Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие
.pdf
готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12;
в области управленческой деятельности:
готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13);
готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий
менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14);
готовностью организовывать командную работу для решения
задач развития организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, реализации экспериментальной работы (ПК-15);
готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных
групп населения (ПК-17);
готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской деятельности (ПК-18);
способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);
способностью формировать художественно-культурную среду
(ПК-21).
Программа ГИА направлена на оценку уровня сформированности знаний и практических умений:
Выпускник должен знать:
- особенности научного познания; теоретико-методологи-
ческие основы педагогического исследования; цели, задачи, функции педагогического исследования; роль педагогической науки в
современном образовании и развитии личности; общую характе-
11
ристику постнекласического этапа развития современной педагогической науки; структуру педагогического исследования;
- цели и задачи методологического анализа научного исследования; цели, задачи, функции педагогического исследования; Современные педагогические концепции, научные подходы к исследованию проблем образования; структуру педагогического исследования;
- теоретико-методологические основы менеджмента в образовании; цели, задачи, функции менеджмента в образовании; содержание
менеджмента в образовании как совокупности принципов и методов,
инструментов управления; особенности стратегического, инновационного и проектного менеджмента в образовании; новые организационные структуры и институциональные формы в образовании;
- теоретико-методологические основы инновационного менеджмента в образовании; цели, задачи, функции инновационного
менеджмента; содержание инновационного менеджмента как совокупности принципов и методов, инструментов управления инновационными процессами; особенности стратегического, инновационного и проектного менеджмента в образовании; новые организационные структуры и институциональные формы инновационного менеджмента; психологические особенности инновационной деятельности в образовании;
- классификацию управленческих решений; требования,
предъявляемые к качеству управленческих решений; методологические основы разработки, принятия и реализации управленческих
решений в сфере профессиональной деятельности;
- теоретико-методологические основы экспертизы в образовании; сущность, назначение, общую характеристику и структуру
системы контроля качества в образовательном учреждении; теоретические основы создания, функционирования и развития систем
обеспечения качества образования; теорию проектирования форм
и методов контроля качества образования; направления совершенствования контроля в образовательном учреждении;
- методологические основы современной отечественной и зарубежной социальной психологии; основные направления, подходы, теории в социальной психологии и современные тенденции
развития социально-психологического знания; основные категории и понятия социальной психологии; основные социальнопсихологические факты и их интерпретацию;
12
Выпускник должен уметь:
- анализировать тенденции развития педагогической науки и
образования; разрабатывать этапы и методику теоретических и
экспериментальных педагогических исследований; разрабатывать
способы трансляции педагогического знания в образовательную
практику;
- разрабатывать этапы и методику теоретических и экспериментальных педагогических исследований; выбирать оптимальные
методы педагогического исследования; проводить качественный и
количественный анализ полученных результатов; представлять
результаты исследований в письменной и устной форме;
- анализировать тенденции развития систем управления в образовании; осуществлять стратегическое планирование развития
образования разрабатывать инновационные проекты и программы;
определять их комплексное ресурсное обеспечение; выбирать оптимальные методы педагогического менеджмента;
- анализировать и прогнозировать тенденции развития систем
управления инновационной деятельностью в образовании; осуществлять стратегическое планирование развития образования;
разрабатывать инновационные проекты и программы; определять
их комплексное ресурсное обеспечение; выбирать оптимальные
методы инновационного менеджмента;
- применять на практике систему теоретических знаний по основным разделам социальной психологии; корректно выражать и
аргументировано обосновывать положения предметной области
знаний; выстраивать взаимодействие с использованием принципов
толерантности и безоценочности; применять современные методы
диагностики, количественного и качественного анализа исследования социально-психологических качеств личности; интерпретировать и адаптировать информацию для адресата; научно обосновывать собственную позицию при анализе социально-психологических явлений; выбирать и применять новые формы и методы
работы в условиях современного развития науки и социальнопсихологической практики;
- проектировать и применять процедуры экспертирования в
образовании; осуществлять стратегический и оперативный анализ,
оценку и прогнозирование состояния и потенциала развития системы образования в целом и отдельных ее компонентов.
13
Выпускник должен владеть:
- понятийно-категориальным аппаратом педагогической
науки;
- методами анализа и оценки результатов исследования; психологическими техниками убеждающего воздействия при трансляции результатов научного исследования;
- методами анализа и проектирования управленческих структур и систем; методами прогнозирования барьеров инновационной
деятельности и их предупреждения и преодоления; психологическими техниками убеждающего воздействия;
- методами анализа и проектирования управленческих структур в условиях инновационного развития образовательных систем;
методами прогнозирования барьеров инновационной деятельности
и их предупреждения и преодоления;
- умениями педагогического общения; основными способами
взаимодействия личности и социума; знаниями об особенностях,
факторах и динамике групповых процессов;
- методами изучения личности в различных социокультурных
средах; навыками социально-психологического анализа, уметь их
использовать в своей будущей профессионально-трудовой деятельности;
- методами и приемами активного психолого-педагогического
обучения, обладать развитыми коммуникативными навыками; пользоваться, обрабатывать и анализировать теоретический и эмпирический материал по изучаемой проблеме; вести научную дискуссию.
- методами оценки и выбора альтернативных вариантов
управленческих решений; практическими навыками в принятии
управленческих решений в конкретных ситуациях.
- комплексом методов стратегического и оперативного анализа состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и
микроокружения;
современными технологиями экспертизы в области образова-
ния с использованием инновационных технологий менеджмента;
- технологиями проектирования форм и методов контроля качества образования; способами совершенствования контроля в образовательном учреждении; готовностью к обеспечению качества
обучения на основе многомерного и формирующего оценивания
образовательных результатов.
14
3. СТРУКТУРА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Структура государственного экзамена соответствует требова-
ниям Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование, (уровень магистратуры) (утв. приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
21.11.2014 г. № 1505).
Государственный экзамен включает в себя разделы дисциплин
из базовой (обязательной) и вариативной (профильной) части,
устанавливаемой вузом.
В базовой части представлены дисциплины: Современные
проблемы педагогической науки и образования; Методология и
методы педагогического исследования.
В вариативной части представлены дисциплины: Основы ме-
неджмента в образовании; Инновационный менеджмент в образовании; Психология принятия управленческих решений; Развитие
образовательной организации; Экспертиза в образовании; Социальная психология.
Государственный экзамен проводится по билетам. Каждый
билет включает 3 вопроса. Каждый билет включает 3 вопроса: 2
теоретических вопроса и 1 практический.
Формулировка 3 вопроса: Анализ инновационного опыта об-
разовательной организации.
Примерная структура анализа инновационного опыта образо-
вательной организации:
-тема опыта
-основная идея инновационного опыта (новизна, отличие от
опыта других образовательных организаций)
-результативность опыта
-перспективные направления развития инновационного опыта.
15
4. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Базовая часть
1.Современные проблемы науки и образования
Социальные функции педагогической науки. Историче-
ский характер формирования и расширения социальных функций
педагогической науки. Роль педагогической науки в современном
образовании и развитии личности.
Взаимосвязь тенденций интеграции и дифференциации в
развитии педагогической науки. Междисциплинарное взаимо-
действие между отдельными педагогическими науками и их системами. Взаимообмен методами и приемами исследования. Изменение характера объекта исследования современной педагогической науки.
Междисциплинарные исследования в образовании. Воз-
растание роли комплексных исследовательских программ, междисциплинарных исследований в сфере образования. Новые способы взаимосвязи теоретических и экспериментальных педагогических исследований.
Особенности современного этапа интеграции педагогиче-
ской теории и образовательной практики. Развитие наукоемких
отраслей образования и наукоемких образовательных технологий.
Проблема трансляции педагогического знания. Проблема оценки
новизны, теоретических и практической значимости результатов
научных исследований в области образования.
2. Методология и методы педагогического исследования
Методология педагогического исследования. Методология
как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; учение о методе научного познания и преобразования мира. Уровни методологии: всеобщий (философский), общенаучный (общий), конкретно-научный
(частный). Основные методологические принципы педагогического исследования.
Основные этапы педагогического исследования: определе-
ние цели, выделение объекта и предмета исследования, определение актуальности темы исследования. Понятие научного направления. Структурные единицы научного направления: комплексные
16
проблемы, темы, научные идеи. Последовательность осуществления педагогических исследований.
Информационное обеспечение педагогического исследова-
ния. Организация работы с научной литературой. Составление
рабочего плана исследования. Формулировка научных выводов.
Реферирование, составление научных обзоров. Роль телекоммуникаций и Интернета в психолого-педагогических исследованиях.
Характеристика основных этапов педагогического иссле-
дования. Подготовительный (разработка программы исследова-
ния); основной (организация проведения исследования); заключительный (обработка результатов исследования, интерпретация
данных и формулирование выводов).
Программа педагогического исследования и ее структура.
Программа педагогического исследования как теоретическое
обоснование методологического подхода автора и методических
приемов изучения педагогического явления. Структура программы
педагогического исследования. Обоснование актуальности темы
исследования и формулировка научной проблемы, определение
объекта, предмета и цели исследования, логический анализ основных терминов и понятий, выдвижение рабочих гипотез, постановка исследовательских задач, составление плана исследования, разработка основных процедур сбора и обработки первичных данных.
Классификация и характеристика методов педагогическо-
го исследования. Классификация методов педагогического иссле-
дования. Критерии выбора методов педагогического исследования.
Философские методы. Общенаучные подходы и методы исследования. Частнонаучные методы. Дисциплинарные методы.
Методы междисциплинарного исследования. Методы формальные
и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения. Требования, предъявляемые к методу научного исследования.
Формы публикации результатов педагогического исследования: доклад, тезисы доклада, научный отчет, реферат, курсовой
проект (курсовая работа), дипломный проект (дипломная работа),
магистерская диссертация, автореферат, инструктивно-методический материал, монография, научно-популярное издание, программа, учебное пособие, методические указания, словарь, справочное издание, энциклопедия.
17
Интерпретация, оценка и апробация результатов педагогического исследования. Проблема оценки новизны, теоретиче-
ских и практической значимости результатов педагогических исследований. Формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций. Необходимость соблюдения методологических принципов на всех этапах научного исследования. Учет влияния личности исследователя на всех этапах проведения исследования. Понятие наукоемких образовательных технологий. Новые
способы взаимосвязи теоретических и экспериментальных педагогических исследований, прикладных и фундаментальных знаний.
Проблема трансляции нового педагогического знания. Преемственность традиций и новаций в образовании.
Вариативная часть
3. Основы менеджмента в образовании
Теоретико-методологические основы менеджмента в образовании. Цели, задачи, функции менеджмента в образовании. Со-
держание менеджмента в образовании как совокупность принципов и методов, инструментов управления.
Характеристика организационных принципов управления
(сочетания централизации и децентрализации; сочетания коллегиальности и единоначалия; рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности; демократизации и гуманизации; системности и целостности). Понятие оптимального управления.
Понятие метода управления.
Понятие образовательной системы. Ее сущность и характеристика. Образовательные системы как объект исследования.
Свойства образовательных систем (целостность, совместимость
(несовместимость) с другими системами, стабильность, адаптация,
обучение, эволюция). Новые организационные структуры и институциональные формы в образовании. Тенденции развития систем
управления в образовании.
Особенности стратегического и проектного менеджмента в
образовании. Стратегическое видение и миссия образовательных си-
стем (организаций). Сущность и функции стратегического менеджмента в условиях системных изменений в образовании. Стратегии конку-
ренции и сотрудничества образовательных организаций в условиях
18
глобализации. Корпоративная культура и лидерство как фактор эффективной реализации стратегии образовательных организаций.
Система корпоративных коммуникаций в образовании
как объект управления. Стратегическое и тактическое планиро-
вание корпоративных коммуникаций в образовательных организациях. Оценка эффективности системы корпоративных коммуникаций. Корпоративные стили. Организация внутрикорпоративных
информационных обменов, построение каналов внутрикорпоративной коммуникации. Организация обратной связи в системе
внутренних корпоративных коммуникаций.
4. Инновационный менеджмент в образовании
Инновационный менеджмент как система принципов, методов и форм управления инновационной деятельностью в образовании. Задачи инновационного менеджмента. Современные
тенденции и формы инновационного менеджмента в образовании.
Инновационная деятельность в образовании как совокупность видов работ по созданию и распространению инноваций.
Стратегические аспекты руководства инновациями в образовании. Образование в меняющемся мире. Актуальность стратегиче-
ского подхода к управлению инновационной деятельностью, его отличия от нестратегического подхода. Выработка и проведение инновационной политики, управление инновационной деятельностью как высшая форма регулятивной инновационной деятельности.
Инфраструктура инновационной деятельности в образовании. Компоненты инфраструктуры инновационной деятельно-
сти в образовании и их характеристика. Проблема создания благоприятной среды для инновационной деятельности. Содействия
инновационной деятельности в образовании: информационное
обеспечение, содействие продвижению эффективных разработок и
реализации инновационных проектов, проведение выставок инновационных проектов и продуктов, оказание консультационной помощи, кадровое обеспечение инновационной деятельности.
Организационные аспекты инновационной деятельности
в образовании. Основные параметры инновационности организа-
ции. Структурные характеристики. Организационный климат.
Стиль управления организацией. Уровень рисков и неопределенности в деятельности организации. Уровень поддержки инноваций
19
в образовании. Новые организационные структуры и институциональные формы в образовании.
Психология инновационной деятельности в образовании.
Закономерности и принципы инновационной деятельности в образовании. Понятие инновационного поведения, его типы. Психологические барьеры в инновационной педагогической деятельности:
их признаки, виды, причины возникновения и пути преодоления.
Инновационное лидерство в образовании. Взаимосвязь лидер-
ства и инновационности. Влияние лидера на формирование и поддержание инновационного климата. Методы генерирования новых
идей. Выбор системы управления идеями. Механизмы реализации
групповой инновационности. Инновационный потенциал руководителя, способы его развития в управленческой деятельности.
5. Психология принятия управленческих решений
Управленческое решение в структуре деятельности руководителя образовательной оргнаиазции. Понятие и природа
управленческого решения. История возникновения и развития
психологической теории принятия решения. Подходы к изучению
принятия управленческих решений. Типология управленческих
решений и нормативные требования к ним.
Структурная организация процессов принятия управленческих решений. Характеристика основных уровней организации
процессов принятия решений. Основные феномены и закономерности психологической организации процессов принятия решения
на каждом из уровней.
Функционально-процессуальная организация процессов
принятия решений. Общая характеристика основных этапов про-
цессуальной организации принятия решений. Основные принципы
процессуальной организации принятия решений.
Основные положения психологической теории групповых
решений. Основные признаки, свойства и закономерности групповых
решений. Проблема сравнительной эффективности групповых и индивидуальных решений. Основные феномены групповых решений.
Субъективные факторы принятия управленческих решений. Влияние индивидуально-психологических качеств менеджера
на процесс принятия решения. Личностные профили управленче-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]