Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
2.2. Изучение персонификации образовательных сред школ 111
Таблица 2.11
Результаты исследования персонификации
образовательной среды в рамках стратегии самоопределения
(школа с низким уровнем образовательных результатов)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — показатель персонификации СУБЪЕКТНО-СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА образовательной среды
Учитель
Осознаваемость
Обобщенность
Доминантность
Когерентность
Положительные
82,2 86,7 64,5 17,8
Отрицательные
17,8 13,3 35,5 82,2
Среднее положительное по
стратегии
62,8
Среднее отрицательное по
стратегии
37,2
Обучающийся
Осознаваемость
Обобщенность
Доминантность
Когерентность
Положительные
47,6 52,4 63,5 63,5
Отрицательные
52,4 47,6 36,5 36,5
Среднее положительное по
стратегии
56,7
Среднее отрицательное по
стратегии
43,3
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ112
Таблица 2.12
Результаты исследования персонификации
образовательной среды в рамках стратегии сопровождения
(школа с низким уровнем образовательных результатов)
СОПРОВОЖДЕНИЕ — показатель персонификации ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
КОМПОНЕНТА образовательной среды
Учитель
Мобильность Структури-
рованность
Безопасность Устойчивость
Положительные
84,5 71,1 71,1 77,8
Отрицательные
15,5 28,9 28,9 22,2
Среднее положительное по
стратегии
76,1
Среднее отрицательное по
стратегии
23,9
Обучающийся
Мобильность Структури-
рованность
Безопасность Устойчивость
Положительные
69,8 61,9 65,1 63,5
Отрицательные
30,2 38,1 34,9 36,5
Среднее положительное по
стратегии
65,1
Среднее отрицательное по
стратегии
34,9
Делая выводы о результатах изучения персонификации образовательных сред образовательных организаций с разными образовательными результатами, отметим следующее.
Очевидна тенденция: чем выше образовательные результаты
обучающихся школы, тем выше уровень персонификации обра-
2.2. Изучение персонификации образовательных сред школ 113
зовательной среды (и по каждой из стратегий персонификации
в целом (рис. 2.2), и по результатам исследования позиций педагогов (рис. 2.3) и обучающихся (рис. 2.4). Можем предположить,
что эти показатели находятся в зависимости друг от друга —
персонификация образовательной среды соотносится с образовательными результатами обучающихся и влияет на них.
108
30,2
38,1
34,9
36,5
65,1
34,9
Делая выводы о результатах изучения персонификации образовательных
Очевидна тенденция: чем выше образовательные результаты
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Школа с высокими
образовательными
результатами
Школа со средними
образовательными
результатами
Школа с низкини
образовательными
результатами
Событийность
Самоопределение
Сопровождение
Рис. 2.2. Результаты изучения персонификации образовательной среды
школ с разными образовательными результатами
(по стратегиями персонификации)
Имеет место факт того, что по результатам диагностики персонификации по каждой из стратегий (персонификации каждого
из компонентов среды) количественные показатели у педагогов
выше (рис. 2.3), чем у обучающихся (рис. 2.4). Это свидетельствует о «разрыве» в понимании возможностей и ресурсов персонификации образовательной среды у педагогов и обучающихся,
педагоги осознают и видят больше перспектив и возможностей, чем это фиксируется обучающимися. Очевидна задача вовлечения обучающихся не только в образовательные события, но
и в процессы управления образовательной организацией.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ11
109
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Школа с высокими
образовательными
результатами
Школа со средними
образовательными
результатами
Школа с низкини
образовательными
результатами
Событийность
Самоопределение
Сопровождение
Рис. 2.3. Результаты персонификации образовательной среды школ
с разными образовательными результатами
(по стратегиями персонификации) — педагоги
109
Рис. 2. Результаты персонификации образовательной среды школ с
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Школа с высокими
образовательными
результатами
Школа со средними
образовательными
результатами
Школа с низкини
образовательными
результатами
Событийность
Самоопределение
Сопровождение
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Школа с высокими
образовательными
результатами
Школа со средними
образовательными
результатами
Школа с низкини
образовательными
результатами
Событийность
Самоопределение
Сопровождение
Рис. 2.4. Результаты персонификации образовательной среды школ
с разными образовательными результатами
(по стратегиями персонификации) — обучающиеся
2.2. Изучение персонификации образовательных сред школ 115
Ярко просматривается ситуация, которая фиксирует более
персонифицированный компонент образовательной среды —
технологический (стратегия сопровождения), наименее персонифицированный — пространственный (стратегия событийности).
Причем этот факт можно отнести к каждой из образовательных
организаций. Фиксируем, что сегодня образовательные среды
школ насыщены образовательными событиями, однако о качестве этих событий еще необходимо задуматься. Также педагоги
адаптировались к профессиональной деятельности в условиях
неопределенности и нестабильности, овладели образовательными и информационными технологиями своей деятельности
на достаточно высоком уровне.
В дальнейшей деятельности по персонификации образовательной среды каждой их школ необходимо обратить внимание
не только на показатели персонификации, которые находятся, по
результатам исследования, на невысоком уровне, но и на «разрывы» в результатах диагностики педагогов и обучающихся. Именно эти «разрывы» необходимо устранять. В основе выбора сценариев персонификации образовательной среды должны лежать
«разрывы», выявленные в диагностике, а также низкий уровень
персонификации, фиксируемый в рамках стратегии.
Описанные результаты исследования представлены в публикациях коллектива научной лаборатории персонификации образования Омского государственного педагогического университета [1; 2; 3; 4].
Список литературы
1. Диких Э.Р., Макарова Н.С.Критерии и показатели персо-
нификации в образовательной среде школы // Учен. зап. ун-та
им. П. Ф. Лесгафта. — 2022. — № 7 (209). — С. 128–133.
2. ЗариповаЕ.И.,ВасильеваН.А. Диагностика персонифициро-
ванной образовательной среды школы в аспекте педагогического
сопровождения / / Вестн. Сиб. ин-та бизнеса и информ. технологий. —
2023. — № 4. — С. 21–25.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ11
3. ФеттерИ.В.,ДикихЭ.Р.Диагностика персонификации об-
разовательной среды школ с разным уровнем образовательных ре
-
зультатов // Вестн. Оренбург. гос. пед. ун-та. — 2023. — № 4 (48). —
С. 381–395.
4. ФеттерИ.В.,ДикихЭ.Р.Диагностика самоопределения школь-
ников как стратегии персонификации в образовательной среде // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. — 2023. —
№ 2 (39). — С. 224–229.
Современное постиндустриальное общество выставляет
всё больше требований к человеку. Успешная личность должна
уметь работать в условиях многозадачности, нестандартности
принимаемых решений. Важными качествами становятся самостоятельность, осознанность своих возможностей, умение работать в команде, а также потребность в саморазвитии. Вызовы
современного общества ставят новые задачи перед школой. Решение таких задач требует серьезных перестроек в организации
образовательного процесса. Актуальными становятся личностно-ориентированные аспекты образования. Одна из основных
задач, которые определяет для себя школа, — это подготовка
обучающихся к реальной жизни через формирование у них способности к самообучению, к использованию усвоенных знаний,
умений и способов деятельности при решении практических задач. Обучающиеся по окончании школы должны обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть
современными технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения. Этим
требованиям отвечает персонифицированная образовательная
среда, ориентированная на интересы и потребности обучающихся и способствующая их самоопределению, осознанию своих
особенностей и возможностей.
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 11
Персонификация образовательной среды школы обеспечивается как за счет организации внутришкольной среды благодаря инициативам администрации и педагогического коллектива,
на основе идей ученического и родительского сообщества, так
и за счет взаимодействия школы с другими образовательными
организациями и социальными партнерами, что обусловлено
развитием открытых образовательных систем. «В наиболее общем понимании открытое образование представляет собой совокупность всех видов и способов получения образования формального, неформального и информального и предполагает его
открытость как для самого человека, так и обществу, миру в це
-
лом» [11, с. 13]. Такая система предполагает вариативность технологий, методов, приемов, средств образования, вовлеченность
в нее разных субъектов и представляет собой экосистему. «Образовательная экосистема — это всегда сети взаимосвязанных, но
при этом разнотипных субъектов образования, которые сопровождают обучение, воспитание, развитие в течение всей жизни,
объединяют разных учащихся, разные сообщества, соединяющиеся вместе с целью раскрытия их индивидуального и коллективного потенциала» [5, с. 20]. Взаимодействие субъектов экосистемы строится на принципах добровольности, предопределяет
нелинейность образовательных траекторий ее субъектов. Управление экосистемой является децентрализованным и может осуществляться любым из ее субъектов, которые являются равноправными партнерами и совместными усилиями достигают как
общие цели, так и решают свои задачи [2, с. 16].
В качестве тенденции открытых образовательных систем
М. С. Чванова и И. А. Киселева называют направленность «на
формирование персонифицированных сред» [11, с. 16–17], в условиях которых могут решаться разнообразные педагогические
задачи: диагностика и развитие способностей обучающихся, развитие их субъектности, помощь в профессиональном выборе,
профилактика деструктивного поведения, развитие ценностных
ориентаций обучающихся, мотивация учебной и внеучебной деятельности, интеграция образовательных ресурсов региональной
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ11
системы образования, педагогическая поддержка, контроль,
оценка и др. Решение педагогических задач обеспечивается благодаря разнообразным образовательным практикам, построенным в логике стратегий самоопределения, событийности и сопровождения (табл. 2.13).
Таблица 2.13
Региональные практики персонификации
образовательной среды школы
Стратегии
персонификации
Педагогические задачи
Примеры региональных
практик персонификации
образовательной среды
Стратегия
самоопределения
Диагностика и развитие способностей обучающегося
Профильное обучение; профессиональные пробы;
проектная и исследовательская деятельность
Развитие субъектности обучающегося
Помощь в профессиональ
-
ном выборе
Стратегия
событийности
Профилактика деструктив-
ного поведения
Акция «День единых действий»;
форумы, конференции,
слеты;
школьный театр
Развитие ценностных ори-
ентаций обучающегося
Мотивация учебной и вне
-
учебной деятельности
Стратегия
сопровождения
Интеграция образователь-
ных ресурсов региональной
системы образования
Классное руководство;
сопровождение учебной
деятельности;
олимпиадное и конкурсное
движение
Осуществление
педагогической поддержки
Контроль и оценка
«Образовательные практики представляют собой совокупность опривыченных действий, навыков, выработанных в условиях приобретения и усвоения определенных знаний, также
включающих в себя типизированные способы поиска и отбора
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 11
новой информации с помощью различных средств и ресурсов
и типизированные способы взаимодействия с другими участниками учебного процесса» [7, с. 323]. Практики выступают в качестве частной единицы образовательной деятельности и пред
-
ставляют собой способ образовательного взаимодействия, для
которого свойственны творческий характер, активность и включенность в деятельность обучающегося, осознание ответственности за ее результат [12, с. 13]. Персонифицированные практики строятся на результатах диагностики и самодиагностики
потребностей, интересов и способностей обучающихся, что способствует их активности, положительному эмоциональному отклику, усвоению и интериоризации ценностей в процессе обра
-
зовательной деятельности [2, с. 18].
Анализ основных образовательных программ основного
и среднего общего образования, рабочих программ воспитания
и календарных планов воспитательной работы, сайтов общеобразовательных организаций Омской области и их страниц в социальных сетях показал, что в Омской области накоплен опыт реализации образовательных практик, способствующих персонификации
образовательной среды школ. Каждая из образовательных практик
может решать одну или одновременно несколько педагогических
задач в рамках стратегий персонификации образовательной среды: самоопределения, событийности, сопровождения.
Стратегия самоопределения раскрывается через создание
«условий для самоопределения личности школьника с учетом
его индивидуальных особенностей, способностей, интересов,
мотивов, образовательных потребностей, уровня образовательных результатов, профессиональных намерений» [10, с. 405].
Стратегия самоопределения реализуется благодаря выстраиванию междисциплинарных связей внутри образовательной организации, ее сотрудничеству с организациями региона, что создает пространство для субъектной позиции школьников, их
осознанности в процессе личностного и профессионального самоопределения, начиная с этапа диагностики их возможностей
и способностей и заканчивая этапом профессионального выбора.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ120
Ярким примером практики персонификации образовательной
среды школы является профильное обучение в старших классах,
которое сопровождается освоением индивидуального образовательного маршрута.
Профильное обучение
Цельпрактикиперсонификации. Обеспечение допрофессиональной подготовки обучающихся и оказание помощи в профессиональном выборе.
Идеяпрактикиперсонификации. В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования в старших классах определены
пять профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный,
социально-экономический, технологический и универсальный
[8]. Кроме того, в рамках данных профилей в Омской области создаются психолого-педагогические, инженерные, медицинские
классы. Вариативная часть учебного плана таких классов формируется за счет привлечения кадровых, материально-технических,
учебно-методических ресурсов высших и средних профессиональных учебных заведений региона. При формировании таких
классов организуется диагностика интересов, способностей обучающихся, разрабатываются индивидуальные образовательные
маршруты, в соответствии с которыми ученики осваивают кур
-
сы внеурочной деятельности в очном и дистанционном форма
-
тах, а также выполняют проекты и исследования по темам, соответствующим профилю класса. Добровольность выбора профиля
класса, курсов внеурочной деятельности, тем проектной и исследовательской деятельности, а также рефлексия, осуществляемая
обучающимся по отношению к его деятельности, результатам,
эмоциям, переживаниям, выступают важными условиями реализации стратегии самоопределения и обеспечивают персонификацию образовательной среды. Результативность данной персонифицированной практики обеспечивается за счет деятельностных
технологий, практикоориентированных заданий, разнообразия
форм учебной и внеучебной деятельности, учитывающих потребности, возможности и интересы каждого ученика.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]