Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Персонификация образовательной среды школы как условие качества образования. Монография
.pdf
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 131
персонификации образования выбран лонгитюдный метод.
В частности, для оценки рефлексивного критерия использовались карточки роста обучающегося в проектно-исследовательской деятельности. С помощью них проводилось отслеживание
изменений, которые происходят с лицеистами в условиях персонифицированной образовательной среды. Результатом такого
исследования выступают карточки движения обучающихся в научно-исследовательской деятельности.
Карточка движения обучающегося в научно-исследователь
-
ской деятельности является инструментом, который помогает
отслеживать и оценивать активности и прогресс обучающегося
в проведении научных исследований. Критерии, которые могут
быть включены в такую карточку, зависят от целей и задач кон
-
кретного исследования. Учитывая уникальные особенности лонгитюдного исследования, основой эффективности внедряемой
модели проектно-исследовательской деятельности школьников
в условиях персонификации определим время и интенсивность
участия обучающихся в конференциях различного уровня. Приведем пример формирования карточки.
Такая карточка позволяет отследить личностные достижения школьников в процессе формирования познавательных, регулятивных и универсальных учебных действий. Использование
карточек движения обучающихся в проектно-исследовательской
деятельности помогает отслеживать прогресс обучающегося
и выявлять дефициты. Такой подход к организации проектноисследовательской деятельности создает условия для дальнейшего самоопределения обучающегося.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономическийположительный эффект. Описываемая система про-
ектно-исследовательской деятельности школьников в условиях персонификации образования представляет собой открытую
самоорганизующуюся систему, функционирующую определенный промежуток времени в специально организованной образовательной среде с доминантным элементом проектно-исследовательской деятельности для достижения требований ФГОС.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ132
Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам развивать свои способности к самоорганизации, планированию и контролю своей деятельности, что является важным условием для успешной адаптации школьников к современной жизни
и их будущей профессиональной деятельности.
Таблица 2.16
Формирование карточки движения школьника
в проектно-исследовательской деятельности
Компоненты карточки Содержание
Данные для разработки индивидуальной траектории
проектно-исследовательской деятельности школьника
1. Общие сведения
о школьнике
Ф. И. О., класс, с какого года школьник включен
в проектно-исследовательскую деятельность
2. Область интересов
школьника
Фиксируются результаты интервьюирования
школьника
3. Анализ учебных
достижений
Отмечается средний балл трех самых успешно
осваиваемых дисциплин. Проводится анализ
корреляции индивидуальных интересов
и успеваемости школьника
Реализация проектно-исследовательской деятельности. Базовый уровень
Участие в групповом
проекте
Название проекта, форма защиты. Включенность
школьника в выполнение проекта: полная,
частичная, пассивная роль
Реализация проектно-исследовательской деятельности. Базовый уровень
Индивидуальная
проектноисследовательская
деятельность
Название проекта, форма презентации результатов
проекта: представление работы на конференциях
различного уровня (местных, региональных,
Всероссийских, Международных). Фиксируются
результаты участия: участник, призер, победитель
Стратегия событийности отвечает идеям событийной педагогики и предполагает эмоционально-ценностное отношение
субъектов персонифицированных практик к происходящему, их
сотворчество и сотрудничество.
Событийность становится воз-
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 133
можной только тогда, когда ее участники проявляют активность
и вовлеченность. Аксиологический аспект событийной образовательной общности раскрывается через формирование жизненного пространства для субъектов, в котором они обретают
собственную, индивидуальную субъектность в деятельности
и личностную позицию [9].
«Реализация стратегии событийности предполагает создание ситуации успеха, переживание учеником личностной значимости и эмоциональной яркости событий школьной жизни»
[10, с. 406]. Событийность в полной мере «реализуется через организацию неформальной образовательной деятельности, так как
в рамках формальной образовательной деятельности она обладает ограниченным потенциалом из-за стандартизации образования, отсутствия гибкости и мобильности сложившейся системы,
массового характера участия в ней сформированных групп/классов обучающихся» [1, с. 397]. События, организуемые с учетом
интересов и склонностей обучающихся, предполагающие добровольность их участия, а также практикоориентированность
деятельности, сопровождающиеся рефлексией, самооценкой,
взаимооценкой, педагогической оценкой, обеспечивают персонификацию образовательной среды.
Акция «День единых действий»
Цельпрактикиперсонификации. Формирование активной
позиции, культуры, ценностного отношения к памятным датам
и событиям, содействие развитию у обучающихся самостоятельности и заинтересованности.
Идеяпрактикиперсонификации. Идея акции заключается
в одновременном проведении образовательного события, приуроченного к знаменательной дате/празднику, по одному сценарному плану в разных образовательных организациях. Сценарий
акции, ее цель, форма, методические материалы для проведения могут быть предложены одним из субъектов региональной
образовательной экосистемы. Акция «День единых действий»
отличается разнообразием предлагаемых ученикам форм деятельности и применением различных технологий, направлена
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ13
на «создание единой образовательной среды, насыщенной событиями, когда у участников есть возможности для самоактуализации, самоопределения, приобретения субъектного опыта»
[3, с. 148], что ориентировано на персонификацию образовательной среды школы.
Опытреализациипрактики.Сцелью ориентации школьников на педагогическую профессию на протяжении учебного года
Омский государственный педагогический университет предлагает ученикам классов психолого-педагогической направленности Омской области принять участие в акциях «День единых
действий», приуроченных ко Дню знаний, Дню учителя, Дню
российской науки, Всемирному дню чтения вслух, Международному дню культуры. Сценарий акции строится с учетом интересов и запросов ее участников, основывается на специфике каждой даты, включает в себя ценности и традиции страны,
а также региональный компонент, предполагает коллективную,
групповую и индивидуальную формы работы. Так, в преддверии нового учебного года акция «День единых действий», приуроченная ко Дню знаний, была направлена на планирование
школьниками своей активности на учебный год посредством
заполнения каждым из учеников планера. В планере каждый
ученик смог поставить для себя цели на учебный год, составить
список дел, запланировать посещение региональных профориентационных событий. В данном случае планер выступает навигатором для школьника в его дальнейшем саморазвитии на протяжении учебного года. Интерес к акции продемонстрировали
более 200 школьников из общеобразовательных организаций
Омской области (Полтавская средняя школа № 2, Нововаршавская гимназия, Тарская средняя общеобразовательная школа
№ 4, Красноярская средняя общеобразовательная школа) и Омска (Средняя общеобразовательная школа № 77, Средняя общеобразовательная школа № 83, Средняя общеобразовательная школа № 144, Гимназия № 150).
Также акции «День единых действий» в соответствии с ка
-
лендарным планом с целью формирования гражданской актив
-
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 135
ности и позиции, традиционных российских ценностей, развития чувств патриотизма и сопричастности к истории государства
и региона проводятся на протяжении учебного года представителями Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых», советниками директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями, лекторами Российского общества «Знание».
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономи-
ческийположительныйэффект. Участие в акциях «День еди-
ных действий», представляющих собой образовательные события, позволяет школьникам сформировать свою картину миру,
определить ценностные ориентиры, получить субъектный опыт.
Акции помогают ученикам осознать свою значимость и ответственность в детском сообществе, в экосистеме региона и страны.
Форум; конференция; слет
Цельпрактикиперсонификации. Организация образовательного пространства для самореализации школьников и обмена
опытом между ними.
Идея практики персонификации. Образовательные события, которые проходят в форме форумов, конференций, слетов,
предполагают создание условий для взаимодействия представителей детско-взрослой общности, обмена опытом и формирования личных и профессиональных связей. Тематические образовательные события объединяют обучающихся со схожими
интересами, что позволяет им сформировать свое сообщество,
наполняемое идеями, опытом, ресурсами для развития. Участие
в такого рода событиях всегда сопровождается проживанием ярких запоминающихся эмоций, становится стимулом для дальнейшего саморазвития и самореализации, способствует осознанию
себя в сообществе единомышленников.
Опыт реализации практики. Ежегодно Омский государственный педагогический университет проводит слет психологопедагогических классов Омской области. Слет представляет собой
образовательный интенсив и направлен на обеспечение обмена
опытом между обучающимися психолого-педагогических классов
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ13
региона, их коммуникацию со студентами и преподавателями вуза,
а также является площадкой для развития личностных качеств
и универсальных учебных действий учеников. Обучающиеся в ходе слета конструируют образовательные инструменты, осваивают
технологию решения кейсов, становятся участниками мастер-классов и педагогических мастерских, повышают уровень функциональной грамотности. На слете в 2023 г. ученики посетили лекцию
«Профиль умений будущего учителя». В ходе практической части
образовательного события обучающиеся работали в мастерских саморазвития: «Педагогический детектив», «Коммуникатор», «Педагогический эрудит», «Модератор», «Педагогический дизайнер»
и самостоятельно создавали свой профиль умений.
Мой профиль умений
Инструкцияпозаполнению:
Вы отмечаете 0, если на утверждение отвечаете «нет»,
отмечаете 10, если утверждение полностью верно и уже де-
лали это,
отмечаете 5, если не делали на практике, но готовы и знае-
те, как сделать,
промежуточные оценки отмечаете в зависимости от степе-
ни соответствия.
Таблица 2.17
Мой профиль умений
Профиль
умений
Самооценка В баллах
Педагогическая
эрудиция
Я имею запас современных знаний из смежных с педагогикой областей (философия,
психология, социология, искусство и др.)
012345678910
Если у меня недостаточно знаний о чёмлибо, то я умею найти нужную информацию, проанализировать, сделать логическое заключение
012345678910
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 13
Профиль
умений
Самооценка В баллах
Современные знания из многих областей
помогают мне при общении, при
совместной деятельности
012345678910
Педагогическое
общение
Я умею донести свою позицию до других 012345678910
Я могу составить словесную инструкцию
деятельности или описать предмет так,
чтобы другие его узнали
012345678910
Я умею понять других, договориться,
чтобы сделать что-то сообща
012345678910
Невербальная
коммуникация
Я умею пользоваться мимикой, жестами,
телодвижением, чтобы донести свою
позицию
012345678910
Я могу распознать состояние собеседника по его поведению и поступкам, жестикуляции, мимике
012345678910
Организаторские
умения
Я могу организовать свою работу: поставить цель, спланировать деятельность
распределить время на выполнение,
определить необходимые ресурсы
012345678910
Я могу распределить обязанности в груп
-
пе и проконтролировать их выполнение
012345678910
Проектировочные
умения
Я с интересом занимаюсь проектной де
-
ятельностью
012345678910
Мне не составляет труда выполнять
все этапы проектной деятельности:
проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, организация взаимодействия участников, рефлексивная
оценка результатов
012345678910
Командная работа
Я готов делать всё возможное и под
-
держивать партнеров для достижения
общей цели
012345678910
Я умею принимать и выполнять решение
большинства
012345678910
Продолжение таблицы 2.17
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ13
Профиль
умений
Самооценка В баллах
Саморазвитие
Я осознаю свои достоинства и недостат
-
ки, могу поставить цель саморазвития
012345678910
Я могу составить план саморазвития
и подобрать необходимые ресурсы
012345678910
Вывод:
Лучше всего у меня получается_______________________
Наибольшие усилия мне надо прикладывать
для развития_______________________________________
Также следует развивать_____________________________
Таким образом, в ходе образовательного интенсива каждый
из учеников при сопровождении студентами и преподавателями
Омского государственного педагогического университета смог
заполнить свой профиль умений и составить дальнейшие планы
по саморазвитию. Участниками слета стали 140 обучающихся
8–11-х классов из 13 районов Омской области и Омска.
Пространством для творческой и научной самореализации
учеников в Омской области выступает ежегодная Межрегиональная научно-практическая конференция школьников и учащейся молодежи, организуемая Научным обществом учащихся
«Поиск». Данная конференция работает по 22 научным направ
-
лениям и проводится с целью выявления, поддержки и развития
детей и учащейся молодежи, проявляющих склонность к углубленному изучению наук, ведущих активную учебно-исследовательскую работу. Подготовка к участию в конференции осуществляется на протяжении всего учебного года. С одной стороны,
конференция объединяет лучшие региональные научно-исследовательские практики и создает условия для взаимообогащения
Окончание таблицы 2.17
2.3. Региональные практики персонификации образовательной среды школы 13
сверстников, а с другой — обеспечивает школьникам возможность представить результаты своей работы, продемонстрировать сложившийся субъектный опыт. Экспертная оценка работы
ученика служит для него стимулом для дальнейшего развития
способностей и интересов.
Достигаемыйобразовательный,социальныйилиэкономи-
ческийположительныйэффект. Учет индивидуальных потреб-
ностей, интересов и возможностей учеников при организации
различных образовательных событий участниками экосистемы региона делает практики персонифицированными. Участие
в конференциях, форумах, слетах предполагает развитие внутренней мотивации обучающихся к учебной и внеучебной деятельности, направлено на формирование у них гибких навыков,
способствует их личностному и профессиональному самоопре
-
делению, за счет практикоориентированности и эмоциональности проживаемых событий обеспечивает формирование ценностных установок, чувства сопричастности к происходящему,
направлено на проживание ситуации успеха.
Школьный театр
Цельпрактикиперсонификации. Развитие познавательной
и творческой активности обучающихся, их самостоятельности,
инициативности в персонифицированной среде школы.
Идеяпрактикиперсонификации. Театр в деятельности школы, жизни детско-взрослого сообщества — яркое, значимое событие, где присутствует сотворчество и сотрудничество педагогов, обучающихся и их родителей, а также выпускников
образовательной организации. Процесс создания театрального
спектакля начинается с мозгового штурма, генерации идей и их
осмысления. Дальнейшая работа по оформлению идей и их воплощению способствует самовыражению обучающихся и проживанию ими различных эмоций, что является характерной чертой
образовательного события. В соответствии со стратегией событийности театральные постановки становятся не единичными
практиками на протяжении учебного года, а представляют собой
действительность образовательной среды.
Глава 2. Изучение персонификации образовательных сред школ10
Опытреализациипрактики.Школьный театр Академического лицея Омского государственного педагогического университета стал средством персонификации образовательной среды
организации. Каждая из постановок, реализуемых в условиях
школьного тетра, становится результатом совместного творчества коллектива обучающихся и педагогов. В данном случае
ученики выступают не только исполнителями различных ролей,
но и являются авторами сценария. Их вовлеченность в создание
и проигрывание постановки позволяет испытывать чувства сопричастности, ответственности, гордости. Театр становится для
коллектива детей и педагогов событием, определяющим школьный уклад, а также ценностные установки участников.
Одно из направлений деятельности школьного тетра — сказки. С 2014 по 2023 г. в лицее были подготовлены и представлены следующие спектакли: «Про Федота-стрельца, удалого
молодца», «Шахерезада», «Щелкунчик», «Понедельник начинается в субботу», «Двенадцать месяцев», «Рождественская песнь
в прозе», «Новый Год отменяется», «Снегурочка», «Сказ о Петре
и Февронии», «Славянские мифы», «Снежная королева», «Путешествие “Голубой стрелы”», «Чародеи».
Другим тематическим направлением в деятельности театра
являются пьесы, отражающие исторические события: «Гусарская
баллада» об Отечественной войне 1812 г.; «Двое в степи» о Сталинградской битве, «Подлинная история графа Николая Резанова» об истории Российско-Американской компании, истории
русских поселений на Аляске и в Калифорнии, а также развитии русско-японских отношений в начале XIX в.; «Золотой век
Екатерины II — век славных побед русской армии», посвященная 250-летию завершения русско-турецкой войны 1768–1774 гг.
и присоединению Крыма к Российской империи.
Традиционным событием в лицее является Театральная весна.
Каждый год премьера литературно-музыкальной композиции связана с юбилейной датой в жизни русского поэта или писателя. Спектакли Театральной весны ставятся по мотивам творчества И. Тур
-
генева, А. Фета, М. Зощенко, Б. Васильева, В. Маяковского.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]