Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
1.3. Персонификация как условие качества образования 1
В. В. Вагин, Н. М. Филиппова, М. В. Кураколов, Б. В. Куприянов. —
М. : Сам Полиграфист, 2021. — 52 с.
19. ЯсвинВ.А. Школьная организация: инструментарий развиваю-
щего управления // Образовательная политика : [сайт]. — URL: https://
edpolicy.ru/developmental-management (дата обращения: 01.06.2024).
20. ЯсвинВ.А. Школьное средоведение и педагогическое средотворение: экспертно-проектный практикум. — М., 2020 — 142 с.
ГлаВа2
и
зучениеперсонификации
образоВаТельныхсредшкол
Моделирование диагностики персонификации образовательной среды школы основано на соотнесении совокупности
методов эмпирического исследования в соответствии со структурой образовательной среды, стратегиями и сценариями ее
персонификации, а также компонентами качества образования
(рис. 2.1).
На основе позиции В. А. Ясвина [13], который обозначает
образовательную среду как пространство или ограниченную совокупность возможностей для развития личности, возникающих
под влиянием педагогически спроектированных технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов
школьного сообщества, в основание модели диагностики персонификации образовательной среды школы положена структура
образовательной среды, включающая пространственно-предметный, социальный и технологический компоненты. Рассматривая
вслед за М. М. Поташником [7], С. Е. Шишовым, В. А. Кальней
[11], А. И. Субетто [6] качество образования как системную ха
-
рактеристику, включающую в себя, с одной стороны, соответствие целей и результатов, с другой стороны, удовлетворенность
2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 3
субъектов образования своими образовательными результатами,
процессом и условиями получения образования, можно утверждать, что в условиях персонифицированной образовательной
среды каждый из ее компонентов имеет значение для достижения качества.
Каждый из тех основных компонентов среды, определенных в концепции В. А. Ясвина [12; 13], соответствуют структурным компонентам качества образования. Качествоусловий,
в которых проходит образовательный процесс, можно соотнести с пространственно-предметным компонентом среды, которому соответствуют такие характеристики, как широта, интенсивность, эмоциональность, активность. Качествопроцесса
связано с комплексом применяемых образовательных технологий и соответствует технологическому компоненту среды,
который характеризуется мобильностью, структурированностью, безопасностью, устойчивостью. Поскольку для изучения
персонификации нам важны результаты образования, значимые в первую очередь для самих обучающихся, определяющих цели и способы их достижения в условиях образовательной среды, то качестворезультатовможет рассматриваться
во взаимосвязи с социальным компонентом среды, связанным
с осознаваемостью, обобщенностью, доминантностью и коге
-
рентностью [10].
Также мы отмечаем безусловный и чрезвычайно ценный потенциал образовательных стратегий [4] в вопросе персонификации образовательной среды. В ходе нашего исследования мы
рассматриваем три образовательных стратегии: самоопределение, событийность и сопровождение. Стратегия самоопределе-
ния призвана помочь в осуществлении проектирования и выбора индивидуального образовательного маршрута, формировании
субъектного опыта и готовности нести ответственность за образовательный результат. Стратегия событийностипредполагает
осуществление событий, значимых для личности обучающихся
и сопровождающихся их эмоциональным откликом. Стратегия
сопровождениянацеливает на оказание помощи обучающемуся
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ
в осознании личных мотивов и целей образования, в формировании персональных критериев образовательного выбора, в построении индивидуального образовательного маршрута. Таким
образом, взаимосвязь показателей качества образования, компонентов образовательной среды и стратегий, призванных персонифицировать каждый из компонентов, можем представить
в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Взаимосвязь компонентов качества образования,
компонентов образовательной среды и стратегий персонификации
Качество
образования
Компоненты
образовательной среды
Стратегии
персонификации
образовательной среды
Качество условий пространственно-предметный событийность
Качество процесса технологический сопровождение
Качество
результата
социальный самоопределение
Основываясь на идеях К. А. Абульхановой-Славской [1]
о том, что фундаментом субъектности выступает активность
личности, что является отличительной характеристикой субъекта, мы рассматриваем развитие субъектности обучающегося
как личностный результат в процессе обучения в персонифицированной образовательной среде. Своеобразной надстройкой над
активностью является способность к интеграции. Невозможно
развивать и проявлять субъектность вне процессов интеграции
личности. Так, субъектность определяется нами как характеристика деятельности обучающегося, обеспечивающая способность
действовать самостоятельно, способность делать выбор, быть
автономным в своей деятельности и выборе [2].
Обратимся к описанию процедур диагностики персонификации образовательной среды. В основе процедуры диагностики лежит идея декомпозиции параметров образовательной среды
2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы 5
в соответствии с предложенными стратегиями персонификации.
Диагностика предполагает анкетирование учеников и учителей
с использованием модифицированного инструментария экспер
-
тизы образовательной среды по В. А. Ясвину [12]. Для анкети
-
рования были отобраны 36 вопросов классической экспертизы
образовательной среды по В. А. Ясвину. Отобранные вопросы были распределены в соответствии с компонентами среды
и отражают содержательные показатели каждого из компонентов. Так, социальный компонент подразумевает характеристики параметров осознаваемости, обобщенности, доминантности
и когерентности образовательной среды. В логике нашего исследования эти характеристики, определяя социальный компонент образовательной среды, соотносятся со стратегией самоопределения и влияют на качество результата образовательного
процесса. Параметры широты, интенсивности, эмоциональности и активности отнесены к характеристикам пространственнопредметного компонента образовательной среды и соответству
-
ют событийности как стратегии персонификации. Реализация
стратегии сопровождения процесса персонификации определялась по проявлениям мобильности, структурированности, безопасности и устойчивости образовательной среды, что, в свою
очередь, определяет содержание технологического компонента
образовательной среды.
Анкетирование проводится среди двух групп респондентов — учителей (табл. 2.2) и учеников (табл. 2.3). Идея анкетирования двух групп субъектов образовательного процесса школы
видится нам чрезвычайно актуальной: очень важно посмотреть
на представление о персонификации образовательной среды как
обучающихся, так и учителей.
Вопросы анкет распределены в соответствии с диагностикой компонентов и параметров персонификации образовательной среды.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ
Таблица 2.2
Анкета на выявление персонификации образовательной среды
для учителей с возможными вариантами ответа
СТРАТЕГИЯ СОБЫТИЙНОСТЬ
Пространственно-предметный компонент образовательной среды
Параметр—широта
Вопрос 1. Как часто организуются в образовательном процессе школы экскурсии,
путешествия, посещение учреждений культуры (театры, музеи, выставки и т. д.)?
такого рода события регулярно организуются в образовательном процессе
школы, в том числе и в другие города;
любой обучающийся может присоединиться к группе; тематика событий
очень широка (профориентационные
экскурсии в организации, культурные
яркие события города и страны и т. д.).
такого рода события организуются
нечасто, в основном в качестве организации внеурочной деятельности
и в шаговой (транспортной) доступности от школы
Вопрос 2. Реализуются ли профессиональные стажировки учителей?
да, обеспечена возможность участия
педагогов в профессиональных стажировках, всегда можно ознакомиться
с актуальной информацией о стажировках в школе, на сайте и т. п.
нет, такого рода программы не реализуются
Вопрос 3. Существует ли возможность выбора (класса, профиля, учителя)
у обучающихся?
да, есть возможность выбрать профиль, поменять класс или перейти
к другому учителю, возможность
выбора является одной из главных
ценностей школы
возможность выбора предоставляется
в случае серьезного обоснования этой
необходимости.
Параметр—интенсивность
Вопрос 4. Как можно охарактеризовать уровень требований и учебной нагрузки
обучающихся?
Уровень требований к обучающимся
стандартный, тем не менее задания
для обучающихся распределяются
индивидуально (учитывают подготовленность и интересы обучающегося)
Уровень требований к обучающимся
одинаков и соответствует стандартным требованиям; обучающиеся выполняют одинаковый для всех набор
заданий, отметки выставляются
2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы
в соответствии с количеством выполненных и невыполненных (неверно
выполненных) заданий
Вопрос 5. Как организован отдых обучающихся?
школа предоставляет возможности
проведения внеурочного времени
(выходные и каникулы): группы продленного дня, события выходного дня
(экскурсии, вечера, праздники и т. д.),
походы, выезды на природу и в другие
города и т. д.
выходные, каникулы и внеурочное
время обучающиеся проводят с се-
мьей, вне школы; во время летних
каникул организован летний лагерь,
возможностями пребывания в кото-
ром пользуются некоторые из обуча-
ющихся
Вопрос 6. Можете ли вы назвать 2–3 образовательных (воспитательных) со
-
бытия текущего полугодия, которые вызвали наибольший интерес, активное
участие и последействие у обучающихся и родителей?
да, могу: в школе достаточно часть
проходят такого рода события
нет, не могу
Параметр—эмоциональность
Вопрос 7. Верно ли, что обучающиеся делятся с педагогами своими пробле
-
мами, успехами, неудачами в образовательном процессе и получают от них
сопереживание и поддержку?
утверждение верно, обучающиеся
получают сопереживание и поддержку
педагогов по поводу успехов и неудач;
выстроены теплые отношения между
обучающимися и педагогами
отношения можно охарактеризовать
как формальные, с некоторыми из
педагогов налажены искренние сопе-
реживательные взаимоотношения
Вопрос 8. Отличается ли взаимодействие педагогов и школьников искреннос
-
тью и сопереживанием в решении внеучебных задач?
обучающиеся получают сопереживание и поддержку педагогов по поводу
успехов и неудач; выстроены теплые
отношения между обучающимися
и педагогами во внеурочной деятельности
отношения можно охарактеризовать
как формальные, вне процесса обуче-
ния взаимодействие практически не
осуществляется
Продолжение таблицы 2.2
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ
Вопрос 9. Есть ли в школе локации, предусмотрены ли формы организации,
где школьники и педагоги могут свободно выражать свои эмоции?
учащиеся и педагоги могут свободно
выражать свои эмоции (рисовать
шаржи, писать пожелания или благодарности и др.) на специальных
планшетах, стенгазетах и т. п.; организовываются выставки и стенды
визуальное оформление учебного
заведения (стенды, плакаты, лозунги,
доска объявлений и т. д.) строго функционально, ориентировано прежде
всего на сообщение серьезной информации
Параметр—активность
Вопрос 10. Можете ли вы назвать 2–3 образовательных (воспитательных) со
-
бытия текущего полугодия, которые инициированы обучающимися?
да, могу нет, не могу
Вопрос 11. Как можно охарактеризовать социальную активность школы?
школа славится в регионе каким-либо
творческим (спортивным) коллективом
(ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой);
методическим центром; системой
подготовки обучающихся к участию
в предметных олимпиадах разного
уровня
учащиеся школы периодически побеждают на предметных олимпиадах
различного уровня
Вопрос 12. Как можно охарактеризовать участие школы в социальных инициа
-
тивах?
школа является инициатором различных социально значимых акций
и движений (охрана среды, помощь
ветеранам, инвалидам, шефская работа и т. п.)
школа периодически принимает
участие в различных региональных
выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых
формах реализации творческой активности людей
СТРАТЕГИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Технологический компонент образовательной среды
Параметр—мобильность
Вопрос 13. Как реагируют ваши коллеги на неожиданные изменения обстановки, например срочное изменение расписания, отказ техники, срыв намеченных
планов?
Продолжение таблицы 2.2
2.1. Диагностика персонификации образовательной среды школы
легко изменяют план урока в зависимости от конкретной обстановки,
сложившейся в классе
сложно и медленно перестраиваются,
как правило, занятия отменяются или
педагог настойчиво следует своему
плану, не обращая внимания на изме-
нение ситуации
Вопрос 14. Насколько быстро учителя школы переориентировались на работу
в условиях дистанционного обучения?
учителя с первых дней «дистанта» пе
-
реориентировались на работу в новых
условиях: уроки проводились с использованием видеоконференцсвязи,
обратная связь с учениками и родителями осуществлялась онлайн,
оперативно
изучение материала реализовывалось
в основном учениками самостоятель-
но, обратная связь с учениками и ро-
дителями осуществлялась в режиме
отложенной коммуникации через элек-
тронную почту
Вопрос 15. Как организована воспитательная работа в школе?
воспитательная работа осуществляется с использованием современных
форм и методов, ориентирована на
интересы и склонности обучающихся
воспитательная работа осуществля-
ется с использованием традиционных
форм и методов
Параметр—структурированность
Вопрос 16. Помогают ли учителя каждому ученику в отдельности осознать
свои персональные образовательные цели и ресурсы, имеющиеся для их до
-
стижения?
да, педагоги оказывают помощь
в построении индивидуального образовательного маршрута, показывают
возможности школы, дополнительного
образования, самообразования
педагоги заботятся об образователь-
ных результатах класса в целом, не
выделяя кого-то в отдельности
Вопрос 17. Насколько неожиданным для ваших учеников бывает решение учителя в ситуациях поощрений или взысканий?
ученики практически всегда понимают,
какой из поступков вызовет реакцию
у педагога, обучающиеся четко знают,
что в школе наказывается и какое поведение поощряется
часто решения педагогов бывают неожи-
данными, одни и те же поступки либо
поощряются (наказываются), либо оста-
ются без внимания; у разных педагогов
существуют собственные субъективные
критерии оценки действий учащихся
Продолжение таблицы 2.2
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ0
Вопрос 18. Каким образом проектируются индивидуальные образовательные
траектории обучающихся в вашей школе?
индивидуальные образовательные
траектории проектируются в рамках
образовательного процесса школы, их
сопровождают ряд специалистов: зам.
директора по воспитательной работе,
классный руководитель, социальный
педагог, тьютор, педагог-психолог
индивидуальные образовательные
траектории проектируются с использованием возможностей системы
дополнительного образования детей
региона, самообразования, внешкольных проектов
Параметр—безопасность
Вопрос 19. Как можно охарактеризовать отношения педагогов и обучающихся
школы?
школьный коллектив — единое целое,
где каждый чувствует себя комфортно, есть все условия для сотрудничества и взаимодействия педагогов
и учащихся
отношение педагогов к ученику во
многом зависит от его успеваемости, активности, других личностных
качеств, наличия жалоб со стороны
родителей и др.
Вопрос 20. Как можно охарактеризовать отношения обучающихся школы между собой?
обучающиеся дружат между собой, общаются и встречаются вне стен школы
общение можно охарактеризовать как
нейтральное
Вопрос 21. Как можно охарактеризовать отношения педагогов школы между
собой?
педагоги поддерживают теплые отношения, общение осуществляется не
только в рамках рабочих вопросов
общение можно охарактеризовать как
нейтральное, деловое
Параметр—устойчивость
Вопрос 22. Насколько стабилен педагогический коллектив?
команда педагогов работает в школе
не один год
учителя уходят из школы довольно
часто, меняются классные руководи-
тели классов
Вопрос 23. Насколько стабилен коллектив обучающихся?
состав обучающихся класса стабилен,
ребята рекомендуют школу своим
друзьям, родители приводят в школу
младших детей
состав класса нестабилен, родители
могут забрать ребенка из школы в раз-
гар учебного года
Продолжение таблицы 2.2
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]