Подготовка к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие

Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность россий­ского образования [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук (13.00.01) /В.К. Шаповалов. – Москва, 1997. – 311 с.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование про­цесса подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления

временная ситуация развития образования требует от руководите­лей высокой научной компетентности, большого мастерства и по­стоянного совершенствования. Особое значение приобретает спо­собность руководителей управлять образовательным процессом в быстро меняющихся условиях переориентации целевых установок, динамично обновляемого содержания образования, вариативности его форм и методов. Поэтому представляется весьма важной раз­работка механизма, обеспечивающего восприимчивость руководи­телей образовательных учреждений и возглавляемых ими коллек­тивов к новым конструктивным идеям, появляющимся в теории и практике, привития вкуса к исследовательской работе, развития умений организовывать коллективную инновационную деятель­ность, способствующую не только повышению результативности педагогического процесса, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов.

Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы эффективной деятельности руководителя по­казывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены различные концептуальные подходы к построению модели руководителя (Ю.С.Алферов, К.Я. Вазина, Е.Г. Осовский, Е.П. Тонконогая и др.).

Проблемы использования человеческих ресурсов школьной ор­ганизации, мотивации педагогов с целью повышения эффективности деятельности представлены в работах А.Б. Бакурадзе, К.М. Ушако­ва и др.

Особенностью большинства современных исследований в сфере управления образованием является их обращенность к про­блемам управления стратегическим развитием школы, к процессам ее демократизации (Л.В. Алферова, Е.П. Афанасьева, В.С. Лазарев, В.И. Лебедев, Т.Ф. Лошакова, Л.В. Туровцева и др.)

Ведутся разработки технологий управления школой. Предла­гаемые авторами данных исследований подходы направлены на совершенствование управленческой деятельности образовательно­го учреждения. (Н.В. Гладик, Э.В.Литвиненко, Т.Г. Скоромная, Н.Ю.Степанова, И.К. Шалаев и др.)

Следует заметить, что основная масса руководителей образо­вательных учреждений получила профессиональное образование в другой системе ценностей, подходов, норм и правил. Осуществ­лять же управленческую деятельность им приходится в принципи­ально изменившихся и постоянно меняющихся социальных усло­виях. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению новых функций управления.

зации образования и отсутствием их детальной технологической про­работки на управленческом уровне образовательных учреждений;

ленческих задач в деятельности руководителя образовательного учреждения и преобладанием эмпирико-ситуативных подходов к их решению;

Таким образом, выявленные противоречия позволяют сфор­мулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе дополнительного профессионального образова­ния для опережающей подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управ­ления как средства стратегического развития образования?

Объект исследования – подготовка руководителей образова- тельных учреждений в системе дополнительного профессиональ­ного образования.

держания, целей и ценностей управленческой деятельности в условиях социокультурных инноваций;

вательных учреждений к разработке программно-целевых техно­логий управления базируются на интеграции современных мето­дологических подходов (личностно ориентированного, аксиологи­ческого, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного) к постдипломному образованию с учетом по­стоянно меняющихся требований;

1. Провести анализ социально-обусловленных изменений со­держания, целей и ценностей управленческой деятельности руко­водителей образовательных учреждений, актуализирующих зна­чимость программно-целевых технологий управления.

5. Выявить организационно-педагогические условия успешно­го внедрения в дополнительном профессиональном образовании методической системы подготовки руководителей образователь­ных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.

- исследования отечественных и зарубежных ученых в обла­сти теории непрерывного образования (Е.Т. Булгакова, Е.В. Го­вердовская, Е.И. Зритнева, А.П. Владиславлев, Т.Г. Везиров, И.К. Журавлев, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Клушина, В.И. Леднев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, В.М. Петровичев, В.Р. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.К. Шаповалов и др.);

- ведущие положения дидактики дополнительного профессио­нального образования педагогических и руководящих кадров си­стемы образования (Н.Б. Агабаян, И.В. Гришина, А.И. Жилина, О.В. Заславская, Ю.А. Конаржевский, В.И. Кричевский, А.Г.Кузнецова, Ю.А. Лобейко, Н.М. Немова, К.А. Нефедова, Э.М. Никитин, И.А.Носков, В.И. Подобед, Г.Н. Подчалимова, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова, К.М. Ушаков, Н.М. Чегодаев и др.).

положений был использован комплекс взаимодополняющих мето­дов исследования: системный анализ деятельности руководителей образовательных учреждений, диагностические методы, опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование), обсервационные ме­тоды (прямое, косвенное и включенное наблюдение); эксперимен­тальные методы (диагностический, формирующий эксперимент). В ходе исследования использовались теоретические методы (мыс-

концептуальных основ, содержания, технологических приемов подготовки руководителей образовательных учреждений к разра­ботке и использованию программно-целевых технологий управле­ния. Разработка научно-методического обеспечения процесса под­готовки руководителей образовательных учреждений.

- обоснована структура методической системы подготовки руко­водителей образовательных учреждений к разработке программно­целевых технологий управления, включающая аналитико-диагнос­тический, проектировочно-содержательный, функционально­деятельностный, контрольно-оценочный и рефлексивно-обобща­ющий компоненты;