Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
целенаправленного становление и нравственное воспитание каждой
Нормы морали,
духовности,
нравственности
Правосознание
Профессиональный
и образовательный
стандарт
Мировоззрение
Общая и
профессиональная
Профессиональная этика педагога
Нравственные ценности и
духовные ориентиры
Межличностные
отношения
отдельной личности.
Регулятивная функция морали состоит в оценке тех или иных явлений
и тем самым воздействует на формирование определенной позиции
человека, а также его убеждения и определяет подходы к осмыслению
какого-либо действия или события.
Отметим, что в настоящее время детерминирующим фактором оценки
морали и нравственности в поведении педагога является его понимание, где
граница между правом, моралью и профессиональной этикой.
Взаимодействие права, морали и профессиональной этики как
общепринятых ценностей деятельности специалиста любой профессии
должны быть направлены, в первую очередь на уважение к человеческой
личности и общества в целом (рис.4).
Рис. 4 Взаимодействие общепринятых взглядов, ценностей и норм
морали, духовности и нравственности
Раскроем некоторые базовые категории профессиональной этики.
Профессионально-педагогический долг – одна из важнейших
категорий профессиональной этики преподавателя, в которой
концентрируется представления о совокупности требований и моральных
предписаний, предъявляемых обществом к личности преподавателя, к
выполнению профессиональных обязанностей.
81
В профессиональном долге педагога запрограммирована
необходимость творческого отношения к своему труду, особая
требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных
знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость
уважительного отношения к студентам и коллегам по работе в целом.
Педагогическая справедливость имеет специфические черты,
представляя собой оценку объективности преподавателя, уровня его
нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности),
проявляющейся в его оценках поступков студентов, их отношения к учебе,
общественно полезной деятельности и т.д.
Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не
только осознание преподавателем своей значимости, но и общественное
признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Если
преподавателем в своем поведении и межличностных отношениях
нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то
соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной
чести и достоинству.
Педагогический авторитет преподавателя – это его моральный
статус в коллективе студентов и коллег: своеобразная форма дисциплины,
при помощи которой авторитетный и уважаемый преподаватель регулирует
поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический
авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-
педагогической подготовки преподавателя. Уровень его определяется
глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д.
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали
в деятельности преподавателя, в которой совпадают мысль и действие, это
предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его
восприятия, а также внимательность и чуткость по отношению к людям и
т.д.
82
Таким образом, профессиональная этика преподавателя высшей
школы должна включать в себя наличие педагогической чести,
справедливости, такта, нравственных убеждений, гуманистического
мировоззрения и иных социально-значимых ценностей общества.
83
Тестовые задания для самопроверки к модулю 1
1. Завершите утверждение, заполняя пропуск недостающими словами:
а) ………………… высшего образования - это соединение научного знания и
процесса образования, дающее понимание образованным человеком того
факта, что все мы живем по законам природы и общества, которые никому
не дано игнорировать.
б) Под концептом «результаты ………………………» понимается определенные
количественные и качественные показатели: результативность
профессиональной подготовки выпускников; успеваемость; процент
трудоустройства выпускников и оценка их компетентности работодателями;
научно-исследовательская деятельность вуза и внедрение,
коммерциализация разработок данного вида деятельности вуза, реальное
воплощение стратегических планов и программ вуза «в жизнь» (конкретно
каждой кафедрой, факультетом, институтом и т.д.
2. Что представляет собой проект «5-100»?
3. Добавьте недостающее в следующих определениях:
А) «Федеральный университет — один из видов высшего учебного
заведения в России, обеспечивающий высокий уровень образовательного
процесса, технологических и …………………… разработок.
Б) «Национальные исследовательские университеты - это новая категория
высших образовательных учреждений России, которая была установлена в
отношении ведущих …………………… отечественных университетов с целью
создания на их основе передовых научно-образовательных центров
мирового класса, обеспечивающих потребности национальной экономики в
высококвалифицированных кадрах и способствующих развитию
российской науки и технологий.
В) «Локальные инновации»в образовании – это разработка и внедрение
более продуманных, оптимальных методов и активных форм ……………………
процесса, новых технологий обучения и воспитания и др.
84
« …………………… – это процесс планомерного, конструктивного и эффективного
а) экономика образование
исследования инновации
экономика;
в) инновации экономика
образование исследования
экономика.
б) образование исследования инновации экономика
образование;
воздействия на объекты управления через реализацию методических,
организационно-технических и иных мероприятий по прогнозированию,
планированию, нормированию, стандартизации, регулированию и
мониторингу качества высшего образования».
Г) Главная задача новых инновационных учреждений высшего
профессионального образования состоит в следующей системном
взаимоотношении (два варианта ответа):
Правильный вариант: ……………………
3) Напишите имя известного педагога современности, которым представлено
понимание компетенции в следующем формате:
«Компетенция – это обобщенная характеристика личности, определяющая
проявленную им способность свою профессиональную квалификацию и
личностные качества к определенной трудовой области, смысл которой
можно выразить следующим образом:
Компетенция = (Знание + Умение) × От;
Компетентность = С (Компетенция 1+ Компетенция 2 +
+ … Компетенция n) + Оп,
где n – число компетенций, входящих в данную компетентность; С -
результат синергетического эффекта, когда целое может обладать
свойствами не присущими ни одному из его частей; Оп – опыт
профессиональной деятельности (профессионализм); От – отношение
преподавателя к выполнению своих квалификационных функций (является
85
характеристикой профессионально-значимых качеств личности
преподавателя).
4) Какие факторы, на ваш взгляд, негативно повлияли на развитие высшего
образования в последнее десятилетие?
5) Проведите анализ внешних факторов, определяющих результативность
деятельности преподавателя высшей школы
6) Какие этапы модернизация высшей школы в наибольшей степени
определили ее новую миссию, цели и задачи?
7) Какова структура научно-педагогической деятельности преподавателя
высшей школы
8) Как Вы понимаете концепт «компетентностная модель специалиста»?
86
Психология труда
Психология труда как отрасль изучает условия, пути и методы научно
обоснованного решения практических задач в области функционирования и
формирования человека как субъекта труда.
Выделение из общей психологии и других психологических наук психологии
труда, было вызвано непрерывным совершенствованием науки и техники,
изменением характера трудовой деятельности, возрастанием значения
«человеческого» фактора в связи с научным прогрессом. Труд включает в себя:
целесообразную деятельность, предмет, средства, результат труда.
Психология труда – это отрасль, призванная повысить эффективность труда
при восприятии реальных процессов, предметов и обстановки в ходе совершения
преимущественно физических, мускульных актов психологии; это система
психологических знаний о трудящемся человеке в условиях непосредственного
контакта с реальными орудиями труда (техникой).
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОНЯТИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
Прежде чем рассмотреть концепт «психология труда преподавателя
высшей школы» выделим дефиниции основных концептов дисциплины
психологии труда как одной из системных областей исследований в
психологической науке (таблица 6).
В чем заключаются цели, объект, предмет
и методология психологии труда?
Таблица 6. Основные концепты дисциплины психологии труда как одной из
системных областей исследований в психологической науке
87
Цели психологии труда
Основными целями психологии труда являются:
1) оптимизация психологического климата предприятия, то есть учет
психологических особенностей каждого члена предприятия и оптимизация
интерактивных процессов внутри организации;
2) прогноз возможных результатов решений руководства, тактики и стратегии
управления, что подразумевает глубокое знание производственных процессов,
учет специфики деловых переговоров, грамотно организованную рекламную
кампанию и сбор информации. Для достижения этих целей психология труда
использует различные инструменты, что отражается в задачах и проистекает из
сферы ее применения. Во многом особенности методов психологии труда зависят
от профиля и специфики производства организации, в которой осуществляет
свою деятельность организационный психолог.
Предметом психологии
Предметом психологии труда являются психологические особенности деятельности
человека в трудовых условиях в таких аспектах, как становление его как
профессионала, профессиональная ориентация и самоопределение, мотивация
трудового процесса, механизм трудового опыта, качество труда, адаптация
человека к трудовым условиям.
Изучение деятельности человека в условиях производства позволяет не только
обогащать теоретическую базу психологии труда, но и вникать в практическую
деятельность предприятия и вносить коррективы в непосредственную трудовую
деятельность сотрудников.
88
Задачи психологии труда
Главные задачи психологии труда
Задачи психологии труда можно разделить на две группы: теоретические и
прикладные.
В первую группу войдут задачи, которые тесным образом связаны с
психологическими особенностями человека (субъекта). К теоретическим задачам
можно отнести:
1) изучение и исследование психических процессов, основных психологических
свойств субъекта (рассматривая их в разрезе эффективности труда и увеличения
работоспособности);
2) изучение особенностей трудовой деятельности;
3) исследование социально-психологических факторов, влияющих на человека,
социальную среду, психологический микроклимат в организации,
удовлетворенность трудом;
4) изучение эмоциональной сферы личности и волевых качеств, способствующих к
регулированию трудовой деятельности;
5) изучение раскрытия субъекта и его личности в трудовом процессе и
закономерность, связанную с этим;
6) изучение проблемы мотивации, анализ путей решения проблемы мотивационной
системы;
7) выработку наиболее приемлемого метода управления; планирование тактики и
стратегии управления;
8) превентивную психологическую работу, направленную на формирование
здорового образа жизни;
9) улучшение условий жизни работников;
10) улучшение условий рабочей деятельности;
11) разработку основных критериев приема на работу;
12) разработку рекомендаций по усовершенствованию методов обучения и
переобучения работников;
13) рациональную перестройку и обновление профессий.
Во вторую группу задач, прикладную, которая в основном направлена на
достижение конечного практического результата, будут входить следующие задачи:
1) разработка норм, правил и процедур по технике безопасности;
2) разработка психологических средств мотивации;
3) разработка оптимальных режимов труда и времени отдыха;
4) разработка теоретически обоснованных эффективных процедур проведения
аттестации и обучения;
5) разработка конкретных требований и условий труда при разработке и внедрении
новых технологий, учитывая при этом личностные возможности;
6) развитие способов решения проблемы трудовой ориентации; оптимизация
процедур профессиональной подготовки и адаптации личности;
7) совершенствование производственных отношений и повышение качества труда;
8) минимизация аварийных ситуаций;
9) работа с нормами, ценностями и корпоративной культурой производства и т. д.
89
Объект и субъект психологии труда
Объектом психологии труда является труд как специфическая активность человека,
идентифицирующего себя с определенным профессиональным сообществом и
продуцирующего воспроизведение навыков, установок, знаний в данном виде
деятельности.
Объект психологии труда – деятельность индивида в условиях производства.
Существовало мнение, что процесс трудовой деятельности включает четыре цикла:
обмен, потребление, распределение, потребление.
На настоящий момент считается, что все эти процессы неразрывно связаны и нет
необходимости выделять несколько циклов, поскольку человек одновременно
выступает в нескольких режимах.
Субъектом труда считается каждый работник предприятия, непосредственно
вовлеченный в трудовую деятельность и имеющий возможность инициативного
воздействия на производственный процесс. Именно в силу субъектности работы
необходим индивидуальный подход к каждому сотруднику, умение замечать
личность в коллективе. Субъектом труда можно считать и работника как такового,
и предприятие в целом.
Методы психологии труда
В практической деятельности психология труда использует различные методы
для изучения особенностей функционирования человека в трудовых условиях. С
помощью этих методов осуществляется отбор кандидатов при приеме на работу,
изучение психологических особенностей сотрудников и другие аспекты трудовой
деятельности человека. Основные методы психологии труда:
1) тестирование;
2) включенное и не включённое наблюдение;
3) беседа;
4) интервью и опросы;
5) тренинги;
6) ролевые игры;
7) анализ и синтез информации.
В чем заключаются отличие психологии труда от других наук?
Психология значительно отличается от других наук.
Во-первых, она является одной из самых сложных наук, так как
носителем психики является головной мозг – самый сложный по строению
и закономерностям деятельности организм и механизм, известный в
природе. Да и сами психологические явления очень многообразны и
многогранны. Кроме того, научиться управлять психическими процессами и
явлениями, психическими функциями сложнее, чем какими-либо другими.
Во-вторых, в психологической науке присутствует слияние предмета
и объекта. Объясняется это тем, что человек с помощью сознания сначала
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]