Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 21
стижения ребенка, результативность педагогического обеспече­ния, выводы) [15, с. 273].
В целом в эмпирической части исследований представлены преобразования образовательной деятельности в контексте пер­сонификации по трем векторам: персонификация обучения, пер­сонификация воспитания и персонифицированное сопровожде­ние. Еще одно перспективное направление исследований — это изучение влияния персонификации на качество образования.
Исходя из того, что совершенствование практики должно привести к позитивным изменениям качества российского обра­зования, т. е. к его обновлению и развитию, предлагается при­менение инновационного подхода к разработке схемы описа­ния практик персонификации. Описание должно указывать на то, что, где и как изменяется в практике персонификации, какие инновации являются источником позитивных преобразований практики. «Инновации в образовании являются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случай­но открытыми в порядке педагогической инициативы». Обра­зовательные инновации «направлены на изменение существу­ющих образовательных институций: системы образовательных учреждений, содержания образования, технологий обучения, ус­ловий деятельности субъектов образования, изменения их взаимо­отношений и т. п.» [7, с. 33]. В соответствии с институциональ­ным подходом преобразования в направлении персонификации образования могут осуществляться на социально-педагогичес­ком, психолого-педагогическом и конкретно-педагогическом уровнях. Социально-педагогические инновации по персонифика­ции образования способствуют изменению внутренних условий организации процессов обучения и воспитания, психолого-пе­дагогические предусматривают преобразование педагогичес­ких технологий, а конкретно-педагогические ориентированы на преобразование методики преподавания того или иного учебно­го предмета. В соответствии с классификацией нововведений в практике персонификации образования возможны следую­щие группы преобразований: изменение условий осуществления
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды22
образовательного процесса; применение средств-нововведений, включая педагогические; изменения в структуре образователь­ных систем и управленческих процедурах. Также инновацион­ные практики персонификации образования могут отличаться по области реализации и внедрения нововведения и по масшта­бу. Масштаб внедрения может быть федеральный, региональный и локальный, причем локальные инновации могут быть предна­значены как для образовательной организации в целом, так и для реализации конкретными профессионалами.
На основе структуры описания образовательной инновации, представленной в работе Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселова, Н. Н. Давыдо­вой [5] предлагаем структуру описания практик персонификации:
– название или тема практики, в которой фиксируется основ­ное средство, предлагаемое для персонификации образования;
– масштаб внедрения с указанием места реализации практи­ки и субъекты внедрения (целевая аудитория);
– объект преобразования (группа преобразований);
– характеристика аналогов и их сравнительный анализ с обоснованием выбора решения для персонификации;
– цель практики персонификации;
– описание практики;
– планируемый образовательный, социальный или эконо­мический эффект;
– воспроизводимость практики, которая обеспечивается ме­тодическими и прикладными разработками.
Следовательно, при описании практик персонификации ре­комендуется указать не только объект преобразования, субъек­тов внедрения, цель практики, но и ее влияние на качественные изменения в образовании, возможность воспроизвести практику с заявленными эффектами.
Таким образом, на основе анализа опубликованных резуль­татов научных исследований в аспекте идей персонификации образования получены следующие выводы:
– Общей тенденцией в развитии образования является уси
-
ление акцента на развитии личности обучающегося, его интере-
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 23
сов, потребностей, возможностей и построения траекторий раз­вития личности с опорой на ее субъектный опыт.
– Персонификация рассматривается как дидактический при­нцип, как форма организации, как личностно-ориентированный процесс и его результат.
– Персонификация образования как процесс предполагает создание условий, при которых обучающийся становится ак­тивным субъектом образования: осуществляет самостоятельную познавательную деятельность, в которой проявляет свои лич­ностные характеристики, познаёт себя, развивает свои возмож­ности и личностные качества. Эти условия должны обеспечить возможность осознания обучающимся своих образовательных дефицитов и интересов, возможность выбора образовательных ресурсов для удовлетворения своих образовательных потребнос­тей и раскрытия своих возможностей, возможность для форми­рования ответственности за свой образовательный результат.
– Педагогическая деятельность при персонифицированном об­разовательном процессе направлена на поддержку мотивации обу­чающегося к самообразованию, на поддержку адекватной само­оценки, на развитие субъектного опыта учащегося в образовании.
– Совершенствование образовательной практики в аспекте персонификации осуществляется по направлениям: персонифи­кация обучения, персонификация воспитания; персонифициро­ванное сопровождение, создание персонифицированной обра­зовательной среды.
– Одним из актуальных направлений дальнейших исследо
-
ваний является изучение влияния персонификации образования на его качество.
Список литературы
1. АксеноваА. Ю.,Примчук Н.В. Сущностные характеристики персонификации обучения: средовый подход // Человек и образова­ние. — 2020. — № 4 (65). — С. 43–49.
2. Балтаева В.Т.Формирование коммуникативной компетен­ции иностранных студентов на основе персонифицированной модели
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды2
обучения в медицинском ВУЗе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 1 — С. 114–115.
3.БессоноваЕ.А.,РивкинаС.В.Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования // Человек и об­разование. — 2021. — № 1 (66). — С. 4–10.
4.ГалкинаТ.Э.Персонифицированный подход в системе допол­нительного профессионального образования специалистов социальной
сферы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — М., 2011. — 39 с.
5.Зеер,Э.Ф.,НовоселовС.А.,ДавыдоваН.Н.Институциональ­ное обеспечениеобразовательных инноваций // Инновационные про­екты и программы в образовании. — 2012. — № 3. — С. 17–24.
6. ИльинаС.П.,ЦиммерманН.В.
Реализация идеи персонифика­ции образовательного процесса в практической деятельности учите­ля // Научное мнение. — 2021. — № 11. — С. 42–46.
7. Инновационные процессы в образовании : учеб. пособие / сост. Л. П. Качалова, Л. Г. Светоносова. — Шадринск : Шадрин. гос. пед. ун-т, 2022. — 142 с.
8. Канукоев А. М.Проектирование персонифицированных про­грамм непрерывного профессионального развития молодых преподава­телей институтов повышения квалификации вузов системы МВД Рос-
сии : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Грозный, 2022. — 28 с.
9. КаргинаЗ.А.Индивидуализация, персонализация, персонифи- кация — ведущие тренды развития образования в XXI веке: обзор со­временных научных исследований // Наука и образование: современ
-
ные тренды. — 2015. — № 2 (8). — С. 172–178.
10. КлевцоваМ.С.Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионально-
го образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2014. — 23 с.
11. КомаровР.В.,КовалеваТ.М.Персонализация образователь- ного процесса: 3D-пространство интерпретаций // Вестн. Моск. пед. гос. ун-та. Сер. : Педагогика и психология. — 2021. — № 1 (55). — С. 8–21.
12. КочергинаГ.Д.Персонификация в образовании — вектор раз- вития школы и ребенка // Моделирование персонифицированной сис­темы воспитания в условиях общего и дополнительного образования :
1.1. Идеи персонификации образования в современных исследованиях 25
сб. материалов участников регион. инновац. площадки. — Смоленск : Смол. обл. ин-т развития образования, 2019. — С. 14–18.
13. ЛопановаЕ.В.,СавинаН.В.
Соотношение понятий персона­лизация, персонификация и кастомизация образования // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 72-4. — С. 181–184.
14. МакароваН.С.,ФеттерИ.В.Методологические основания персонификации образовательной среды школы // Педагогика. Вопро­сы теории и практики. — 2022. — Т. 7, № 6. — С. 580–587.
15. Моделирование персонифицированной системы воспита­ния в условиях общего и дополнительного образования : сб. матери­алов участников регион. инновац. площадки / сост. Г. Д. Кочергина, Н. С. Зевакова. — Смоленск : Смоленский областной институт разви­тия образования, 2019. — 487 с.
16. ОрловА.Б.Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 5–19.
17. ОсокинИ.В.Персонифицированное сопровождение развития про- фессиональных компетенций учителей школ с низкими образовательными
результатами : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2023. — 34 с.
18. От персонифицированного образования взрослых к персони
-
фицированному образованию детей / А. В. Вилкова, С. А. Фадеева, О. В. Алексеева, Н. В. Александрова / / Научно-педагогическое обо­зрение. — 2020. — № 6 (34). — С. 23–30.
19. Персонификация образовательного процесса в открытой обра­зовательной среде современного образования : сб. докладов XII науч.­практ. конф. — СПб. : Астерион, 2022. — 142 с.
20.РозинВ.М.Условия мыслимости индивидуализации в но­вой парадигме образования // Педагогика и просвещение. — 2020. — № 4. — С. 161–172.
21.РозинВ.М., КовалеваТ.М.Персонализация или индивидуа­лизация: психолого-антропологический или культурно-средовой под­ходы // Педагогика. — 2020. — Т. 84, № 9. — С.18–28.
22. Трансформация общего образования: персонифицированное обучение / А. Ю. Аксенова, И. Ю. Гутник, Ю. В. Егорова [и др.]. — СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2023. — 176 с.
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды2
23.Ушакова-СлаволюбоваО.А. Персонифицированное разви­тие профессиональной креативности педагогов в дошкольной обра-
зовательной организации : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М.,
2021. — 25 с.
24.ФадееваС.А.Персонификация образования: в контексте тра­диций и новаций // Национальная ассоциация ученых. — 2015. — № 5–3 (10). — С. 81–83.
  
Формулирование основных идей персонификации обра­зовательного процесса, раскрытых в предыдущем параграфе, предполагает определение методологического подхода и по­строение теоретического обоснования процесса персонифика­ции образовательной среды школы в логике предпринимаемого исследования. Опираясь на общепринятую в науковедении и в со­временной педагогической науке четырехуровневую модель ме­тодологического знания, нами были определены продуктивные для нашего исследования научные подходы и теоретические ос­нования в соответствии с философским, общенаучным, конкрет­но-научным и технологическим уровнями [15, с. 585–586].
Философскийуровень исследования процесса персонифика­ции образовательной среды, на наш взгляд, может определяться идеями экзистенциализма, обозначающими субъектный опыт, осознание и реализацию своих возможностей главным смыслом и целью жизнедеятельности человека. В педагогической науке эта философская концепция проявляется в экзистенциальной педагогике, где педагогической целью становится создание ус­ловий для обретения учащимися «своей собственной “самости” и осуществления своих собственных возможностей» [29]. Среди педагогических концепций в логике экзистенциального индиви­дуального подхода, как предтечи персонификации образования,
1.2. Персонификация образовательной среды школы 2
нужно назвать концепцию Школы самоопределения А. Н. Ту­бельского [30] и «педагогику индивидуальности» О. С. Гребе­нюка [4]. Безусловная продуктивность идей экзистенциализма для становления личностно-ориентированного подхода в педа­гогической науке и в реализации индивидуализации и персо­нификации образовательного процесса не вызывает сомнений. Однако в современных реалиях еще более убедительной стано­вится мысль о необходимости создания условий для достижения гармонии индивидуального и социального в развитии лич­ности. Поэтому процесс персонификации образования должен быть ориентирован не только на становление субъектной пози­ции обучающегося, но и на развитие способности к совместной деятельности с другими субъектами образования на основе сво­их интересов и ценностно-смысловых ориентиров.
На общенаучномуровне идеи персонификации образова­тельной среды формулируются в логике системно-синергетичес­кого подхода, предполагающего самоорганизацию и открытость гуманитарных, в том числе, образовательных систем. Синерге­тика, изучающая процессы самоорганизации и саморегуляции систем, находящихся в открытой среде, задает новый импульс развитию средового подхода в педагогике. В педагогической на­уке понимание гибкости и недетерминированности элементов структуры системы, рассмотрение информационно-энергети­ческого обмена системы со средой послужило одной из предпо­сылок теоретического обоснования нелинейности образователь­ного процесса. При этом ситуация выбора и возможные риски реализации индивидуального образовательного маршрута при нелинейном обучении в открытой персонифицированной обра­зовательной среде, с нашей точки зрения, представляются анало­гичными основным понятиям синергетического подхода: «точка бифуркации» и «флуктуация».
Интересна для нашего исследования позиция З. А. Каргиной, определяющей на конкретно-научномпедагогическом уровне изучения проблемы персонификации образования совокупность компетентностного, андрагогического, социально-контекстно-
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды2
го, системно-квалитативного и гуманитарно-антропологическо­го научных подходов [8]. В целом соглашаясь с мнением автора, выскажем свое суждение об адекватности компетентностного подхода в исследовании персонификации образования школь­ников. Напомним, что методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта общего образова­ния (ФГОС ОО) является системно-деятельностный подход, что создает некоторое противоречие в понятийном аппарате норма­тивного документа, которым является ФГОС ОО, и в научном инструментарии компетентностного подхода. В качестве аргу­мента против нашей точки зрения возможно было бы указать на различия в методологии реализации образовательного про­цесса и методологии научного поиска в решении проблем обра­зования. Однако представляется, что компетентностный подход как методология научных исследований и Федеральных госу­дарственных образовательных стандартов профессионального образования, во-первых, уже утратил свою актуальность в со­временной социокультурной, научной и педагогической дейс­твительности и, во-вторых, адекватен глоссарию только про­фессионального образования. Как иллюстрация нашей точки зрения — Профессиональный стандарт педагога строится на понятиях «трудовые функции» и «трудовые действия», термин «компетентность» не используется.
Вместе с тем, соглашаясь с позицией З. А. Каргиной по оп
-
ределению основных подходов к исследованию персонифика­ции образования, считаем необходимым дополнить этот пере­чень идеями средового подхода, который предполагает развитие обучающихся как процесс становления «самости» и реализации возможностей посредством использования условий и ресур­сов образовательной среды, спроектированной в соответствии с индивидуальными образовательными запросами и интереса­ми субъектов образования. Аналогичную точку зрения излагают А. Ю. Аксенова и Н. В. Примчук, в публикации которых именно средовой подход обозначен как методология определения сущ­ностных характеристик персонификации обучения [1].
1.2. Персонификация образовательной среды школы 2
На технологическомуровне методологии исследования пер- сонификации образовательной среды группа методов теорети­ческого исследования включает анализ источников педагоги­ческой информации, терминологический и социокультурный анализ, библиографический метод, метод сценирования и те­оретическое моделирование. К эмпирическим методам иссле
-
дования мы относим анкетирование субъектов школьного об­разования (обучающихся и учителей), биографический метод, составление монографических характеристик, анализ индиви­дуальных образовательных программ и маршрутов, анализ пер­сонифицированных образовательных достижений школьников, метод фокус-группы, методы математической обработки полу­ченных данных.
Определив средовой подход в образовании в качестве веду
-
щего методологического основания нашего исследования, счи­таем необходимым обратиться к его истории. Наиболее полно историческая ретроспектива средового подхода в теории и прак­тике отечественного и зарубежного образования представлена в работах В. А. Ясвина «Школьное средоведение и педагоги­ческое средотворение: экспертно-проектный практикум» [35], «Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проекти­рование, управление» [36] и Ю. С. Мануйлова «Средовой под­ход в воспитании» [17].
Педагогика среды получила свою научную интерпретацию и практическую реализацию в первой трети ХХ в. в деятель­ности отечественных педагогов и психологов: С. Т Шацкого, Л. С. Выготского, А. Б. Залкинда, П. П. Блонского, Н. Н. Иордан­ского, А. Г. Калашникова, М. В. Крупениной и др. Основными вопросами, которые решались учеными и практиками в этот пе­риод, были проблемы педагогизации социальной среды, диагнос­тики среды и роли педагога в организации целесообразной сре­ды. В этот же период формировалось зарубежное средоведение как направление научно-педагогической мысли и теоретическая основа практики образования, основополагающие идеи которо­го были сформулированы немецким педагогом А. Буземаном.
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды30
Проблематика этого направления формулировалась вокруг сле­дующих вопросов: какова структура среды и основания для ее классификации, каким образом связаны качество среды и качес­тво жизни?
В отличие от зарубежной педагогики, идеи средового под­хода в отечественной науке и практике образования получили дальнейшее развитие лишь в последней трети ХХ в. в аспек­те системного подхода в воспитании и соответствующей кон­цепции воспитательных систем, разработанной Л. И. Новико­вой, В. А. Караковским, В. Д. Семеновым, Н. Л. Селивановой и др. [20]. Коллективом авторов было дано описание среды как компонента воспитательной системы и рассмотрено влияние на ребенка педагогически нецелесообразной стихийной среды. Дальнейшее развитие средового подхода в педагогике связано с междисциплинарными исследованиями, изучающими среду в контексте идей синергетики с позиции процессов самоорга­низации образовательных систем в условиях нелинейности и ва­риативности развития (Ю. С. Мануйлов [18], А. И. Бочкарев [3], Н. М. Таланчук [27] и др.).
Развитие средового подхода в современной педагогической теории и практике во многом определяется идеями культуроло
-
гического и социокультурного подходов, рассматривающими образовательную среду как часть социокультурного простран­ства, создаваемого самим индивидом в процессе интериориза­ции культурного опыта и восхождения к культуре. Акцент на позиции и роли самого субъекта в создании собственной куль­турной и образовательной «микросреды» представляется важ­ным в обосновании средового подхода как методологии персо­нификации образования.
Ключевым понятием средового подхода в современной пе
-
дагогике является понятие «среда» и его производные: «образо­вательная среда», «воспитательная среда», «социокультурная среда», «информационная образовательная среда», «предметно­эстетическая среда», «школьная и внешкольная среда», «куль­туротворческая среда», «семейная среда» и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности