Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
1.3. Персонификация как условие качества образования 1
Взаимосвязь персонификации образовательной среды школы
и ее влияние на качество образования мы видим в соответствии
основных компонентов среды, согласно концепции В. А. Ясви
-
на [20], и структурных компонентов качества образования. Основываясь на трехкомпонентной модели образовательной среды, включающей социальный, пространственно-предметный
и организационно-технологический компоненты, мы установили соответствующие им структурные компоненты качества образования. Качество условий соответствует пространственнопредметному компоненту среды и отвечает главным образом за
такие характеристики образовательной среды, как широта, интенсивность, эмоциональность, активность. Качество процесса
во многом определяется применяемыми образовательными технологиями, и ему соответствует организационно-технологический компонент среды, который характеризуется мобильностью
структурированностью, безопасностью, устойчивостью. Качество результатов может рассматриваться лишь применительно
к субъектам образования и ему соответствует субъектно-социальный компонент среды, связанный с осознаваемостью, обобщенностью, доминантностью и когерентностью.
Реализация стратегий персонификации создает условия для
обеспечения качества образования. Остановимся подробнее на
каждом из компонентов качества образования и определим условия, при которых персонификация образовательной среды будет его обеспечивать.
Исследовательским коллективом Лаборатории персонификации образования разрабатываются решения для школ — участников исследования в части адресной поддержки процессов персонификации в соответствии с результатами диагностики (о ней
пойдет речь в третьей главе монографии).
Качествоусловий как компонент системы качества образования в нашем исследовании больше ориентировано на пространственно-предметный компонент среды. Как уже отмечалось
в первой главе, персонификация пространственно-предметного
компонента образовательной среды школы строится главным
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды2
образом на идеях и принципах стратегии событийности. Соответственно, и педагогические решения в этой части должны
быть основаны на технологиях совместного проектирования
среды и создания широкого круга возможностей для ее преобразования.
С позиции образовательной практики современной школы
событийность предоставляет возможность расширения культурного и образовательного пространства школы, является характеристикой продуктивного взаимодействия участников школьного
сообщества, средством воспитания эмоционального интеллекта
обучающихся, условием создания психологически комфортной
образовательной среды и организационной формой внеурочной
деятельности
Простыми и действенными средствами персонификации
пространственно-предметного компонента среды могут выступать социальные практики. В самом общем виде их принято определять как ситуации, в которых человек приобретает социальный опыт, реализуя свои персональные интересы, склонности
и способности. Мы придерживаемся подхода А. В. Мудрика
к рассмотрению социальных практик как особых «способов организации практики, в ходе которых индивидуальный или групповой субъект, используя социальные институты и организации, включается в систему общественных отношений различных
уровней и характеров, в ходе которых взаимодействует с различными факторами и сегментами социума, влияя на них и дифференцированно воспринимая их влияния в процессе позитивного или негативного самоизменения» [8, с. 8].
Социальные практики — важная форма приобретения социального опыта и одновременно средство развития индивидуальности,
возможность для самовыражения и формирования чувства ответственности за свои действия и поступки. В образовательной среде
социальные практики начинаются с вовлечения детей в совместную
со взрослыми волонтерскую, проектную, исследовательскую, конкурсную деятельность при постепенной передаче им всей полноты
полномочий принятия решений и ответственности.
1.3. Персонификация как условие качества образования 3
Важными показателями того, что социальные практики обеспечивают персонификацию и работают на повышение качества
условий и развитие образовательной среды, является рост инициативности и ответственности учеников. Успешность социальных
практик, реализуемых в рамках стратегии событийности, повышается в случае установления прочных доверительных и доброжелательных отношений внутри школьного коллектива, которые способствуют проживанию нового социального опыта, сотворчеству,
сотрудничеству, формированию чувства причастности к происходящему, развитию эмоционального ценностного отношения.
Среди социальных практик, распространенных в современ
-
ной школе, можно выделить самоуправление, принятие и реализацию решений об организации жизни класса и школы, во-
лонтерскую деятельность, участие в акциях и социальных
проектах, активную помощь и заботу, конкурснуюигрантовую
деятельность, обеспечивающую возможности для самореализации. Относительно новым и перспективным представляется
формат реализации социальных практик или через проекты инициативного бюджетирования, нацеленного на «улучшение окружающей предметной среды и коллективной жизнедеятельности
детско-взрослых сообществ осуществляется обучающимися в режиме проектирования (осознание проблем, определение целей
для преодоления проблем, разработка отдельных шагов, расчет
необходимых ресурсов, оформление и публичная презентация
проекта)» [18, с. 15].
Особо стоит подчеркнуть, что подобные проекты реализуются в разновозрастных детских-взрослых сообществах, что позволяет расширять поле возможностей для самореализации и проявления каждым участников своих способностей и интересов.
Применительно к пространственно-предметному компоненту образовательной среды важно, чтобы социальные практики
и образовательные события могли осуществляться в школьной
среде, которая физически по всем параметрам (безопасности,
температурного режима, освещенности, качества воздуха и др.)
и по разнообразию школьных пространств соответствовала
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды
идеям персонификации образования. Наличие в школе зон отдыха с игровыми площадками и специальной мебелью (диваны,
столы, полки), мест для хранения личных вещей, обустроенной
пришкольной территории трудно переоценить.
Качестворезультатав структуре качества образования
в нашем исследовании связано с субъектно-социальным компонентом среды и основывается на стратегии сопровождения.
С этих позиций образовательную среду стоит рассматривать как
совокупность образовательных ресурсов. Каждый из компонентов среды несет в себе свои образовательные возможности, но,
если специальным образом не организовать процесс сопровождения обучающегося, потенциал этих ресурсов так и останется
невостребованным. В современной школе технология сопровождения реализуется не только педагогом-предметником, классным руководителем, но и тьютором. Основой сопровождения
как стратегии персонификации становится помощь в осознании
личных мотивов и целей образования, в формировании персональных критериев образовательного выбора, в построении индивидуального образовательного маршрута и др. [14].
Качествопроцесса
обеспечивается во многом за счет улучшения условий функционирования организационно-технологического компонента образовательной среды школы. Обоснованная в нашем исследовании стратегия персонификации
образовательной среды школы, стратегия самоопределения,
предполагает широкое использование рефлексивных технологий, обучение через исследование, применение интерактивных
технологий, технологии развития критического мышления, которые создают условия для образовательного выбора. Е. А. Бессонова определяет образовательный выбор как «выбор учеником предлагаемого школой содержания, технологий и форм его
организации способов аутентичной оценки образовательных достижений, который реализуется в рамках образовательной программы и позволяет строить индивидуальный образовательный
маршрут, ориентированный на личностное и профессиональное
самоопределение» [1].
1.3. Персонификация как условие качества образования 5
В процессе обучения образовательный выбор может осуществляться в рамках применения модульного подхода к построению индивидуальных образовательных траекторий как внутри
предмета, так и в целом по образовательной программе. Образовательные модули и микрокурсы, включающие мотивационный
блок, выбор персональной цели и уровней ее достижения, разноуровневые задания на выбор, продуктивная обратная связь способствуют самоопределению обучающихся и принятию на себя
ответственности за образовательный результат. Практика реализации такого подхода связана с нелинейным построением образовательного процесса и персонифицированным расписанием
(в том числе за счет потенциала дополнительного и неформального образования в открытой образовательной среде). Расширению практики образовательного выбора может способствовать
применение информационных технологий, позволяющих персонифицировать процесс обучения, обеспечить онлайн-поддержку,
а при необходимости и гибридное обучение.
Обобщим сформулированные выше положения в форме таблицы.
Отметим, что вся совокупность возможностей повышения качества образования в персонифицированной образовательной среде не исчерпывается перечисленными примерами педагогических
решений. Важно, чтобы их потенциал был осознан и принят педагогическим коллективом и родительским сообществом, от вовлеченности которого в образовательную среду школы во многом
будет зависеть результат. По меткому выражению В. А. Ясвина,
«пространство становится средой, когда условия становятся
возможностями» [19]. Именно то, что происходит с ребенком,
его образовательная деятельность, готовность к выбору и самоопределению, его образовательный опыт может свидетельствовать
о реальном влиянии образовательной среды, показывая, какие новые условия нужны, чем еще важно обогатить среду, чтобы сделать ее инструментом достижения качества образования.
В третьей главе настоящей монографии речь пойдет о региональных практиках персонификации образовательной среды
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды
Таблица 1.2
Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования
Структурные
компоненты
качества
образования (по
С. В. Хохловой)
Компоненты
образовательной среды
школы и их характеристики
(по В. А. Ясвину)
Стратегии
персонификации
образовательной среды
школы
Педагогические решения для обеспечения
качества образования средствами
персонификации среды школы
Качество условий Пространственно-
предметный (широта,
интенсивность,
эмоциональность,
активность)
Стратегия событийности Образовательные события как социальные
практики:
– расширение возможностей для участия
школьников в социальных практиках
(волонтерство, социальные проекты,
конкурсы, олимпиады и др.);
– создание разновозрастных
образовательные сообществ в учебной
и внеучебной деятельности, активизация
их деятельности с учетом сценариев
персонификации образовательной среды
школы;
– реализация проектов инициативного
бюджетирования;
– зонирование пространства школы,
отвечающего потребностям в активностях
1.3. Персонификация как условие качества образования
Структурные
компоненты
качества
образования (по
С. В. Хохловой)
Компоненты
образовательной среды
школы и их характеристики
(по В. А. Ясвину)
Стратегии
персонификации
образовательной среды
школы
Педагогические решения для обеспечения
качества образования средствами
персонификации среды школы
Качество
результата
Субъектно-социальный
(осознаваемость,
обобщенность,
доминантность,
когерентность)
Стратегия сопровождения Тьюторское сопровождение:
– расширение практик тьюторского
сопровождения, внутрифирменная
подготовка тьюторов на базе школы
с учетом ресурсов, возможностей
и дефицитов образовательной среды,
сценариев ее персонификации.
Качество
процесса
Организационно-
технологический
(мобильность,
структурированность,
безопасность,
устойчивость)
Стратегия
самоопределения
Создание условий для расширения
образовательного выбора:
– гибридное обучение, онлайн-поддержка,
образовательные модули и микрокурсы,
включающие мотивационный блок, выбор
цели, разноуровневые задания на выбор,
продуктивная обратная связь и др.;
– нелинейное построение образовательного
процесса и персонифицированное
расписание (в том числе за счет потенциала
дополнительного и неформального
образования в открытой образовательной
среде)
Окончание таблицы 1.2
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды
школы. Какую практику стоит считать успешной? Прежде всего
ту, которая учитывает многообразие контекстов образовательной среды школы, ту, что в своей основе содержит определенный метод или инструмент, который для конкретных условий
будет работать лучше остальных методов или инструментов.
Основными признаками успешной практики персонификации образовательной среды школы стоит признать контек-
стуальность(в ней четко выделены характеристики образовательной среды (ресурсное обеспечение, территориальный
контекст, социальный состав обучающихся и др.), при которых она наиболее результативна), воспроизводимость(методически корректное описание идей практики и деятельности
субъектов образовательной среды по ее реализации), парамет-
ричность(выделение ключевых параметров образовательной
среды и деятельности субъектов в ней, обеспечивающих реализацию стратегий персонификации, например расширение
возможностей для образовательного выбора, организация значимых образовательных событий или разнообразие приемов
и технологий сопровождения).
Сами по себе эти решения не являются новыми или уникальными, но опыт их внедрения в практику работы школ на основе
диагностики показывает, как с их помощью можно корректиро
-
вать имеющиеся дефициты, влиять на персонификацию образовательной среды и тем самым содействовать повышению качества образования.
Традиционные для управленческого цикла в ходе управления качеством образования такты (планирование, организация,
контроль, коррекция и мониторинг, направленный на постоянное улучшение) в контексте нашего подхода основываются прежде всего на тех возможностях, которые дает образовательная
среда всем субъектам, и тех дефицитах, которые сами субъекты фиксируют в ходе диагностических процедур. Такой подход
к обеспечению качества образования за счет реализации стратегий и принципов персонификации образовательной среды
школы не претендует на решение всех проблем качества обра-
1.3. Персонификация как условие качества образования
зования. Он в значительной степени схематичен, что делает его
удобным инструментом, рамкой для анализа реальной практики. Распространять сделанные нами выводы и рекомендации
в жизнь можно будет только после апробации на большем числе школ, после более детального изучения образовательных сред
с использованием комплекта диагностических материалов (анкетирование, фокус-группы, анализ документации и др.).
Список литературы
1. БессоноваЕ.А. Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки // Письма в Эмиссия.Оффлайн. — 2018. — URL: http://emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата
обращения: 20.08.2024).
2. ЗариповаЕ.И.,ВасильеваН.А. Диагностика персонифицированной образовательной среды в аспекте педагогического сопровождения // Вестн. Сиб. ин-та бизнеса и информ. технологий. — 2023. —
Т. 12, № 4. — С. 21–25.
3. ИвенскихА.В.,ИвенскихИ.В.Формирование культуры ответственности как основы создания системы качества образования в школе // Вопросы образования. — 2011. — № 4. — С. 53–57.
4. ЛебедевО.Е.Качество образования как управленческая цель //
Управление качеством образования: теория и практика эффективного
администрирования. — 2020. — № 2. — С. 3–15.
5. ЛебедевО.Е.Потенциал образовательного процесса: фактор
отношений участников // Социология и право. — 2020. — № 4 (50). —
С. 6–15.
6. МакароваН.С.,Берёзкина О.И.Персонификация образовательной среды центра развития одаренности: опыт диагностического
исследования // Проблемы современного педагогического образования. — 2024. — № 82-1. — С. 266–269.
7. МакароваН.С., ФеттерИ.В.Методологические основания
персонификации образовательной среды школы // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2022. — Т. 7. № 6. — С. 580–587.
8. Мудрик А.В.Социальная педагогика в социальных практиках // Социальная педагогика в социальных практиках : сб. материалов
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификации образовательной среды0
Междунар. симпозиума / науч. ред. А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. — М. :
БУКИ ВЕДИ, 2013. — С. 8–11.
9. СубеттоА.И.Концептуально-теоретические основы решения
проблемы качества образования в России // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 1. — С. 75–87.
10. СубеттоА.И.Качество непрерывного образования в Российс-
кой Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт
мониторинга). — СПб. : М. : Исслед. центр проблем качества подгот.
специалистов, 2000. — 498 с.
11. Трансформация общего образования: персонифицированное обучение : моногр. / А. Ю. Аксенова, И. Ю. Гутник, Ю. В. Егорова [и др.] ; науч. ред. А. П. Тряпицына. — СПб. : Рос. гос. пед. ун-т
им. А. И. Герцена, 2023. — 176 с.
12. Управление качеством образования : практикоориентир. моногр. и метод. пособие / под ред. М. М. Поташника. — М. : Пед. о-во
России, 2000. — 448 с.
13. Феттер И.В., ДикихЭ.Р.Диагностика самоопределения
школьников как стратегии персонификации в образовательной среде //
Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. — 2023. —
№ 2 (39). — С. 224–229.
14. ФеттерИ.В.,МакароваН.С.Стратегии персонификации
образовательной среды школы // Горизонты образования : материалы
IV Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. В. Чекалева. — Омск :
Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2023. — С. 405–408.
15. ХохловаС.В.Мониторинг школьного образования : автореф.
дис. … канд. пед. наук. — М., 2003. — 18 с.
16. ШадриковВ.Д.Новая модель специалиста: инновационная
подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 26–31.
17. Школа возможностей как ответ на время перемен / Е. Малеванов, А. Адамский, А. Асмолов [и др.] // Образовательная политика. —
2020. — № 2 (82). — С. 8–17.
18. Школьное инициативное бюджетирование в общеобразовательных организациях Российской Федерации : учеб.-метод. пособие /
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]