Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие
.pdf
сти руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.
Методика проектирования функционально-ориентированного
содержания на основе блочно-модульного принципа и теоретическое обоснование использованных форм и методов работы с руководителями образовательных учреждений открывают перспективы
для прикладных работ в области андрагогики постдипломного образования, дидактики повышения квалификации.
Полученные результаты могут служить теоретической базой
для дальнейших исследований в области подготовки руководителей образовательных учреждений по актуальным направлениям
управленческой теории и практики.
Практическая значимость исследования состоит в направ-
ленности его результатов на обновление содержания и технологий
подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления.
Полученные результаты могут быть использованы в процессе
разработки учебных планов, программ и научно-методического обес-
печения подготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования и в организации деятельности региональных и
муниципальных научно-методических центров, в том числе при ор-
ганизации дистанционного методического консалтинга.
Разработанные учебно-методические материалы могут использоваться руководителями образовательных учреждений в самообразовательной деятельности.
Достоверность и обоснованность выводов исследования
обусловлены четкостью методологической позиции; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; полнотой и системностью раскрытия предмета
исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических
положений и теоретических выводов; разнообразием применяемых методов исследования, которые выступали во взаимосвязи и
взаимообусловленности; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; широкой апробацией материалов диссертационного исследования.
121
Положения, выносимые на защиту
1. Усложнение управленческой деятельности современных
руководителей образовательных учреждений в условиях динамичных социокультурных трансформаций детерминирует освоение
ими программно-целевых технологий управления как механизма
перехода от случайных разрозненных изменений к долговременной инновационной стратегии развития образования.
Программно-целевые технологии управления запускают механизмы самоуправляемого развития образовательных учреждений, для которого характерны качественные изменения, непрерывное самообновление за счет эффективного использования ресурсов внутренней и внешней среды, рост потенциала саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
2. Концептуальные основания методической системы подго-
товки руководителей образовательных учреждений к разработке
программно-целевых технологий управления интегрируют идеи
личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного,
полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов,
что позволяет перейти от информационно-просветительского типа
обучения к преобразовательно-эвристическому и преодолеть его
одностороннюю дидактико-прагматическую ориентацию.
3. Методическая система подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления – это концептуальное пространство взаимосвязанных и взаимодействующих между собой аналитико-диагностического, проектировочно-содержательного, функционально-деятельностного, контрольно-оценочного и рефлексивно-обобщающего компонентов. Их непротиворечивое единство обеспечивают пооперационное увязывание функционально-ориентированного учебного содержания, разделенного по блочно-модульному принципу, с задачами формирования мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, познавательной и конструктивнодеятельностной подготовки руководителей образовательных
учреждений.
4. Динамическая полифункциональная методическая система
подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления реализует взаимосвязанные личностно-ориентирующую, культурологическую,
122
методологическую и конструктивно-деятельностную функции, что
позволяет в полной мере учесть предметный и социальный контексты деятельности руководителей образовательных учреждений,
обеспечить академическую и личностно-индивидуальную продуктивность обучения.
5. Успешное внедрение в дополнительное профессиональное
образование методической системы подготовки руководителей
образовательных учреждений к разработке программно-целевых
технологий управления возможно при следующих организационно-педагогических условиях:
- осознание необходимости подготовки руководителей образовательных учреждений к проектированию программно-целевых технологий управления как актуальной научно-методической задачи;
- ценностно-смысловое и организационно-технологическое согласование позиций всех участников образовательного процесса;
- обеспечение субъектной позиции руководителей образовательных учреждений в процессе обучения, осуществляющих творческий
поиск решения актуальных управленческих проблем с учетом социокультурных особенностей образовательного учреждения;
- содержательное расширение профессиональнопедагогического и управленческого опыта руководителей образовательных учреждений в процессе изучения инновационной деятельности других школ;
- ориентация содержания, форм и методов обучения на
осмысление руководителями образовательных учреждений противоречий в собственной управленческой практике как основы профессионально-личностного развития;
- комплексное ресурсное обеспечение (программнометодическое, информационное, кадровое, финансовое, нормативно-правовое) методической системы подготовки руководителей
образовательных учреждений к проектированию программноцелевых технологий управления.
Объем и структура диссертации. Структура диссертации
определялась логикой исследования и поставленными задачами.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающем ссылки на монографии, сборники научных трудов, диссертации и авторефераты, близких к теме исследования, а также приложения. Объем текста без приложе-
123
ний составляет 105 страниц. Список литературы включает 85 источников, в том числе 7 на иностранных языках. Работа содержит
3 рисунка, 4 таблицы.
Во введении представлено обоснование актуальности темы;
анализируется степень научной разработанности исследуемой
проблемы; определяются объект, предмет, цель, ставятся задачи,
формулируется гипотеза; раскрывается методологическая основа
исследования; показываются научная новизна, теоретическая и
практическая значимость диссертационной работы; излагаются
положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы под-
готовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления» рассмот-
рены основные направления и факторы трансформации управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
в контексте социокультурных инноваций; представлена характеристика программно-целевых технологий управления как механизма развития образовательных систем; обоснованы психологопедагогические особенности обучения руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследова-
ние процесса подготовки руководителей образовательных
учреждений к разработке программно-целевых технологий
управления» представлены методики диагностики уровня готов-
ности руководителей образовательных учреждений к разработке
новых технологий управления, результаты апробации методической системы подготовки руководителей образовательных учреждений к разработке программно-целевых технологий управления,
ее структуры и функций.
В заключении диссертации дается краткий обзор проведен-
ного исследования, обобщаются полученные результаты, формулируются общие выводы, обозначаются перспективы дальнейшего
исследования проблемы.
124
Приложение 8
ЗАЯВЛЕНИЕ О САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ХАРАКТЕРЕ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Я, студент 2 (3) курса, направления подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование, магистерская программа «Менеджмент
в образовании», заявляю, что в моей выпускной квалификационной работе на тему: «Управление системным развитием многопрофильной гимназии», представленной в государственную экзаменационную комиссию для публичной защиты, не содержится
элементов плагиата.
Все прямые заимствования из печатных и электронных источников, а также из защищенных ранее выпускных квалификационных работ, кандидатских и докторских диссертаций имеют соответствующие ссылки.
Я ознакомлен (а) с действующим в Университете Регламентом
использования системы «Антиплагиат» в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Северо-Кавказский федеральный университет», согласно которому обнаружение плагиата является основанием для
не допуска выпускной квалификационной работы к защите.
Подпись _____________ «___» ____________ 201_ г.
125
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ ………………………………………………...
I. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ....
Введение ........................................................................................
1. Цели и задачи государственного экзамена ..............................
2. Перечень компетенций, которыми должен овладеть
обучающийся в результате освоения образовательной программы ….
3. Структура государственного экзамена .....................................
4. Содержание государственного экзамена ..................................
5. Перечень примерных вопросов для подготовки к
государственному экзамену ...............................................................
6. Список рекомендуемой литературы для подготовки к
государственному экзамену ...............................................................
7. Организация и проведение государственного экзамена ….....
8. Критерии выставления оценки ..................................................
II. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНЫМ
КВАЛИФИКАЦИОННЫМ РАБОТАМ И ПОРЯДКУ ИХ
ВЫПОЛНЕНИЯ …………………………………………………….
Введение ........................................................................................
1. Цели и задачи магистерской диссертации ...............................
2. Перечень оцениваемых компетенций .......................................
3. Структура и объем магистерской диссертации .......................
4. Содержание магистерской диссертации ..................................
5. Оформление магистерской диссертации ..................................
6. Подготовка магистерской диссертации к защите ....................
7. Список рекомендуемой литературы, информационных
источников ...........................................................................................
8. Описание показателей и критериев оценивания
компетенций .........................................................................................
Приложения ....................................................................................
3
7
7
8
8
15
16
23
26
34
36
39
39
43
44
47
50
87
89
101
102
105
126
Учебное издание
ПОДГОТОВКА
К ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
по направлению подготовки
44.04.01 – Педагогическое образование
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Авторы-составители:
Игропуло Ирина Федоровна,
Сорокопуд Юнна Валерьевна,
Уварова Наталья Николаевна
Технический редактор, компьютерная верстка М. И. Толмачёв
Подписано в печать 02.09.2016
Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 7,38 Уч.-изд. л. 6,75
Бумага офсетная Заказ 112 Тираж 25 экз.
Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»
355029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2
127
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]