Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
определенные знания, умения, навыки, компетенции и иные ценности
(обучаемый).
Под «способами педагогического воздействия» понимаются, прежде
всего, выработанные в процессе всего исторического развития общества
способы воспитания и развития личности ребенка и взрослого с учетом
накопленного знания возрастных, социокультурных, этнических и других
особенностей. Также к способам педагогического воздействия относятся
дидактические и методические приемы, образовательные технологии и
формы обучения, позволяющие достичь конечного результата обучения –
усвоения определенных знаний.
Психологическая структура деятельности преподавателя направлена
на решение основных задач высшей школы, к которой можно отнести:
участие в разработке «модели» современного специалиста с
высшим образованием;
проведение психологического анализа деятельности студентов,
преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой
основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного
процесса, вузовского воспитания и обучения;
изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на
учение, общественную, научную и производственную деятельность
студентов;
выявление закономерностей формирования личности и
профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим
образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных
особенностей);
разработку проблемы психологической подготовки студентов к
практической деятельности после окончания вуза;
изучение психологии личности и труда преподавателя вуза,
психологических основ его педагогического мастерства и творчества;
101
исследование проблемы профориентации и профотбора в
высшие учебные заведения и др.
Исходя из вышесказанного в предыдущих главах, можно сделать
вывод, что имеются основания рассматривать профессиональный рост
преподавателя высшей школы как многофакторный процесс,
предполагающий формирование и непрерывное развитие совокупности
знаний, умений и компетенций, а также профессионально значимых
личностных качеств преподавателя, состояние которых напрямую зависит
от психологической индивидуальности, уровня его образования и
отношение к своей профессии.
Первому ряду выше названных составляющих уделяется
существенное внимание, главным образом в рамках требований
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС-3 и его
модификация ФГОС-3+; ФГОС-3++ и т.д.), а также в Профессиональном
стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального
образования и дополнительного профессионального образования»,
утвержденный Приказом Минтруда России от 08.09.2015 N608н и
зарегистрированного в Минюсте России 24.09.2015 N38993.
В чем заключается педагогический рост преподавателя?
Педагогический рост преподавателя – процесс многогранный, его
компоненты связаны с рефлексией по вопросам и системой отношений
педагога [54]:
к смыслу, ценностям и целям обучения, педагогической науке;
к преподаванию и содержанию процесса обучения;
к ученику как субъекту его собственной жизни;
к коллегам как представителям профессионального сообщества;
к себе как развивающейся творческой индивидуальности [23].
102
К тому же основные функции педагогической деятельности – обучать,
развивать, воспитывать и созидать, объективно выделяют задачу разработки
этико-психологической модели поведения преподавателя, а также
рефлексии в вопросах профессионального самосознания
(профессионального «Я») как важнейшего интегрального регулятора
трудового процесса.
Цели педагогической деятельности - полифункциональные, поэтому
педагогические задачи имеют комплексный характер и предполагают
своеобразный синтез знаний из различных областей и многоплановые
функции.
Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей
одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для
преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы, которая
повышает уровень его труда, развивает творческий потенциал и повышает
научный уровень его занятий.
В труде преподавателя высшей школы имеют место различные
сочетания социальных, деятельностных, субъектных, индивидуально-
личностных факторов, влияющих на формирование его трудовой
деятельности.
В структуру профессионально важных познавательных психических
процессов педагогического труда входят: системный тип мышления,
развитая оперативная память, высокие показатели объема и
избирательности внимания, при этом степень развития конкретного
познавательного свойства на определенном этапе профессиогенеза
личности и в конкретном направлении педагогического труда имеет
специфику и вариативность.
Отметим, что на каждом этапе профессионального роста
преподавателя высшей школы доминирует одна из основных парадигм
образования: на первом этапе - когнитивно-ориентированная, на втором -
103
деятельностно ориентированная и на заключительном этапе - личностно
Этап подготовки
Цель этапа
Модель подготовки
1. Начальный
Адаптация выпускников школ к
новым условиям обучения
Когнитивно
ориентированная
2. Основной
Научить обучающихся решению
учебно-производственных задач
Деятельностно
ориентированная
3. Заключительный
Научить обучающихся решению
научно-производственных и
профессионально-творческих задач
Личностно
ориентированная
ориентированная.
На рис.8 отражены основные этапы профессионального роста
преподавателя, а в табл.10 приведены их обобщенные характеристики.
Кривая на рис.8 отражает динамику процесса его профессионального
роста на каждом этапе, которая зависит от соответствия реально
складывающейся учебно-профессиональной деятельности обучающегося и
нормативной деятельности, соответствующей целям и задачам развития его
личности [42].
Рис. 8. Интегративная модель развития личности обучающегося
в процессе профессиональной подготовки
Таблица 10. Обобщенные характеристики интегративной модели
профессиональной подготовки специалиста
В случае их соответствия происходит эффективное преобразование
104
структурных компонентов личности, т.е. прогрессивное развитие. При этом
переход на более высокий уровень осуществляется лишь при освоении
деятельности более низкого уровня.
Следует добавить, что большое значение при проектировании любого
образовательного процесса уделяется его конечной цели.
Модель специалиста – это описание того, к выполнению каких
функций подготовлен специалист и какими качествами он обладает. Данные
модели позволяют отличить одного специалиста от другого, а также
определить уровень (качество) подготовки специалистов одного и того же
типа. При этом модель специалиста выступает системно образующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации.
В то же время можно отметить и обратную связь, когда
педагогическая деятельность побуждает к глубокому обобщению и
систематизации научного материала, к более тщательному
формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих
вопросов и даже порождению новых гипотез. Классический пример из
истории науки: фундаментальное научное достижение Д.И.Менделеева,
связанное с открытием принципа построения периодической системы
элементов, явилось результатом методических разработок ученого-педагога.
Психологическая структура личности - это целостная модель, система
качеств и свойств, которая полно характеризует психологические
особенности личности (человека, индивида).
В психологии используют модель психологической структуры
личности, на основе совмещения двух схем, разработанной вначале
С.Л.Рубинштейном, а затем К.К.Платоновым, которая структурирована
посредством личностно-деятельностного подхода.
Данная структура включает в себя шесть взаимосвязанных
подструктур. Они условно выделяются лишь для получения некоторой
схемы целостной личности, в которой выделяются следующие
105
психологические составляющие, или подструктуры: самосознание;
направленность личности; темперамент и характер; психические процессы и
состояния; способности и задатки; психический опыт личности.
Педагогическая деятельность преподавателя высшей школы, как и
любой вид деятельности, имеет следующую структуру: мотивация;
педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности;
педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и
результат педагогической деятельности [78]. Каждый вид деятельности
имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Педагогическая психология традиционно включает специальный
раздел — «психология педагогической деятельности», где подчеркивается
важность профессиональной роли педагога, рассматриваются его функции,
психологическая структура личности, анализируются предъявляемые к нему
требования и формируемые в обществе по отношению к нему социальнозначимые требования.
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек –
Человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессий определяется
следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в
ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно
ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать
намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро
разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить,
держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.
[47].
Какие существуют психологические предпосылки эффективной
деятельности преподавателя?
106
Личностные:
положительные черты направленности личности преподавателя
(устойчивый интерес к преподаванию, чувство ответственности за качество
подготовки специалистов и др.);
проявления темперамента, адекватные требованиям
педагогической деятельности;
благоприятные особенности характера, наличие таких черт, как
доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность,
справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость, решительность,
находчивость;
педагогические и организаторские способности.
Ситуативные:
ясное понимание преподавателем текущих задач своей
деятельности и деятельности студентов;
достаточно сильные ситуативные мотивы, побуждающие к
достижению стоящих целей;
адекватно протекающие психические познавательные процессы;
стенические психические состояния.
Какова структура личностных качеств педагога?
В структуру профессионального потенциала педагога входят:
профессиональная подготовка, профессиональная компетентность,
индивидуальный стиль деятельности, творческое отношение к труду,
развитие творческой инициативы; ориентация на профессию,
профессиональное становление, направленность и профессиональная
ориентация; инновационная деятельность, гуманистическое мировоззрение,
профессиональный рост, профессиональная позиция, профессиональная
107
активность, социальная активность.
В структуре педагогических способностей выделяются следующие
компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и
коммуникативный [44].
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были
представлены В.А.Крутецким, который и дал им соответствующие общие
определения [48].
1. Дидактические способности – способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им
материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,
возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Академические способности – способности к соответствующей области
наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Компетентный
преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а
значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке,
абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой
интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности – способности проникать во
внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая
наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и
его временных психических состояний.
4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои
мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. При этом
преподаватель всегда должен отличаться внутренней силой,
убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит.
5. Организаторские способности – это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на
решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать
свою собственную работу.
108
6. Авторитарные способности – способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только
на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета,
чуткости и такта учителя и т.д.).
7. Коммуникативные способности – способности к общению с
аудиторией, умение найти правильный подход к учащимся, установить с
ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения,
наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности)–
это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий
своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся,
связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в
умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы
учителя.
Одним из основных профессионально значимых качеств личности
педагога является его «личностная направленность».
Согласно Н.В.Кузьминой, личностная направленность является одним
из важнейших субъективных факторов достижения вершины в
профессионально-педагогической деятельности.
Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по
Н.В.Кузьминой, три типа направленности:
1) истинно педагогическую;
2) формально педагогическую;
3) ложно педагогическую.
Первый тип направленности способствует достижению высоких
результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая
109
направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование
личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на
переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной
потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».
В педагогическую направленность как высший ее уровень включается
призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в
избранной деятельности, при этом основным мотивом истинно
педагогической направленности является интерес к содержанию
педагогической деятельности.
Проведенный системный анализ видов научно-педагогической
деятельности преподавателей высшей школы выявил, что наиболее
распространенным видом является деятельность преподавателя
предметного обучения.
Обязательное для педагога качество - гуманизм, т.е. отношение к
подрастающему поколению как высшей ценности на земле, выражение
этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения
слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия, помощи,
уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой
требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием
его личности.
Преподаватель высшей школы - это всегда исследователь и аналитик,
у которого научная увлеченность и любовь к своему профессиональному
труду обязательное личностное качество. Педагог - это всегда активная,
творческая и эрудированная личность, к тому же он должен быть
справедливым, требовательным, изобретательным, сообразительным,
настойчивым, выдержанным и всегда проявлять душевную чуткость и
готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.
Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как
особом роде умения строить свои отношения с воспитанниками.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]