Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 121
Опытреализации практики. В гимназии № 139 г. Омска
в рамках естественно-научного профиля осуществляется обучение в медицинском классе, где биология и химия изучаются
на углубленном уровне, а элективные курсы, проектная деятельность реализуются на базе Омского государственного медицинского университета в соответствии с договором о социальном
партнерстве. В общеобразовательных организациях региона,
где созданы классы психолого-педагогической направленности,
обучение школьников организуется посредством освоения ими
онлайн-курса «Основы педагогики и психологии», разработанного преподавателями Омского государственного педагогического университета. Курс рассчитан на 34 ч и состоит из 3 модулей: «Педагогика и я»; «Педагогика и мы»; «Педагогика и мир».
Каждое занятие содержит видеоурок, информационные материалы для самостоятельного изучения и интерактивные задания для
самопроверки. Курс осваивается самостоятельно каждым обучающимся в удобном для него режиме, ориентирован на развитие
навыков самодисциплины, самоконтроля и самооценки. Инженерное довузовское образование в регионе организуется в школе «Центр элитного инженерного образования» на базе организации «Омскнефтехимпроект». К обучению в 10–11-х классах
центра приглашаются выпускники 9-х классов, показавшие высокие результаты на государственной итоговой аттестации по
математике, русскому языку, физике, химии, информатике; по
-
бедители конкурсов и олимпиад технической направленности.
В центре обучающиеся углубленно изучают физико-математические и естественно-научные дисциплины, а остальную часть
учебного плана осваивают в общеобразовательных организаци
-
ях согласно договору о сетевом взаимодействии.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономическийположительныйэффект. Создание образовательных
экосистем, обеспечивающих многообразие и вариативность для
построения школьниками образовательных траекторий в условиях профильного обучения, направлено на их профессиональное самоопределение по пути «школа — вуз — предприятие»,
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ122
обеспечивает личностное самоопределение учеников посредством осознания и целенаправленного развития своих способностей, восполнения выявленных дефицитов. Охарактеризованная практика персонификации образования способствует также
осознанному поступлению высокомотивированных абитуриентов в высшие и средние профессиональные организации, а затем
и их целенаправленному осуществлению профессиональной деятельности в выбранной области.
Профессиональные пробы
Цельпрактикиперсонификации
. Формирование субъектно-
го опыта обучающихся.
Идея практикиперсонификации. Согласно методических
рекомендациям федерального проекта «Билет в будущее», профессиональная проба — это «мероприятие, включающее в себя
элементы реальной профессиональной деятельности (или моделирующее эти элементы), предполагающее оценку данной
практики самим участником и ее оценку наставником, а также
способствующее сознательному, обоснованному выбору образовательно-профессиональной траектории» [6, с. 4]. К разработке
и организации профессиональных проб для обучающихся при
-
влекаются вузы, колледжи, а также предприятия и организации
региона как потенциальные работодатели. В ходе профессиональной пробы обучающиеся знакомятся с историей профессии
и требованиями, предъявляемыми к специалисту в данной области, выполняют соответствующие трудовые функции, тем самым
«примеряя» профессию. В завершение профессиональных проб,
используя рефлексивные практики, ученики соотносят детерминанты «хочу — могу — требуют», т. е. сравнивают свои возможности, способности, интересы с теми, которые предъявляются
к выбранной профессии.
Опытреализациипрактики.Метод профессиональных проб
в истории отечественного образования является традиционным:
он использовался как в советской школе, так и в школе 1990–
2000-х гг. В части педагогической допрофессиональной подготовки элементы профессиональных проб реализовывались на
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 123
«Днях самоуправления», когда школьники осуществляли в течение одного дня роль классного руководителя, учителя-предметника, завуча или директора. С началом реализации федерально
-
го проекта «Билет в будущее» разнообразие, содержательность,
практикоориентированность профессиональных проб расширилась. С 2022 г. в весенний и осенний периоды Омский государственный педагогический университет как участник федерального проекта «Билет в будущее» проводит ознакомительные
и базовые профессиональные пробы для учеников 8–11-х классов по программам «Менеджер проектов в сфере образования»,
«Тьютор в начальном образовании», «Педагог инклюзивного
образования», «Педагог-психолог», «Продюсер онлайн-курсов», «Профориентолог», «Гейм-дизайнер», «Оператор станка лазерной резки», «Педагог дополнительного образования»,
«Графический дизайнер». В 2022 и 2023 г. участниками профессиональных проб, проводимых Омским государственным педагогическим университетом, стали 182 обучающихся.
Профессиональные пробы пользуются популярностью
у школьников, в связи с чем в образовательной экосистеме региона их представлено множество. Так, Омский государственный
аграрный университет им. П. А. Столыпина проводит профессиональные пробы по программам «Геодезист», «Агроном-семеновод», «Зооинженер»; Медицинский колледж — «Фельдшер»,
«Зубной техник»; Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий — «Инженер-радиотехник», «Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов»,
«Программист».
Профессиональные пробы позволяют ученикам по-новому
взглянуть на профессии, отметить для себя их современность
и актуальность, рассмотреть вуз и колледж как место для дальнейшей самореализации и саморазвития не только в профессиональном, но и в личностном плане.
Достигаемыйобразовательный, социальный илиэкономическийположительныйэффект. Профессиональные про-
бы позволяют школьникам исследовать на практике различные
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ12
профессиональные области. Возможность применять теоретические знания в практической деятельности повышает мотивацию обучающихся к учебе и саморазвитию, так как они видят
реальное применение своих способностей. Таким образом, профессиональные пробы способствуют осознанному выбору профессии, что в дальнейшем принесет удовлетворенность работой
и высокую производительность со стороны профессионала.
Проектная и исследовательская деятельность обучаю-
щихся
Цельпрактикиперсонификации. Развитие проектных и исследовательских способов деятельности у обучающегося, активизация его личностной позиции на основе субъектного опыта, содействие в самоопределении и самореализации обучающегося.
Идеяпрактикиперсонификации. Реализация персонифицированного подхода в организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательной организации позволяет использовать многовекторность как основу для
построения индивидуальных образовательных маршрутов с использованием потенциала организаций-партнеров. Стратегия самоопределения при организации проектно-исследовательской
деятельности предполагает совместную творческую деятельность педагога и обучающегося, в которой раскрывается потенциал школьника, становится возможным его самоорганизация,
самореализация, самоопределение.
Опыт реализации практики. В Академическом лицее Омского государственного педагогического университета одним
из средств персонификации образовательной среды в соответствии со стратегией самоопределения стала организация проектно-исследовательской деятельности, структура которой представлен на рисунке 2.5.
Первый этап работы подразумевает определение целей и задач. Их верная постановка дает возможность школьнику определиться с направлением исследования темы и выполнением
проектной работы, а также представить, каким будет итоговый
продукт. На втором этапе происходит планирование, включая
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 125
распределение задач по времени и ресурсам. Это позволяет осознанно подойти к решению проблемных задач, в результате чего
у обучающегося развиваются навыки самоорганизации, интерес к объекту деятельности, мотивация на глубокое освоение
предметной области. Одной из важных задач на данном этапе
для школьника выступает умение установить временные рамки
и оценить возможности достижения поставленных задач. Правильное оформление результатов работы на четвертом этапе
предусматривает интерпретацию и глубокий анализ полученных
121
формулировка
задач
анализ
актуальности
проводимогоиссле
дования
Рис. 2.5. Организация проектно-исследовательской деятельности
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ12
данных. Последний этап подразумевает представление полученных результатов, что требует от школьника умение правильно
презентовать работу, навыки диалогового общения и глубокое
знание проектной и исследовательской области.
В Академическом лицее ОмГПУ на основе данной структуры была разработана модель проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации образования. Она представлена в таблице 2.14.
Педагогическая модель, разработанная с учетом Ф
ᡃГОС, со-
держит целевой, содержательный и результативный компоненты. Основной идеей модели является то, что в процессе самостоятельной проектно-исследовательской работы у обучающегося
формируются все универсальные учебные действия, требуемые
ФГОС. Реализация проектно-исследовательской деятельности
происходит в рамках персонифицированной образовательной
среды, основанной на идеях событийности и тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов, а также самоопределения обучающегося. Создание ситуации успеха
через целенаправленное, организованное сочетание условий будет способствовать достижению значительных результатов в деятельности обучающегося.
Проектно-исследовательская деятельность, которая обеспечивает персонификацию образовательной среды лицея, предполагает самостоятельную познавательную деятельность обучающихся на основе внутренней потребности каждого «быть собой».
Персонификация развития личности происходит в целостно формируемых отношениях и способах оценки качества социализации и самореализации через участие в реализуемых формах проектно-исследовательской деятельности. Организованная таким
образом проектно-исследовательская деятельность способствует
интериоризации полученного социального опыта, направлена на
развитие навыков анализа и критического мышления.
Содержательный компонент разрабатываемой системы проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях
персонификации образования представлен в таблице 2.15.
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 12
Таблица 2.14
Модель проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации образования
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Социальный заказ Требования ФГОС ООО
Формирование у молодежи готовности жить в мало
предсказуемом будущем мире
Обеспечить системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как
для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения
на следующем уровне образования, а также в течение жизни
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРИНЦИПЫ ПОДХОДЫ
В процессе самостоятельной проектно-
исследовательской деятельности
формируются все универсальные учебные
действия, требуемые ФГОС СОО
нелинейности,
персонификации,
демократичности,
гуманизма
Системно-деятельностный. Способность обучающихся применять
на практике универсальные учебные действия.
Личностно-ориентированный. Деятельность не может быть
отделена от личности школьника.
Средовой. Создание условий персонификации личности
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Реализация проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации способствует интериоризации знаний
и выступает основным средством формирования УУД обучающихся
Базовый уровень Основной уровень
Обучающиеся 6–7-х классов Обучающиеся 8–10-х классов
УУД Реализация УУД Реализация
личностные,
познавательные,
коммуникативные
1. Включение в образовательный
процесс дисциплины
«Читательский клуб».
2. Вовлечение в реализацию
групповых проектов
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
1. Включение
в образовательный процесс
дисциплины «Проектная
деятельность».
2. Вовлечение в реализацию
индивидуальных проектов
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ12
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕСТРАТЕГИИСОПРОВОЖДЕНИЯ,СОБЫТИЙНОСТИ,САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Формирование социального взаимодействия Презентация результатов деятельности
Формирование инициативной проектной
группы из учителей и обучающихся
Привлечение специалистов-
практиков
Участие
обучающихся
в конкурсах,
проводимых
сторонними
организациями
Подготовка и участие в работе
конференций различного
уровня
Решение учебных задач на уроках Использование потенциала
организаций-партнеров
Организация профессиональных конкурсов на базе
образовательной организации
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
Компоненты
структуры проектно-
исследовательской
деятельности
Критерии готовности
к проектно-
исследовательской
деятельности
Показатели критериев
готовности к проектно-
исследовательской
деятельности
Методика диагностики
мотивационный,
содержательно-
деятельностный,
рефлексивный
мотивационный,
содержательно-
деятельностный,
рефлексивный
личностные ОР (личностные УУД),
метапредметные ОР
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные УУД),
результаты деятельности
школьников (портфолио)
диагностическая карта (наблюдение,
оценка и анализ результатов
деятельности);
диагностическая карта (наблюдение,
оценка и анализ результатов
деятельности);
анализ результатов деятельности
и удовлетворенность
УРОВНИ ГОТОВНОСТИ: низкий, средний, высокий
Окончание таблицы 2.14
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 12
Таблица 2.15
Содержательный компонент модели
проектно-исследовательской деятельности обучающихся
в условиях персонификации образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Проектно-исследовательская деятельность выступает основным средством
развития УУД обучающихся
Базовый уровень (обучающиеся 6–7-х классов)
УУД Реализация
Познавательные УУД. Умение понимать
смысл прочитанного текста, применять поисковые системы, раскрывать смысл понятий, систематизировать информацию и др.
Коммуникативные УУД. Развитие учебного
сотрудничества, умения справляться с конфликтами, аргументировать собственное
мнение, учитывать позицию собеседника,
использовать информационно-коммуникационные технологии в презентации результатов деятельности
1. Включение в образовательный
процесс дисциплины «Читательский клуб».
2. Вовлечение в реализацию
групповых проектов
Основной уровень (обучающиеся 8–10-х классов)
УУД Реализация
Регулятивные УУД. Умение формулировать цель и задачи, планировать реализацию цели и осуществлять контроль
результатов, совершенствовать мотивы
познавательной деятельности, совершать
осознанный выбор и проявлять познавательную инициативу.
Коммуникативные УУД. Отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
1. Включение в образовательный
процесс дисциплины «Проектная
деятельность».
2. Вовлечение в реализацию индивидуальных проектов
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ130
В соответствии с предложенной структурой выделяются
два уровня проектно-исследовательской деятельности: базовый и основной. Базовый ориентирован на обучающихся 6–7-х
классов. Перечисленные универсальные учебные действия должны быть сформированы с позиции системно организованной
деятельности, которая предусматривает учет индивидуальных
интересов обучающихся. Основной уровень ориентирован на
обучающихся 8–10-х классов. На данном этапе формируются
универсальные учебные действия, способствующие персонификации личности.
Результативный компонент разработанной модели проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации предполагает оценку сформированности универсальных учебных действий школьников. Одним из показателей
вовлеченности школьников в процесс создания проекта и проведения исследования является их активное участие на всех
этапах данной деятельности, что включает в себя выбор темы,
постановку целей и задач, составление плана работы и его реализация. Такой подход обеспечивает заинтересованность и ответственность школьника. Показателем вовлеченности школьника в проектно-исследовательскую деятельность также является
его участие на конференциях, где им представляются результаты
проделанной работы. Участие в конференциях позволяет ученику не только продемонстрировать свои достижения, но и получить обратную связь от других участников и экспертов.
Реализация модели проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации образования
сопровождается включением в учебный процесс 8–9-х классов
дисциплины «Проектно-исследовательская деятельность», цель
которой — создание условий для успешного освоения обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности и формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Для оценки эффективности разработанной модели проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]