Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 11
Актерами в спектаклях становятся ученики. Они выбирают
роли по своим интересам, способностям, склонностям и харак
-
теру. Кроме того, ученики задействованы в создании декораций,
грима, костюмов, оказывают музыкальное и мультимедийное
сопровождение постановок. Театр в лицее мотивирует учеников проявлять свои вокальные, музыкальные, хореографические и художественные способности. Так театр стал местом для
создания творческих коллективов обучающихся: вокальный ансамбль «Ровесники», хореографический ансамбль Stars, вокально-инструментальный ансамбль «Цетрис».
Школьный театр Академического лицея стал пространством
для самовыражения и самореализации и педагогов, и обучающихся. Событийный подход к его организации позволил сделать
среду лицея персонифицированной.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономическийположительныйэффект. Персонификация
образова-
тельной среды лицея в
логике стратегии событийности рас-
крывается в совместной деятельности
учителя и обучающихся
в условиях школьного театра
. Такой подход оказывает влияние
на личностное становление учеников, вовлечение их в жизнь
лицея, а также способствует творческому развитию обучающихся и их дальнейшему самоопределению. Самореализация себя
в деятельности школьного театра позволяет ученикам познать
себя и прожить ситуацию успеха. Театр — это пространство для
развития личностного самосознания, культуры, коммуникативных навыков, ораторского мастерства, формирования субъектного опыта. Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс, — универсальное
средство развития личностных способностей человека, расширение социальных сетей, как реальных, так и виртуальных, в которые включен индивид.
Стратегия сопровождения обусловлена «необходимостью
поддержки и сопровождения школьника в решении проблем
в учебной деятельности и коммуникации, затруднений в самоопределении и построении индивидуального образовательного
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ12
маршрута, в реализации профессиональных интересов и намерений» [10, с. 406]. Целью стратегии сопровождения является
обеспечение «каждому школьнику права и возможности на выявление учебных и образовательных перспектив, реализацию
собственной образовательной траектории, индивидуальной образовательной программы и маршрута на основе формирования
образовательных целей, определения образовательных ресурсов,
поддержки их целесообразного и осознанного выбора» [4].
Характер сопровождения обуславливается характером ситуации, субъектом которой является школьник, испытывающий
затруднения и нуждающийся в сопровождении. Сопровождение
обучающегося предполагает демонстрацию школьником своей
субъектности, познания себя, своих возможностей, интересов,
потребностей. Роль педагога в таком случае остается содействующей: он оказывает помощь и консультирует ученика в случае
возникающих затруднений или сомнений. При этом субъект сопровождения не теряет своей самостоятельности при принятии
решений. Такой подход обеспечивает персонификацию образовательной среды школы.
Классное руководство
Цельпрактикиперсонификации. Сопровождение личностного развития обучающегося.
Идеяпрактикиперсонификации. Использование в работе
классного руководителя персонифицированного подхода к сопровождению обучающихся его класса способствует раскрытию
потенциала каждого ученика, формированию у них субъектного опыта, осознанию процесса своего развития и ответственности за него.
Опытреализациипрактики.Персонифицированный подход в деятельности классного руководителя Академического лицея — это способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором ученик выступает субъектом учебной
и внеучебной деятельности.
Классные руководители сопровождают обучающегося в этой
деятельности, предоставляя возможность планировать собственную
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 13
образовательную траекторию; ставить или выбирать значимые для
себя учебные цели; управлять временем и темпом обучения; выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки; работать индивидуально и в группе; мотивировать себя и других.
При персонифицированном подходе в работе классного ру
-
ководителя используют различные методы, которые помогают
учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Классный руководитель, используя тесты, тренинги, анкеты, беседы
и другие формы взаимодействия, проводит диагностику, таким
образом помогает ученику определить свои способности и интересы. На основе результатов диагностики в совместной деятельности ученика и педагога составляются индивидуальные образовательные маршруты, которые включают в себя: проектную
и исследовательскую деятельность, программы дополнительного образования, курсы внеурочной деятельности, образовательные события, ресурсы неформального образования. Классный
руководитель оказывает поддержку каждому ученику, помогает
ему преодолевать трудности, фиксирует индивидуальный прогресс ребенка, транслирует обратную связь, отмечая достижения
и указывая на пути восполнения дефицитов. Классный руководитель сотрудничает с родителями и другими педагогами обра
-
зовательной организации для обеспечения комплексного и всестороннего подхода к развитию личности обучающегося.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономи-
ческийположительныйэффект. Работа классного руководите-
ля направлена на то, чтобы каждый ученик мог раскрыть свой
потенциал и чувствовать себя успешным в учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, ученики становятся активными участниками образовательного процесса и разделяют ответственность за его результаты. Это способствует развитию
самостоятельности, инициативности и творческого мышления
обучающихся. Включение персонифицированного подхода в работу классного руководителя позволяет школьникам развивать
универсальные учебные действия, формировать самостоятельность, а также самоидентификацию себя как личности.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ1
Сопровождение учебной деятельности
Цельпрактикиперсонификации. Индивидуальное сопровождение студентами-волонтерами школьников, имеющих трудности в обучении.
Идеяпрактикиперсонификации.На протяжении учебного
года студенты-волонтеры Омского государственного педагогического университета очно и дистанционно оказывают помощь
школьникам Омской области, имеющим трудности по учебным предметам. Общеобразовательные организации по результатам выпускных проверочных работ, государственной итоговой аттестации направляют в вуз информационную справку,
в соответствии с которой в университете формируется команда
волонтеров. В данном случае каждый ученик получает индиви
-
дуальные консультации от студента, а педагог школы со своей
стороны осуществляет контроль за систематичностью посещения школьником консультаций и оценку уровня его достижений
спустя время, отмечает прогресс.
Опытреализациипрактики.Реализация проекта началась
в 2020 г. в период дистанционного образования в общеобразовательных организациях в связи с распространением новой
коронавирусной инфекция (COVID-19). Волонтеры-студенты
в условиях нового вызова системы образования помогали школьникам в адаптации и сопровождали освоение ими образовательной программы: консультировали по вопросам выполнения домашних заданий, объясняли темы дисциплин, которые вызывали
затруднения у учеников. В данном случае студенты также способствовали снижению нагрузки на учителей и развивали свои
профессиональные компетенции. Реализованный проект получил название «Волонтеры Просвещения» и стал популярен в том
числе в других регионах России.
В рамках сотрудничества Омского государственного педагогического университета и Министерства здравоохранения Омской
области был реализован проект «Педагогический — врачам».
Данный проект предполагал сопровождение волонтерами-студентами школьников, чьи родители — медицинские работники,
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 15
находящиеся в условиях пандемии на круглосуточных дежурствах. В данном проекте студенты-волонтеры также на безвозмездной основе помогали ученикам с выполнением сложных заданий и объясняли темы школьного курса.
По возвращении учебного процесса в очный формат студенты-волонтеры инициировали подобные проекты по сопровождению учеников общеобразовательных организаций:
«Профессиональная стажировка по индивидуальному сопровождению школьников, имеющих трудности в обучении»
и «Педагогический — детскому дому». Таким образом, студенты помогали ученикам в подготовке к государственной итоговой аттестации, а каждый ученик мог рассчитывать на персонифицированную помощь со стороны волонтера.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономическийположительныйэффект. Данные образовательные про-
екты, организуемые при сотрудничестве школы с разными образовательными организациями, стали результативной практикой
персонификации образовательной среды школы, способствовали
преодолению школьниками затруднений в учебе, а также были
направлены на формирование профессиональных компетенций
студентов. Данная практика служит примером интеграции образовательных ресурсов региональной системы образования в интересах обучающегося.
Олимпиадное и конкурсное движение
Цельпрактикиперсонификации. Диагностика и развитие
способностей, склонностей, интересов обучающихся.
Идеяпрактикиперсонификации
. Индивидуальные конкурсные и олимпиадные испытания для школьников организуются
на различных уровнях: внутришкольный, муниципальный, региональный, всероссийский. Подготовка к конкурсам и олимпиадам предполагает целенаправленную и осознанную деятельность обучающегося по овладению им необходимыми знаниями
и навыками. Конкурсы и олимпиады способствуют диагностике
и развитию у обучающихся способностей в области творчества,
науки, спорта, молодежной политики, лидерства, общественной
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ1
деятельности, добровольчества посредством выполнения разнообразных заданий, демонстрации своих возможностей, смекалки,
кругозора, опыта. Профильные конкурсы и олимпиады способствуют формированию у учеников представлений о выбранной
сфере деятельности. Результаты участия в различных испытаниях оцениваются как с позиции самого школьника, так и с позиции экспертов и членов жюри. В таком случае комплексная
оценка становится индикатором преимуществ и дефицитов личностных способностей ученика, что помогает сориентироваться
ему в направлении дальнейшего развития. Конкурсы и олимпиады не только помогают школьникам формировать и уточнять
свои интересы, но и способствуют развитию широкого спектра навыков, что в конечном итоге играет ключевую роль в их
самоопределении и выборе будущей профессии. В образовательном пространстве региона и страны существует множество конкурсов и олимпиад, к участию в которых приглашаются
школьники. Сориентироваться в них, выбрать для себя подходящие и подготовиться к ним школьнику помогает педагог: тьютор, классный руководитель, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными организациями,
учитель-предметник.
Опытреализациипрактики.Сопровождение ученика в конкурсном и олимпиадном движении со стороны педагога требуется на всех этапах: начиная с мотивации, знакомства с положением и подачи заявки и заканчивая рефлексией по результатам
участия. Приведем примеры ученических конкурсов и олимпиад, организуемых в Омской области, и охарактеризуем специфику педагогического сопровождения в них.
С 2020 г. для обучающихся 9–11 классов общеобразовательных школ Омской области проводится конкурс «Ученик года».
Конкурс проводится в три этапа: муниципальный, региональный отборочный (заочный) и финал (очный), по следующим
номинациям: «Председатель совета обучающихся года»; «Общественник года»; «Доброволец года»; «Патриот года»; «Творческая личность года»; «Спортсмен года»; «Интеллект года».
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 1
Для участия в конкурсе участники направляют в конкурсную
комиссию видеоролик и портфолио, характеризующие деятельность и достижения в заявленной номинации. При подготовке
данных материалов школьник при сопровождении педагога на
основе самооценки и педагогической оценки формирует собственное представление о себе, своих личностных и профессиональных качествах. Также в конкурсную комиссию направляется характеристика ученика, отражающая педагогическую
оценку его деятельности и результатов, составляемая педагогом, сопровождающим обучающегося на данном этапе. В ходе
очных испытаний конкурсанты состязаются в нескольких конкурсных заданиях, оцениваемых членами жюри: творческое выступление «Самопрезентация»; решение проблемной ситуации
«Я — лидер»; интеллектуальный конкурс «Широка страна моя
родная»; мастер-класс «Формула моего успеха». Испытания
«Самопрезентация» и «Формула моего успеха» подготавливаются обучающимся заранее. Задача педагога на этапе сопровождения — оказать поддержку в генерации идей, сюжета, сценария, содействовать подготовке ученика. Содержание испытаний
«Я — лидер» и «Широка страна моя родная» до начала состязаний остаются неизвестными для участников, однако они также требуют от школьника подготовки. В данном случае педагог
оказывает информационное сопровождение ученика, предлагает ему для решения проблемные ситуации, оценивает его потенциал. Кроме того, в ходе подготовки к конкурсу и участия в нём
педагог оказывает сочувствие, помощь и поддержку ученику, содействует формированию у него адекватной самооценки, ценностных ориентиров. Такой подход к сопровождению, разнообразие номинаций и содержания конкурсных испытаний, обмен
опытом со сверстниками, установление социальных контактов,
самооценка, педагогическая оценка и взаимооценка позволяют
ученикам продемонстрировать себя и сформировать целостное
представление о своих способностях и интересах.
Сопровождение школьников в профессиональном выбо-
ре осуществляется посредством диагностики их способностей
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ1
и интересов и дальнейшим вовлечением в события профориентационного характера. Одними из таких в Омской области являются олимпиады, проводимые для обучающихся вузами и колледжами. Такие олимпиады являются специализированными,
направленными на выявление задатков и одаренности у обучающихся в различных областях науки и производства, зачастую
предоставляют преимущества для победителей и призеров при
поступлении на программы высшего и среднего профессионального образования. Разнообразие олимпиадных испытаний внутри одного региона создает для школьников пространство для их
персонифицированного выбора, сделать который школьнику помогает педагог. Он оказывает сопровождение в уяснении специфики олимпиад, условий и времени их проведения, содержания
олимпиадных заданий, а в дальнейшем — в подготовке к ним.
Среди обучающихся популярностью пользуются дистанционный
трек психолого-педагогической олимпиады и региональная дистанционная олимпиада по психологии для школьников, проводимые Омским государственным педагогическим университетом;
политехническая олимпиада, организуемая Омским государственным техническим университетом; предметные олимпиады для школьников по информатике, математике, физике проекта «СибАДИ — Дорога в будущее» Сибирского автодорожного
университета; «Кодекс знаний» — правовая олимпиада Омской
академия МВД.
Планирование участия в олимпиадах и конкурсах осущест
-
вляется в начале учебного года посредством заполнения индивидуальных образовательных маршрутов или планеров. Конкурсы
и олимпиады являются ресурсами неформального образования
ученика. При педагогическом сопровождении обучающегося они
становятся площадкой для самореализации школьника.
Достигаемыйобразовательный, социальный илиэкономическийположительныйэффект. Конкурсы и олимпиады
стимулируют познавательную, творческую, общественную деятельность обучающихся, обеспечивают осознанное отношение
учеников к себе, к своему будущему, к будущему города, реги-
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 1
она, страны, дают возможность для вовлечения обучающихся
в школьное самоуправление и региональную молодежную политику благодаря стратегии сопровождения.
В условиях региональной образовательной экосистемы в общеобразовательных организациях Омской области с использованием стратегий самоопределения, событийности и сопровождения успешно реализуются практики персонификации
образовательной среды. Практики, представленные в нашей работе, отражают открытость региональной системы образования,
сотрудничество разных организаций с целью решения различных педагогических задач в интересах обучающихся. Охарактеризованные практики отличаются универсальностью и могут
быть адаптированы к образовательным системам других регионов.
Список литературы
1.БерёзкинаО.И.Идеи событийной педагогики в организации
неформальной образовательной деятельности классов психолого-педагогической направленности // Горизонты образования : материалы
IV Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. В. Чекалева. — Омск :
Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2023. — С. 396–398.
2.БерёзкинаО.И.Ориентация школьников на педагогическую
профессию в неформальной образовательной деятельности : дис. …
канд. пед. наук. — Омск, 2024. — 213 с.
3. Дни единых действий в системе профориентационной работы
в классах психолого-педагогической направленности / О. И. Березкина,
Э. Р. Диких, Е. И. Зарипова, Н. С. Макарова // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та.
Гуманитарные исследования. — 2022. — № 3 (36). — С. 147–152.
4. ЗариповаЕ.И.Педагогическое сопровождение образовательной деятельности школьников как стратегия персонификации образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн. — 2022. — № 9. — URL: http://
www.emissia.org/offline/2022/3136.htm (дата обращения: 25.07.2024).
5. КоренецкаяИ.Н.,ЛузинаЛ.М.
Коллектив школьников как событийная общность: опыт интроспекции // Изв. Волгогр. гос. пед.
ун-та. — 2008. — № 9 (33). — С. 43–44.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ150
6. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательных программы основного общего
и среднего общего образования: письмо Министерства просвещения
Российской Федерации 17 августа 2023 г. № ДГ-1773/05 // Банк документов : [сайт]. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/b1115a4a3b9
9035313abf9a3cf66c949/ (дата обращения: 01.08.2024).
7.ПинчукА.Н.Образовательные практики в концептуальном поле со-
циологии // Знание. Понимание. Умение. — 2016. — № 4. — С. 321–331.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 23 ноября 2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. — URL: http://
publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212220051 (дата обращения: 01.08.2024).
9.СлободчиковВ.И.Со-бытийная образовательная общность —
источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. — 2010. — Т. 43, № 2 (10). — С. 4–13.
10. ФеттерИ.В.,МакароваН.С.Стратегии персонификации
образовательной среды школы // Горизонты образования : материалы
IV Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. В. Чекалева. — Омск :
Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2023. — С. 405–408.
11. ЧвановаМ.С.,КиселеваИ.А. Тенденции развития системы от-
крытого образования // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. : Гуманитарные науки. —
2019. — Т. 24, № 178. — С. 13–19.
12.ЯкушкинаМ.С.Неформальные образовательные практики
в пространстве непрерывного образования педагогов // Человек и образование. — 2020. — № 1 (62). — С. 9–15.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]