Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 11
сональные образовательные траектории на основе учета интересов и потребностей обучающихся, персонификация предполагает
самостоятельную познавательную деятельность обучающихся,
в которой они проявляют свои личностные характеристики, познают себя, реализуют свои возможности и самостоятельно развивают свои личностные качества.
Рассмотрим предлагаемые российскими исследователями
идеи персонификации образования и педагогические инструменты их реализации (табл. 1.1).
Таблица 1.1
Идеи персонификации в разных видах российского образования
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
Вид образования: профессиональное образование
Автор(ы): Е. В. Лопанова, Н. В. Савина [13]
– персонифицированное образование
строится на учете возможностей обучающегося;
– концептуальной основой персонификации является индивидуализация
(учет особенностей)
– проектирование и реализация
«индивидуального образовательного
трека» студента на этапах: персонализация (образовательный процесс)
подстраивается под «особенные»
интересы и потребности студента),
персонификация (... подстраивается
под возможности студента) и кастомизация (... подстраивается под требования работодателя);
– результат реализации — это мотивированный специалист, подготовленный под конкретное рабочее место
Вид образования: дополнительное профессиональное образование
Автор(ы): М. С. Клевцова [10]
– персонифицированное обучение
педагогов в системе повышения
квалификации имеет субъектно-ориентированный позиционный характер;
субъектность слушателя проявляется
технология персонифицированного
повышения квалификации педагогических работников системы
профессионального образования
включает:
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды12
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
при определении целей, содержания,
средств, оценки результатов своего
обучения, активностью включения
в социальные практики и в разработку
программ профессионального развития
педагогов;
– ведущей закономерностью является
единство теоретико-рефлексивного,
проектно-дидактического и инструментально-методического компонентов
позиционного персонифицированного
знания, и способа персонификации,
реализуемого в определенной последовательности действий, обеспечивающих достижение эффекта профессионального развития педагогического
работника, фиксируемого в показателях сформированности аксиологической, когнитивной, коммуникативной
и технологической компетентностей,
соотнесенных с характеристиками
профессиональных позиций специалиста, профессионала, эксперта
– обучение по индивидуальным образовательным программам-маршрутам:
«первичной профессионализации»,
«специализации», «профессионализма», «ситуация экспертизы»;
– обучающийся выступает как активный субъект профессиональной
деятельности, анализирующий проблемные ситуации, формирующий
задачи, апробирующий пути и способы
их решения
Вид образования: дополнительное профессиональное образование
Автор(ы): О. А. Ушакова-Славолюбова [23]
– персонификация рассматривается
как общедидактический принцип
развития профессиональной креативности педагога в образовательной
организации;
– как принцип учитывает особенности
конкретных специалистов, профессиональные «дефициты» и достижения,
предполагает разработку индиви-
– технология «Развитие профессиональной креативности педагога
в процессе разработки и реализации
образовательных проектов социокультурной и художественно-эстетической
направленности» включает три компонента-этапа: концептуально-содержательный (формулируются стратегические задачи), процессуальный
Продолжение таблицы 1.1
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 13
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
дуальных программ (траекторий) профессионального развития и личностного роста
(подбирается комплекс образовательных проектов социокультурной
и художественно-эстетической
направленности), результативнорефлексивный (разрабатывается
технологическая карта);
– реализуется в двух формах: вербальной и визуальной (графической)
Вид образования: дополнительное профессиональное образование
Автор(ы): А. М. Канукоев [8]
персонификация рассматривается
как тенденция, атрибут и принцип
современного образования и отражает
стремление личности к самореализации в образовательной деятельности
проектирование и реализация персонифицированной программы непрерывного профессионального развития
молодого преподавателя включает:
– выявление затруднений и потребностей преподавателей при осуществлении трудовых функций; моделирование представлений о содержании,
способах и ожидаемых результатах
профессионального развития;
– выбор педагогических средств
формального, неформального и информального образования на основе
технологии целеполагания, метода
педагогического проектирования, мозгового штурма, кейс-метода, способов
продуктивного сотрудничества с коллегами, ресурсов цифровой образовательной среды
Вид образования: дополнительное профессиональное образование
Автор(ы): И. В. Осокин [17]
персонификации как принцип построения образования реализуется на
основе мобилизации и развития
персонифицированное сопровождение
развития профессиональных компетенций учителей школ с низкими
Продолжение таблицы 1.1
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды1
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
внутренних личностных ресурсов
обучающихся на основе организации
персонифицированного
сопровождения
образовательными результатами:
– это процесс, основанный на профессиональных запросах, потребностях
и дефицитах педагогов, направленный на актуализацию их субъектной
позиции, мотивацию на преодоление
объективных профессиональных
затруднений, создание последовательности учебных задач-ситуаций,
развивающих опыт эффективных профессиональных действий в условиях,
соответствующих специфике образовательной среды школы;
– организуется с учетом результатов
промежуточной диагностики сформированности предметной, методической, психолого-педагогической,
коммуникативной, цифровой компетенций, «гибких» навыков учителей;
– реализуется на аналитическом, проектно-прогностическом, практическом
и посткурсовом этапах;
– применяются приемы включения слушателей в проектирование
собственного индивидуального
образовательного маршрута, выбор
учебных модулей и вариативных
форм развития профессиональных
компетенций в соответствии с профессиональными и личностными характеристиками учителей, особенностями
их профессиональной деятельности,
характеристиками контингента
обучающихся школы;
– предполагает моделирование и анализ учителями сложных профессио-
Продолжение таблицы 1.1
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 15
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
нальных ситуаций, требующих умения
реализовывать развивающие возможности своего предмета, устанавливать
контакт с обучающимися и с другими
учителями, применять специальные
технологии, необходимые для адресной работы с различными категориями
обучающихся, определять актуальное
психофизическое состояние и уровень эмоционального благополучия
обучающихся, использовать ресурс
социального пространства ребенка,
осуществлять социально-педагогическую и психологическую поддержку
Вид образования: дополнительное профессиональное образование и общее
образование
Автор(ы): А. В. Вилкова, С. А. Фадеева, О. В. Алексеева, Н. В. Александрова [18]
– персонификация как педагогический
принцип обуславливает создание
условий для максимальной активности
обучающегося и возможности
самоорганизации личностного
образовательного пространства;
– происходит самотождествление
личности, самопринятие
положительных и отрицательных
сторон, что приводит к интеграции
личности человека, способствует
расширению зон самоактуализации;
– наличие взаимообусловленности
опыта педагогической персонификации и персонификации обучающегося
обеспечение возможностей для слушателей:
– вносить коррективы в программу повышения своей квалификации;
– в реализации профессиональноличностных дефицитов;
– участвовать в разных формах индивидуального консалтинга преподавателей, экспертов и кураторов курсов;
– пользоваться всеми учебными
онлайн- и офлайн-ресурсами; выбирать темп и режим изучения модулей;
– иметь поддержку при использовании ресурсов неформального и информального образования;
– в актуализации проблемных
и проектно-ориентированных способов обучения
Продолжение таблицы 1.1
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды1
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
ориентиры в образовательном процессе школьников:
– субъектно-ориентированный характер;
– возможность построения индивидуального образовательного маршрута;
– свобода выбора форм внеурочной
занятости;
– благоприятная, безопасная и комфортная, событийная образовательная среда для реализации задатков
и способностей;
– создание рефлексивной среды для
оценки достижения личностных целей
Вид образования: общее образование
Автор(ы): С. П. Ильина, Н. В. Циммерман [6, с. 42]
– персонификация делает «акцент на
создании условий для становления
«субъектности» ученика, проявляющейся в самостоятельной постановке
и достижении им целей, связанных
с «развитием Себя»;
– образовательный процесс становится процессом сопровождения личностного развития ученика
схема анализа урока и технология
работы с ней для характеристики персонифицированного образовательного
процесса в деятельности конкретного
учителя
Вид образования: общее образование
Автор(ы): творческий коллектив РГПУ им. А. И. Герцена [1; 22]
персонификация — это принцип построения образовательного процесса,
ориентированного на раскрытие
возможностей учащихся;
персонификация образовательного
процесса в открытой среде современного образования
– направлена на усиление внимания
к формированию ответственности
содержание образования персонифицированного обучения включает:
– цели — образовательные результаты,
совокупность учебно-познавательных
и учебно-практических задач, личностный опыт учащихся, извлекаемый из
различных информационных ресурсов,
межпредметную интеграцию знаний
в учебных и социальных проектах;
Продолжение таблицы 1.1
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 1
Характеристики персонификации Педагогические инструменты
самого ученика за результаты своего
образования, на осмысление и объективной оценки своих образовательных
интересов и возможностей;
– включает диагностику, поддержку,
организацию нелинейного образовательного процесса, его событийности
и продуктивной диалоговой коммуникации
– организация процесса освоения
знаний, представлена традиционными
формами и дополнена гибридной;
– расширение педагогических возможностей сопровождения и консультирования, направленных на личностное осмысление обучения;
– применяются электронные образовательные ресурсы
Вид образования: общее и дополнительное образование детей
Автор(ы): участники региональной инновационной площадки Смоленска [15]
персонифицированный подход как
стратегия организации воспитательной системы, обеспечивающая развитие каждого ребенка, организуя
персонифицированную систему воспитания ребенка
модель персонифицированной системы воспитания детей, включающая
3 блока: мотивационно-диагностический, деятельностный, рефлексивнооценочный и разработанные средства,
с помощью которых осуществляется
наполнение модели
Многочисленные научные публикации позволяют определиться с сущностью персонификации образования как процесса
создания условий, при которых обучающийся становится активным субъектом и управляет своей образовательной деятельностью. Эти условия должны обеспечить возможность осознания
обучающимся своих образовательных дефицитов и интересов,
возможности выбора образовательных ресурсов для удовлетворения своих образовательных потребностей и раскрытия своих возможностей, иметь возможность для формирования ответственности за свой образовательный результат.
В публикациях научной электронной библиотеки представлены практики персонификации по решению разнообразных образовательных задач: профессионально-личностного
развития молодого специалиста; достижения метапредметных
Окончание таблицы 1.1
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды1
образовательных результатов; формирования научно-исследовательской компетенции будущих военных инженеров в проектной деятельности; по развитию опыта интеркультурной деятельности студента; по развитию личности студента с отклонениями
в состоянии здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной
деятельности и т. д. В практической части исследований представлены преобразования педагогической деятельности от применения отдельных методов, средств, форм, которые не являются
определяющими для изменения качества, до системных преобразований, которые влияют на изменения качества образования.
Например, многие школьные практики персонифицированного
обучения, представленные педагогами Санкт-Петербурга [1; 19;
22], направлены на создание персонифицированной среды обучения. Для этого учитель в своей практической деятельности
акцентирует усилия на трех аспектах: на организации образовательной коммуникации как продуктивного диалога, нелинейности построения образовательного процесса и событийности.
Представленные педагогические практики позволяют увидеть
трансформацию компонентов образовательного процесса, отношений между субъектами, возрастания разнообразия и вариативности педагогических средств, образовательных ресурсов,
которые в совместной деятельности учителя и ученика создают
персонифицированную образовательную среду, содействующую
личностному росту ученика.
Интересное решение проблемы оценки практической деятельности учителя в контексте персонификации образовательного процесса предлагают С. П. Ильина, Н. В. Циммерман. Исследователи дали научное обоснование схемы анализа урока
в контексте персонификации образовательного процесса [6].
Разработанная ими модель анализа позволяет оценить и определить преобладающий в деятельности учителя аспект урока:
традиционный, индивидуализированный или персонифицированный. Для анализа выделены параметры наблюдения, прописаны их характеристики для каждого из аспектов урока, определена в баллах степень их проявления. Среди параметров названы
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 1
«постановка учебных задач; отбор учебного материала; логика
построения урока; используемые технологии, методы, формы;
взаимодействие с учениками; контрольно-оценочная деятельность; подведение итогов урока; организация домашней учебной работы» [6, с. 44]. Предлагаемое решение позволяет описать
персонифицированный образовательный процесс в деятельности
конкретного учителя, определить его «точки роста».
Целостно описана практика моделирования персонифицированной системы воспитания в условиях общего и дополнительного образования участниками региональной инновационной площадки Смоленска под руководством Е. Н. Степанова
[15]. Коллектив педагогов осуществил исследование по разработке теоретических, методических и организационных основ
применения персонифицированного подхода в системе общего
и дополнительного образования. Исследователи определили персонифицированный подход как стратегию организации воспитательной системы, обеспечивающей развитие каждого ребенка,
на уровне учебного заведения, класса и на уровне каждого конкретного ученика, организуя персонифицированную систему
воспитания ребенка. Условиями моделирования персонифицированной системы воспитания названы следующие: изучение образовательного запроса детей и их родителей, реализация «школы полного дня», привлечение внешних субъектов и ресурсов,
обеспечение школьникам свободного выбора и систематическое отслеживание результатов развития обучающихся. Модель
рассматривается как ресурс, который позволяет спроектировать
практическую деятельность педагогов. Участниками региональной площадки разработаны средства, с помощью которых осуществляется наполнение моделей персонифицированных систем
воспитания детей. Они представлены тремя блоками: мотивационно-диагностический (инструменты диагностики и система
побудительных мер), деятельностный (совместная деятельность
по проектированию и реализация индивидуальной траектории
развития ребенка) и рефлексивно-оценочный (методы и приемы рефлексивного осознания результатов, оценки и коррекции
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды20
деятельности). Разработки применяемых педагогических средств,
представлены в сборнике материалов региональной инновационной площадки. Среди средств мотивационно-диагностического блока: «Карта интересов и увлечений учащихся», методика
«Щит и герб» для получения ребенком представлений о самом
себе, анкеты, «Методика изучения мотивов участия обучающихся в деятельности» и т. д. В деятельностном блоке описано
построение персонифицированной траектории развития ребенка, становление детско-взрослой общности, процесс проектирования индивидуального маршрута во внеурочной деятельности
и в персонально ориентированных формах воспитательной деятельности с детьми и родителями, организация волонтерской
деятельности, реализация программ элективных курсов «Как
стать персоной», «Мой проект», серия классных часов «При
-
ми меня таким, как есть», «Учусь быть самим собой», «Превращай мечту в реальность», игры и тренинги для изучения своих
возможностей, тематические консультации для родителей и др.
Рефлексивно-оценочный блок содержит «Дневник социальной
успешности» и портфолио, сценарии коллективной рефлексии
и т. д. Структура описания моделей реально действующих персонифицированных систем воспитания ребенка в условиях основного общего и дополнительного образования, представленная
в исследовании педагогов Смоленска включает: основные сведения о ребенке (ФИ, ОУ, возраст, системообразующие факторы:
мечты, увлечения, интересы); информацию о персонах, играющих важную роль; ценностно-смысловой компонент (цели жизнедеятельности учащегося, мечты, самоанализ, педагогические
цели и задачи воспитания, правила жизнедеятельности учащегося, его приоритетные ценности, принципы воспитательной деятельности в ОУ); организационно-деятельностный компонент
(пошаговая деятельность ребенка, педагогов и других персон, играющих важную роль, в достижении поставленной цели); пространственно-отношенческий компонент (пространство воспитательного взаимодействия и отношения между участниками
воспитательного процесса); основные результаты (главные до-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]