Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 1

Вопрос 24. Насколько стабильно был организован образовательный процесс в период перехода на дистанционную форму обучения? образовательный процесс не потерял своей сущности, был полностью переориентирован на функционирование в новых условиях, расписание было привычным, уроки проходили без сбоев, обратная связь с учителем была организована в новых условиях без потери качества

образовательный процесс был организован в новых условиях, но переход к ним был сложным для школы: часть уроков не была проведена, обратная связь с учителем не была качественной, время дистанционного обучения было крайне некомфортным для всех участников образовательного процесса

СТРАТЕГИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Субъектно-социальный компонент образовательной среды

Параметр—осознаваемость

Вопрос 25. Насколько вы осведомлены об истории образовательной организации? вы с легкостью можете ответить на вопросы: когда и при каких обстоя

тельствах основано данное учебное заведение? кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? какие известные люди здесь учились или преподавали?

вы с трудом сможете ответить на вопросы об истории школы

Вопрос 26. Насколько вы осведомлены о традициях образовательной органи

зации? вы с легкостью можете ответить на вопрос, какие традиции в ней сущест

вуют; в школе проводится регулярная работа по укреплению традиций: отмечаются юбилейные даты, проводятся традиционные праздники, обучающие с интересом и активностью принимают в них участие

вы осведомлены о традициях школы, но активного участия в их развитии не принимаете

Вопрос 27. Сможете ли вы назвать пять особенностей вашей школы? да, с легкостью

затрудняюсь ответить, отличительных особенностей от других школ мало

Продолжение таблицы 2.2

Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ2

Параметр—обобщенность

Вопрос 28. Какое из утверждений верно характеризует организацию образовательного процесса? педагоги организуют образовательный процесс в соответствии с единым подходом (стратегией), реализуемым в школе; регулярно организуется методический семинар для педагогов, сопровождение профессиональной деятельности

образовательный процесс организу-

ется каждым педагогом на основе его

собственных представлений о целях,

содержании, принципах и методах

обучения и воспитания, единые ме-

тодические требования к педагогам

администрацией не предъявляются;

периодически проходят конференции

коллектива с отчетами о результатах

работы Вопрос 29. Насколько обучающиеся вовлечены в образовательный процесс и процессы управления школой? учащиеся осознают, что могут и долж

ны влиять не только на свою успеваемость, но и на изменения концепции управления школой, готовы вносить предложения об изменении организации образовательного процесса и управления школой

учащиеся отвечают только за соб-

ственную успеваемость, они не ин-

формированы об основных положени-

ях образовательной концепции своего

учебного заведения, не участвуют

в управлении школой

Вопрос 30. Насколько родители обучающихся вовлечены в образовательный процесс и процессы управления школой? в школе налажено взаимодействие администрации и педагогов с родителями, в рамках которого рассматриваются вопросы развития учебного заведения, обсуждение концепции развития

родители интересуются только успе-

ваемостью своих детей, они не инфор-

мированы об основных положениях

образовательной концепции учебного

заведения; отдельные предложения

родительского комитета по изменению

организации образовательного про-

цесса рассматриваются администра-

цией и могут быть реализованы

Параметр—доминантность

Вопрос 31. Правда ли, что для ваших учеников значимым является общение с отдельными педагогами, нежели вся образовательная среда школы?

Продолжение таблицы 2.2

2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 3

пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом

Вопрос 32. Правда ли, что для педагогов работа в школе рассматривается как важнейшая сфера реализации?

правда: весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность

скорее, нет: многие педагоги относятся к работе достаточно формально, школа не является основным местом трудоустройства, но есть группа педагогов, для которых всё же работа в школе яв-

ляется главной жизненной ценностью Вопрос 33. Как вы можете охарактеризовать значимость школы для родителей обучающихся? родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов

значимым для родителей оказывается

только общение с отдельными педа-

гогами

Параметр—когерентность

Вопрос 34. Реализуются ли в школе партнерские проекты и совместные обра

зовательные программы с другими образовательными организациями, в том числе с вузами? школа имеет сопряженные программы с определенными вузами, что позволяет выпускникам, поступившим в них, легко адаптироваться к условиям образовательного процесса высшей школы

школа имеет партнерские отношения

с образовательными организациями

региона, но это не дает привилегий

выпускникам при поступлении в вузы

Вопрос 35. Как можно охарактеризовать интеграцию образовательной среды школы в пространство региона? помимо использования разного рода потенциала региона, активно осуществляется профессиональная ориентация

осуществляется только использование

регионального научного, производ-

ственного, культурного, спортивного

Продолжение таблицы 2.2

Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ

учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона

и другого социального потенциала в организации образовательного про-

цесса Вопрос 36. Можно ли утверждать, что выпускники школы смогут с легкостью интегрироваться в международное социальное пространство? учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом

учащиеся получают уровень знаний

согласно стандартным требованиям,

дополнительный набор компетенций

развивают с использованием разных

внешкольных проектов и возможнос-

тей дополнительного образования

Таблица 2.3

Анкета на выявление персонификации образовательной среды

для обучающихся с возможными вариантами ответа

СТРАТЕГИЯ СОБЫТИЙНОСТЬ

Пространственно-предметный компонент образовательной среды

Параметр—широта

Вопрос 1. Как часто организуются в образовательном процессе школы экскурсии, путешествия, посещение учреждений культуры (театры, музеи, выставки и т. д.)? такого рода события регулярно организуются в образовательном процессе школы, в том числе и в другие города; любой обучающийся может присоединиться к группе; тематика событий очень широка (профориентационные экскурсии в организации, культурные яркие события города и страны и т. д.)

такого рода события организуются

нечасто, в основном в качестве ор-

ганизации внеурочной деятельности

и в шаговой (транспортной) доступнос-

ти от школы

Вопрос 2. Реализуются ли программы академического обмена обучающимися? да, обеспечена возможность участия лицеистов в программах академического обмена, всегда можно ознакомиться с актуальной информацией о программах в школе, на сайте и т. п.

нет, такого рода программы не реали-

зуются

Окончание таблицы 2.2

2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 5

Вопрос 3. Существует ли у вас возможность выбора (класса, профиля, учителя)? да, есть возможность выбрать профиль, поменять класс или перейти к другому учителю, возможность выбора является одной из главных ценностей школы

возможность выбора предоставляется в случае серьезного обоснования этой необходимости

Параметр—интенсивность

Вопрос 4. Как можно охарактеризовать уровень требований и учебной нагрузки в лицее? уровень требований к обучающимся стандартный, тем не менее задания для обучающихся распределяются индивидуально (учитывают подготовленность и интересы обучающегося)

уровень требований к обучающимся одинаков и соответствует стандартным требованиям; обучающиеся выполняют одинаковый для всех набор заданий, отметки выставляются в соответствии с количеством выполненных и невыпол-

ненных (неверно выполненных) заданий Вопрос 5. Как организован отдых для вас? школа предоставляет возможности проведения внеурочного времени (выходные и каникулы): летний лагерь, события выходного дня (экскурсии, вечера, праздники и т. д.), походы, выезды на природу и в другие города и т. д.

выходные, каникулы и внеурочное

время обучающиеся проводят с се-

мьей

Вопрос 6. Можете ли вы назвать 2–3 образовательных (воспитательных) со

бытия текущего полугодия, которые вызвали наибольший интерес, активное участие и последействие у вас и ваших родителей? да, могу: в школе достаточно часть проходят такого рода события

нет, не могу

Параметр—эмоциональность

Вопрос 7. Верно ли, что обучающиеся делятся с педагогами своими пробле

мами, успехами, неудачами в образовательном процессе и получают от них сопереживание и поддержку? утверждение верно, обучающиеся получают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач; выстроены теплые отношения между обучающимися и педагогами

отношения можно охарактеризовать

как формальные, с некоторыми из

педагогов налажены искренние сопе-

реживательные взаимоотношения

Продолжение таблицы 2.3

Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ

Вопрос 8. Отличается ли взаимодействие педагогов и школьников искренностью и сопереживанием в решении внеучебных задач? обучающиеся получают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач; выстроены теплые отношения между обучающимися и педагогами во внеурочной деятельности

отношения можно охарактеризовать как формальные, вне процесса обучения взаимодействие практически не осуществляется

Вопрос 9. Есть ли в школе локации, предусмотрены ли формы организации, где школьники и педагоги могут свободно выражать свои эмоции? учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и др.) на специальных планшетах, стенгазетах и т. п.; организовываются выставки и стенды

визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т. д.) строго функционально, ориентировано прежде всего на сообщение серьезной информации

Параметр—активность

Вопрос 10. Можете ли вы назвать 2–3 образовательных (воспитательных) со

бытия текущего полугодия, которые инициированы обучающимися? да, могу нет, не могу Вопрос 11. Как можно охарактеризовать социальную активность школы? школа славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой); методическим центром; системой подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах разного уровня

учащиеся школы периодически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня

Вопрос 12. Как можно охарактеризовать участие школы в социальных инициа

тивах? школа является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т. п.)

школа периодически принимает участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей

Продолжение таблицы 2.3

2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 

СТРАТЕГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Технологический компонент образовательной среды

Параметр—мобильность

Вопрос 13. Как реагируют учителя школы на неожиданные изменения обстановки, например срочное изменение расписания, отказ техники, срыв намеченных планов? легко изменяют план урока в зави

симости от конкретной обстановки, сложившейся в классе

сложно и медленно перестраиваются,

как правило, занятия отменяются или

педагог настойчиво следует своему

плану, не обращая внимания на изме-

нение ситуации Вопрос 14. Насколько быстро учителя школы переориентировались на работу в условиях дистанционного обучения? учителя с первых дней «дистанта» пе

реориентировались на работу в новых условиях: уроки проводились с использованием видеоконференцсвязи, обратная связь с учениками и родителями осуществлялась онлайн, оперативно

изучение материала реализовывалось

в основном учениками самостоятель-

но, обратная связь с учениками и ро-

дителями осуществлялась в режиме

отложенной коммуникации через элек-

тронную почту

Вопрос 15. Как организована воспитательная работа в школе? воспитательная работа осуществляется с использованием современных форм и методов, ориентирована на интересы и склонности обучающихся

воспитательная работа осуществля-

ется с использованием традиционных

форм и методов

Параметр—структурированность

Вопрос 16. Помогают ли учителя каждому ученику в отдельности осознать свои персональные образовательные цели и ресурсы, имеющиеся для их до

стижения? да, педагоги оказывают помощь в построении индивидуального образовательного маршрута, показывают возможности школы, дополнительного образования, самообразования

педагоги заботятся об образователь-

ных результатах класса в целом, не

выделяя кого-то в отдельности

Продолжение таблицы 2.3

Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ

Вопрос 17. Насколько неожиданным для вас бывает решение учителя в ситуациях поощрений или взысканий? практически всегда я могу с уверен

ностью сказать, какой из моих поступков вызовет определенную реакцию у педагога, мои одноклассники четко знают, что у нас в школе наказывается и какое поведение поощряется

часто решения педагогов бывают неожиданными, одни и те же поступки либо поощряются (наказываются), либо остаются без внимания; у разных педагогов существуют собственные субъективные критерии оценки дейст-

вий учащихся Вопрос 18. Каким образом проектируются индивидуальные образовательные траектории обучающихся в вашей школе? индивидуальные образовательные траектории проектируются в рамках образовательного процесса школы, их сопровождают ряд специалистов: зам. директора по воспитательной работе, классный руководитель, социальный педагог, тьютор, педагог-психолог

индивидуальные образовательные

траектории проектируются с исполь-

зованием возможностей системы

дополнительного образования детей

региона, самообразования, внешколь-

ных проектов

Параметр—безопасность

Вопрос 19. Как можно охарактеризовать отношения педагогов и обучающихся школы? школьный коллектив — единое целое, где каждый чувствует себя комфортно, есть все условия для сотрудничества и взаимодействия педагогов и учащихся

отношение педагогов к ученику во

многом зависит от его успеваемос-

ти, активности, других личностных

качеств, наличия жалоб со стороны

родителей и др. Вопрос 20. Как можно охарактеризовать отношения обучающихся школы между собой? обучающиеся дружат между собой, общаются и встречаются вне стен школы

общение можно охарактеризовать как

нейтральное

Вопрос 21. Как можно охарактеризовать отношения педагогов школы между собой? педагоги поддерживают теплые отношения, общение осуществляется не только в рамках рабочих вопросов

общение можно охарактеризовать как

нейтральное, деловое

Продолжение таблицы 2.3

2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 

Параметр—устойчивость

Вопрос 22. Насколько стабилен педагогический коллектив? команда педагогов работает в школе не один год

учителя уходят из школы довольно часто, меняются классные руководи-

тели классов Вопрос 23. Насколько стабилен коллектив обучающихся? состав обучающихся класса стабилен, ребята рекомендуют школу своим друзьям, родители приводят в школу младших детей

состав класса нестабилен, родители

могут забрать ребенка из школы в раз-

гар учебного года

образовательный процесс был орга-

низован в новых условиях, но переход

к ним был сложным для школы: часть

уроков не была проведена, обратная

связь с учителем не была качествен-

ной, время дистанционного обучения

было крайне некомфортным для всех

участников образовательного процесса

СТРАТЕГИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Субъектно-социальный компонент образовательной среды

Параметр—осознаваемость

вы с трудом сможете ответить на воп-

росы об истории школы

Вопрос 26. Насколько вы осведомлены о традициях образовательной органи

зации? вы с легкостью можете ответить на вопрос, какие традиции в ней сущест

вуют; в школе проводится регулярная

вы осведомлены о традициях школы,

но активного участия в их развитии не

принимаете

Продолжение таблицы 2.3

Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ0

работа по укреплению традиций: отмечаются юбилейные даты, проводятся традиционные праздники, обучающие с интересом и активностью принимают в них участие Вопрос 27. Сможете ли вы назвать пять особенностей вашей школы? да, с легкостью

затрудняюсь ответить, отличительных особенностей от других школ мало

Параметр—обобщенность

Вопрос 28. Есть ли у вашей школы идея развития и участвовали вы в ее фор

мировании? есть направление развития школы, кроме этого, есть возможность участвовать в ее обсуждении, предлагать свои идеи

не знаю, существует ли такая идея и каким образом она реализована

Вопрос 29. Насколько вы вовлечены в образовательный процесс и процессы управления школой? учащиеся осознают, что могут и долж

учащиеся отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной концепции своего учебного заведения, не участвуют в управлении школой

Вопрос 30. Насколько ваши родители вовлечены в образовательный процесс и процессы управления школой? в школе налажено взаимодействие администрации и педагогов с родителями, в рамках которого рассматриваются вопросы развития учебного заведения, обсуждение концепции развития

родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции учебного заведения; отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы

Продолжение таблицы 2.3

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]