Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Монография
Омск
Издательство ОмГПУ
2024
УДК 37.3
ББК 74.244.2
П27
Рецензенты:
Ю.Б.Дроботенко, доктор педагогических наук, доцент
Е.В.Лопанова, доктор педагогических наук, доцент
Авторы:
О. И. Берёзкина, Н. А. Васильева, Э. Р. Диких, Е. И. Зарипова,
Н. С. Макарова, И. В. Феттер
Персонификация образовательной среды школы как
условие качества образования : монография / О. И. Берёз-
кина, Н. А. Васильева, Э. Р. Диких [и др.]. — Омск : Изд-во
ОмГПУ, 2024. — 154 с.
ISBN 978-5-8268-2404-7
В монографии раскрываются подходы к пониманию персонификации образовательной среды школы как условия качества образования. Определены теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды, выявлены и раскрыты стратегии
ее осуществления, сценарии и риски. Представлена модель диагностики персонификации образовательной среды школы и результаты
ее апробации в школах с разным качеством образования, выявлены
дефициты и представлены региональные практики персонификации
образовательной среды школы.
Монография предназначена для педагогов, руководителей образовательных организаций, специалистов управления образованием, студентов и преподавателей педагогических вузов, исследователей школьного образования.
УДК 37.3
ББК 74.244.2
ISBN 978-5-8268-2404-7 © Омский государственный
педагогический университет, 2024
Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного педагогического университета
П27
Издание подготовлено в рамках проекта фонда развития науки Омского государственного педагогического
университета по созданию научной лаборатории «Персонификации образования» коллективом преподавателей кафедры педагогики ОмГПУ.
ВВедение
Актуальность исследования проблемы персонификации образовательной среды современной школы обусловлена необходимостью поиска новых педагогических решений, способствующих обеспечению качества общего образования. Достижение
каждым ребенком требуемого образовательного уровня невозможно в условиях неперсонифицированной образовательной
среды школы, в которой отсутствуют условия для учета интересов, потребностей, мотивов, индивидуальных стилей учебной деятельности, профессионально-личностных предпочтений
и познавательных способностей.
В педагогических исследованиях последних лет доказано,
что свобода образовательного выбора, нелинейное построение
образовательного процесса, создание ситуаций успеха в учебной
деятельности и тьюторское сопровождение обеспечивают становление субъектной позиции личности школьника, повышают
его вовлеченность в собственное образование и обеспечивают
его качество. Эти обстоятельства актуализируют исследовательский интерес к разработке теоретических основ и обобщению
лучших практик персонификации образовательной среды как
условия позитивных изменений качества образования.
В современной педагогической науке сложились предпосылки для исследования условий персонификации образовательной
среды школы:
−разработаны модели образовательной среды, выявлены
и теоретически описаны ее компоненты и представлены варианты дизайна школьных пространств, учитывающие потребности
персонификации образования;
Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования
−доказана необходимость участия школьников в составлении собственного образовательного маршрута и учебной программы;
−определены технологии и техники тьюторского сопровождения индивидуализации образования;
−обоснованы различные подходы к осуществлению дифференциации, индивидуализации, персонификации образования
в условиях классно-урочной и нелинейной систем обучения.
В настоящем исследовании представлена попытка ответить
на вопросы о том, какие изменения пространственно-предметного, социального и организационно-технологического компонентов образовательной среды школы будут способствовать позитивным изменениям качества образования; какие стратегии
педагогической деятельности приведут к персонификации образовательной среды школы и обеспечат позитивные изменения
качества образования; по каким параметрам можно оценить условия персонификации образовательной среды школы, выявить
ее дефициты и предложить соответствующие практики, повышающие качество образования.
В монографии представлены результаты изучения теории
и практики персонификации образовательной среды школы как
условия качества образования, разработаны стратегии, сценарии, описаны риски персонификации образовательной среды,
представлена модель диагностики и результаты ее апробации
в школах с разным качеством образования, выявлены дефициты и обобщены региональные практики персонификации образовательной среды школы.
Результаты исследования могут стать основой для разработки программ развития, стратегических проектов и отдельных локальных изменений образовательной среды школы в направлении ее персонификации.
ГлаВа1
Т
еореТико-меТодолоГическиеосноВы
персонификацииобразоВаТельнойсреды
какуслоВиякачесТВаобразоВания
Слово «персонификация» всё чаще встречается в современ-
ной научной лексике, это явление и процесс интересует ученых разных научных сфер. По обобщенным данным научной
электронной библиотечной системы, с 2000 по 2023 г. термин
«персонификация» заявлен как ключевое слово в следующих
тематических направлениях исследований: «Медицина и здра
-
воохранение» (примерно 37 %), «Народное образование. Педагогика» (25 %), «Языкознание» (20 %), «Массовая коммуникация. Журналистика» (10 %), «Литература. Литературоведение.
Устное народное творчество» (5 %), «Религия. Атеизм» (5 %)
и во всех других тематических рубриках (3 %). Причем общее
количество исследований, связанных с персонификацией, заметно возросло в XXI в., хотя ключевые идеи персонификации
в отечественной научной психолого-педагогической литературе
сформулированы в трудах А. В. Петровского еще в конце XX в.
В публикациях последнего десятилетия авторами в качестве базового определения обозначается позиция А. Б. Орлова, рассматривающего персонификацию образования как стремление
обучающегося быть самим собой [16, с. 12], что предполагает
смещение акцента на личность обучающегося, его интересы,
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды
потребности, возможности и построение траекторий развития
личности с опорой на ее субъектный опыт.
Уточним значение слова «персонификация», выполнив словообразовательный анализ. Во многих словарях, в том числе
и в словаре лингвистических терминов Д. Э. Розенталя, отмечается, что слово образуется от от лат. persona — маска, личина,
лицо и facio — делаю. Этот термин относят к античной стилистике, в которой он имеет значение олицетворения, т. е. обозначает мыслительный процесс и результат переноса на объект восприятия личностных качеств. От лат. persona «лицо» образуется
еще один актуальный для современных исследований термин —
«персонализация». В его словообразовании присутствуют суффиксы «ал» и «изаци(я)». В свою очередь, суффикс «ал» образует
имена существительные мужского рода со значением лица мужского пола — носителя признака, а суффикс «изаци(я)» придает значение процессуальности действия. Таким образом, персонализация — это представление или выделение своей персоны
путем каких-либо действий, а персонификация — это наделение того, что не является человеком, человеческими свойствами.
Однако в научных кругах нет единого мнения по соотношению
этих двух терминов. По данным научной электронной библиотеки за аналогичный период (2000–2023), термин «персонализация» заявлен как ключевой в диссертационных исследованиях,
в два раза превышающих количество исследований с термином
«персонификация». Некоторые ученые считают, что эти термины синонимичны, другие — что они имеют разные смыслы, третьи — обозначают персонализацию и персонификацию как этапы общего процесса развития личности в образовании, а именно
процесса индивидуализации. Поэтому многие научные публикации решают задачу установления соотношений между терминами «дифференциация» — «индивидуализация» — «персонализация».
Например, В. М. Розин, Т. М. Ковалёва в своей работе соотносят сущностные характеристики принципов персонализации
и индивидуализации [20; 21]. Авторы относят к характеристи-
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях
кам индивидуализации как индивидуального подхода в образовании применение педагогического воздействия для преодоления
сопротивления отдельных индивидов общим законам психики
и социума через учет природы каждого индивида. Этот подход,
на наш взгляд, может быть реализован через дифференциацию
(лат. differentia — «различие»), т. е. путем разделения на группы по какому-либо признаку. Однако в ходе развития гуманитарных и социальных наук выяснилось, что возможны разные типы
социализации, в контексте которых формируются и различные
типы индивидов. В этом случае целесообразна индивидуализация, учитывающая особенности, образовательные потребности
обучающегося и направленная на развитие личности каждого индивида. При следовании тенденциям развития личностно-ориентированного образования появляется необходимость создания
условий не только для усвоения личностью норм и традиций на
основе учета особенностей индивида, но и для их осмысления
личностью, их принятия или непринятия, для самостоятельного выстраивания своего жизненного пути, включая образование:
«учащийся как личность своеобразно и уникально развивается
и действует» [21, с. 18]. Эти условия, допускающие различные
варианты, типы развития, и есть, как указывают авторы, персонализация: «для персонализации в плане мышления характерен
психолого-антропологический подход, то для индивидуализации — культурно-средовой» [21, с. 19].
Продолжая рассуждения о соотношении терминов, Р. В. Комаров и Т. М. Ковалёва рассматривают дифференциацию, индивидуализацию и персонализацию как оппозицию форм образовательного процесса [11], которая строится на противопоставлении
ученика как субъекта и как объекта. При дифференциации и индивидуализации как частном случаи дифференциации, когда
учитывают особенности отдельного индивида для достижения
общих целей, ученик является объектом деятельности учителя,
а при персонализации он является субъектом. Основными элементами педагогического инструментария при дифференциации
образовательного процесса являются общие цели, одинаковые
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды
образовательные программы, происходит деление обучающихся на группы, разрабатывается дифференцированная инструкция
для групп, учитывающая ее особенности. При индивидуализации
как частном случае дифференциации обозначаются общие цели
и специфические для индивида, обучение происходит «один на
один», дифференцированная инструкция разрабатывается для
каждого. При персонализации обучения ученик становится субъектом при сопровождении этого процесса педагогом: педагог помогает ученику проанализировать собственные образовательные
предпочтения, определить цели, построить образовательную
траекторию, выбрать методы формы, режим обучения. В своих
рассуждениях авторы статьи обосновывают существование еще
одного пространства — пространства «отраженной субъектности», которое предоставляет возможность личности стать субъектом самоопределения во взаимоотношениях и взаимодействии
с другими людьми. Этот смысл близок к пониманию персонификации как процесса и результата переноса на объект восприятия
личностных качеств, их познание и развитие при проявлении
субъектности, при включенности в личностное пространство
другого человека. Таким образом, дифференциация и индивидуализация рассматриваются прежде всего как способы повышения эффективности в достижении общих для всех образовательных результатов, а персонализация и «пространство отраженной
субъектности» направлены на развитие сфер личности, соответствующих потребностям, интересам и возможностям самой
личности. Подробный анализ разных точек зрения ученых на соотношение выше обозначенных терминов представлен в статье
Е. В. Лопановой и Н. В. Савиной [13].
Общая тенденция в развитии личностно-ориентированного образования от дифференциации к персонификации зафиксирована в статье Н. С. Макаровой, И. В. Феттер [14]. Авторы
обозначают цифровую образовательную среду как один из факторов развития личностно-ориентированного образования. Это
объясняется тем, что цифровые инструменты предоставляют дополнительные возможности для диагностики обучающихся, для
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях
индивидуальной работы с использованием сети Интернет и информационно-коммуникационных технологий, для применения
цифрового следа в анализе достижений обучающихся, для построения персональных образовательных траекторий и многие
другие средства для проявления субъектной позиции в образовательном процессе. Эти педагогические цифровые инструменты
позволяют перейти от учета особенностей индивида к удовлет
-
ворению индивидуальных образовательных потребностей, интересов обучающихся и раскрытию их возможностей.
За десять последних лет (2014–2023) на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии при Министерстве науки
и высшего образования Российской Федерации по педагогическим наукам опубликовано 8 диссертационных исследований с темами, которые содержат слова «персональн(ый/ой/ая)»,
«персонализация», «персонализированное», причем последние два исследования завершены в 2021 г., и 5 тем со словами
«персонифицированн(ое/ая)», с 2021 г. — 3, последнее исследование в 2023 г., среди них кандидатские и докторские типы диссертаций. Обнаруженные исследования проведены по специальностям «Общая педагогика история педагогики и образования»,
«Теория и методика профессионального образования», «Методология и технология профессионального образования».
Рассмотрим сущностные характеристики и идеи персонификации образования, приведенные в современных диссертационных исследованиях и в научных психолого-педагогических публикациях. Сегодня во многих работах [2; 3; 4; 9; 10;
12; 14; 24] выполнено обобщение о сущности, свойствах персонификации, изучены характеристики, проявляющиеся в соответствии с аспектом, областью осуществление, исследовательским
подходом. Итак, персонификация в образовании
– рассматривается как дидактический принцип, согласно
которому цели, содержание, формы, методы образовательного
процесса определяются исходя из потребностей и возможностей ученика; как форма организации образовательного процесса,
учитывающая возможности и индивидуальный опыт учащегося
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды10
и имеющая потенциал для совместной проектировочной деятельности обучающегося и педагога; как личностно-ориентированный процесс самоорганизации субъектом своего образовательного пространства, которое максимально ориентировано
на внутреннюю активность и самостоятельность обучающегося;
как результат, предполагающий перевод обучающегося на самоуправление своей образовательной деятельностью и создание
собственного образа поведения в разных сферах общения;
– основа персонификации образования — реализация диалогового взаимодействия участников, т. е. реализация психологопедагогических функций в сочетании с личностным отношением
через проявление переживаний, эмоций, личностной заботы;
– персонификация осуществляется через систему вариативных компетенций и личностно важных качеств, необходимых для
выполнения задач в разных сферах деятельности (компетентностный подход); через субъективно-личностный опыт слушателей
в диалоговом общении, сотрудничестве, в преобладании самообразовательной деятельности в психологически комфортном образовательном процессе (андрагогический подход); осуществляется через воссоздание в образовательном процессе жизненных
ситуаций социальной деятельности (социально-контекстный подход); через поддержку личностных особенностей ученика в образовательном процессе (антрополого-аксиологический подход);
через содействие, сопровождение в процессе открытия себя, формирования личностных свойств и способностей, в процессе самопонимания, самооценки, в прогнозировании себя и своей деятельности, в личностной интерпретации существующего опыта
и в создании нового (аксиологический подход); осуществляется
за счет актуализации внутренних ресурсов и наличия возможностей для обучающегося проявить свою субъектность, самоорганизацию, самостоятельность в определении смыслов и ценностей
своих действий, обозначить свою роль в организации действий
и обосновать их результаты (антропологический);
– особенность персонификации заключается в том, что, в отличие от персонализации, при которой педагог подбирает пер-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]