Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем. Основными принципами реализации системного подхода, уточняющими его сущность, являются:

- принцип целостности, который отражает специфику свойств

системы, зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от их места и функций внутри целого;

- принцип структурности, позволяющий описывать системы

как структуры через раскрытие совокупности связей и отношений между ее элементами;

- принцип взаимозависимости внешних и внутренних факто-

ров системы;

- принцип иерархичности, предполагающий рассмотрение

объекта в трех аспектах: как самостоятельной системы, как элемента системы более высокого уровня, как системы более высокого иерархического уровня по отношению к ее элементам, рассматриваемых, в свою очередь, как системы;

- принцип множественности представления системы, означа-

ющий необходимость создания множества моделей для описания системного объекта;

- принцип историзма, требующий изучения системы и ее эле-

ментов не только как статических, но и как динамичных, имеющих историю своего развития.

При системном подходе, например, система образования, процесс ее функционирования рассматриваются как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; его содержание; формы, методы, средства реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъекты системы образования (педагоги, обучающиеся, родители); образовательные организации как структурные элементы всей образовательной системы и функционирующие в них педагогические процессы; материальная база как средство системы образования.

Личностный подход (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, К. Род- жерс и др.) признаёт личность как продукт общественноисторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущ-

ности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.) рассматривает процесс формирования личности через активную предметную деятельность и активные способы познания мира, активные коммуникации с другими людьми.

Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).

Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, В.В. Горшкова и др.) означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое «человеческое» содержание именно в общении с другими. В этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным позволяет создать психологопедагогическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Культурологический (культуросообразный) подход (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, О.С. Газман, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский, В.В. Розанов, В.М. Розин, В.А. Сластенин и др.) в современных научно-педагогических исследованиях представляет человека как уникальный мир культуры, а его образование как творение себя в процессе взаимодействия с системой культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культур. Культурологический подход рассматривает сущность и процесс развития личности ребенка в соответствии с педагогическими идеями, целями, задачами на основе анализа социокультурной ситуации.

Основание: аксиология – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.

Аксиологический (или ценностный) подход выступает своеобразным «мостом» между теорией и практикой, т. е. выполняет роль механизма связи между практическим и абстрактнотеоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру (обществу, природе, культуре, самому себе).

Аксиологический подход (Г.А. Андреева, В.И. Гинецинский, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) соответствует гуманной педагогике, в которой человек рассматривается как высшая ценность, самоцель общественного развития, а образование как ценностное самоопределение личности через понимание смысла, целей и ресурсов собственной жизни. Основу содержания образования составляет иерархия ценностей – социальных, государственных, личных.

Аксиологический подход в педагогике означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом.

Антропологический подход признает целостность человека в не- делимости его духовной (культурной), социальной и телесной (природной) сущности, а образование – как творческую и ответственную

реализацию человеком своей природы (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.). Суть антропологического подхода заключается в определении роли человека как сознательного участника эволюции в целостной системе развития социокультурной и природной сред в зависимости от личного опыта и рефлексии антропологический и подход, предполагающий осуществление исследования проблем образования с учетом достижений наук о сущности человека.

Компетентностный подход (О.Е. Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской и др.) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи – профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.

Этнопедагогический подход предполагает организацию и осу- ществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой растет и формируется ребенок, функционируют различные образовательные учреждения. Реализация этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса предполагает разрешение педагогами следующих задач: во-первых, изучать и формировать эту среду, во-вторых, максимально использовать ее воспитательные возможности.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют не только определить её действительные проблемы и способы их разрешения, но и проявить студенту в процессе исследования свою личную методологическую позицию, определяющую основные подходы к планированию и организации педагогического исследования.

Можно воспользоваться алгоритмом разработки логики педагогического исследования на основе рекомендаций В.В. Краевского [3]. Прежде всего, необходимо четко представить себе проблему, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

Далее идут остальные десять характеристик и вопросы к ним:

1. Тема: как это назвать?

2. Актуальность: почему именно эту проблему нужно в

настоящее время изучать?

3. Объект исследования: что рассматривается?

4. Предмет исследования: как рассматривается объект, какие

присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?

5. Цель исследования: какой результат предполагается полу-

чить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?

6. Задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

7. Гипотеза: что не очевидно в объекте, что исследователь

видит в нем такого, чего не замечают другие?

8. Новизна результатов: что сделано из того, что другими не

было сделано, какие результаты получены впервые?

9. Значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли

науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?

10. Значение для практики: какие конкретные недостатки

практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

После определения темы, её необходимо согласовать и уточнить с научным руководителем, после чего необходимо подать заявление на её утверждение на имя заведующего кафедрой педагогики и психологии профессионального образования. Окончательно темы магистерских диссертаций утверждаются приказом ректора. В дальнейшем произвольные изменения темы не допускаются.

После утверждения темы составляется проект содержания. Оно должно соответствовать основным целям и задачам исследования, его ведущей идее, а также отвечать следующим требованиям: быть кратким, простым, ясным. Содержание исследования согласовывается с научным руководителем. После этого магистрант приступает к разработке плана исследования.

На этом этапе магистрант должен проявить следующие знания, умения и навыки и компетенции, предусмотренные образовательным стандартом:

 знания общих вопросов организации педагогических иссле- дований;

 знания методов исследования и их возможности;

 умения проектировать, конструировать, организовывать

свою научно-исследовательскую деятельность.

При разработке рабочего плана проводится ряд последовательных операций:

 определение основных этапов исследования;

 определение календарных сроков выполнения отдельных

этапов и отрезков времени, направленных на решение конкретных научных задач;

 выбор методов исследования и их освоение.

В рабочем плане указываются сроки начала и окончания этапа, перечисляются конкретные виды выполняемой при этом деятельности.

Рабочий план имеет произвольную форму. Обычно он состоит из перечня расположенных в столбик рубрик, связанных внутренней логикой исследования данной темы и позволяющих по их месту судить об их уместности и значимости.

Четкой организации педагогического исследования может помочь разработка плана-проспекта, который представляет собой реферативное изложение расположенных в логическом порядке вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал.

План-проспект служит основой для последующей оценки научным руководителем и самооценки магистрантом соответствия содержания и объема работы целям и задачам проводимого исследования. По этому плану уже можно сделать выводы о полноте раскрытия основных теоретических положений магистерской диссертации, принципах раскрытия темы, оптимальном соотношении объемов отдельных глав и параграфов.

Практически план-проспект — это уже черновое оглавление диссертации с достаточно детальным раскрытием содержания ее глав и параграфов.

Целесообразно также составить технологическую карту исследования, имеющую форму таблицы (табл. 1).

Таблица 1

№

Название этапа

Содержание этапа

Методы

Сроки выполнения

Технологическая карта педагогического эксперимента

После составления плана и технологической карты необходимо обсудить их с руководителем магистерской диссертации, после чего внести соответствующие коррективы и приступать к основной части квалификационного исследования.

Собственно исследовательский этап предусматривает следующий алгоритм выполнения работы:

 составить картотеку литературы по выбранной тематике.

 составить конспект основных работ по проблеме исследования;

 провести теоретический анализ различных подходов к из-

бранной проблематике;

 на основе полученных аналитических данных написать тео- ретическую главу работы;

 сформулировать основные выводы проведённого теоретиче- ского исследования.

На этом этапе предполагается сбор, анализ и обобщение материалов исследования. При этом магистрант должен проявить следующие знания и умения, компетенции:

 проводить библиографическое описание книг, научных ста- тей, сборников научных трудов и материалов конференций;

 анализировать научную и научно-методическую литературу;

 уметь использовать её для конструирования собственной

научно-исследовательской деятельности и др.

Сбор и изучение литературы, как правило, включает несколько последовательных операций:

1. выявление литературных источников по теме исследования

путём просмотра различных библиографических указателей, а также отбор литературы из общего списка рекомендуемой литературы, указанной в данном пособии;

2. составление картотеки (списка) литературы, подлежащей

глубокому изучению;

3. чтение литературных источников и их соответствующая

обработка;

4. критический обзор изученных источников и формулирова-

ние кратких выводов.

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.

Научные документы содержат результаты теоретических или экспериментальных исследований, раскрывают пути и характер научных изысканий, описывают методику и ход ведения исследований, прослеживают историю важнейших открытий, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические документы.

Для них характерно наличие описательного фактического материала, полученного из научных наблюдений и экспериментов; теоретического материала, включающего гипотезы, научные теории и законы, а также мировоззренческое истолкование научных законов и теорий.

Ориентированы такие документы на ученых, специалистов данной отрасли. Поэтому их текст наиболее сложен для восприятия, особенно для начинающих исследователей. Порядок изложения материала в подобного рода документах диктуется логикой самого научного исследования.

Среди научных документов выделяются:

 полные собрания сочинений классиков науки и техники;

 избранные труды выдающихся ученых;

 монографии – научные издания, содержащие полное и все-

стороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащие одному или нескольким авторам;

 тематические сборники, состоящие из статей различных ав- торов и посвященных изложению нескольких вопросов определенной темы. В отличие от монографий такие издания освещают тему не в целом, а подробно рассматривают отдельные ее стороны, являющиеся наиболее актуальными или особо значимыми;

 материалы съездов, конференций, симпозиумов, содержащие опубликованные до начала научных форумов материалы предварительного характера (аннотации, рефераты, доклады, тезисы, сообщении), а также подводящие их итоги (рекомендации, решения).

Следует сказать о том, что в последние годы резко возросло количество педагогических, психологических, методических журналов. Вы можете изучать проблему своего исследования, используя следующие психолого-педагогические журналы: «Вестник высшей школы», «Вестник психологии», «Внешкольник: дополнительное образование детей», «Вопросы психологии», «Воспитание школьников» (с библиотечкой), «Высшее образование в России», «Детское творчество», «Домашнее воспитание», «Дополнительное образование», «Журнал прикладной психологии», «Завуч», «Информатика в начальном образовании», «Искусство и образование», «Классный руководитель», «Компьютер в школе», «Лицейское и гимназическое образование», «Народное образование» (с приложениями – журналами «Школьные технологии», «Российское образование», «Развитие личности», «Начальная школа: плюс – минус», «Наша школа», «Образование» (с библиотечкой), «Образование в регионах России и странах СНГ», «Образование в современной школе», «Обруч: Образование: ребенок и ученик», «Открытая школа», «Педагогика», «Право и образование», «Психология обучения», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Родительское собрание», «Семья и школа», «Современная школа» (дайджест), «Социология образования», «Социологические исследования (Социс)», «Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Университетская книга» (справочник), «Учитель», «Школа», «Школьные технологии» и др.

Следует обратить внимание на журналы, посвященные проблемам менеджмента, в том числе в образовании: «Директор школы», «Практика управления ДОУ», «Журнал руководителя управления образованием», «Российский журнал менеджмента», «Менеджмент в России и за рубежом», «Управление корпоративной культурой», «Инновационный менеджмент», «Новости менеджмента» и др.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

 общее ознакомление с произведением в целом по его оглав- лению;

 беглый просмотр всего содержания;

 чтение в порядке последовательности расположения мате-

риала;

 выборочное чтение какой-либо части произведения;

 выписка представляющих интерес материалов;

 критическая оценка записанного, его редактирование и

«чистовая» запись как фрагмент текста будущей диссертационной работы.

Ведение записей прочитанного представляет собой наиболее эффективный метод обработки информации, содержащейся в источниках, используемых в качестве исходных при подготовке содержания письменной работы. Ведение рабочих записей позволяет:

- более прочно усваивать прочитанный материал, поскольку для этого используется не только зрительная и звуковая, но и двигательная память;

- осуществить более глубокий и тщательный анализ усвоенной информации, имея возможность уточнить свои выводы и оценки прочитанного, основываясь на зафиксированных впечатлениях;

- более точно расставить акценты в усвоенном материала и, таким образом, гораздо лучше понять авторскую мысль;

- на основе записей своевременно уточнить структуру своей будущей письменной работы.

Наиболее практичными формами записей прочитанного яв-

ляются: план, выписки, аннотация, резюме и конспект.

План (от лат. planum – плоскость) – первооснова, каркас ка- кой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.

План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации.

План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме.

Вне зависимости от способа составления, план в большинстве случаев включает в себя:

- справочные сведения об источнике (фамилия и инициалы ав-

тора, полное название, наименование издательства и год выпуска в свет, количество страниц, для многотомных источников – номера томов; для журнальных статей – автор, название статьи, название журнала, номер журнала, страницы);

- краткую характеристику условий написания работы;

- краткое упоминание о стрежневой идее работы;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]