Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
А.К.Маркова определяет несколько видов профессиональной
компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в
профессиональной деятельности:
специальная компетентность, которая представляет собой
владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком
уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное
развитие;
социальная компетентность, т.е. владение совместной
профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в
определенной профессии приемами профессионального общения;
социальная ответственность за результаты своего труда;
личностная компетентность, которая проявляется во владении
способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами
противостояния профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность, наличие способов
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии,
способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и
само реабилитации.
Независимо от форм деятельности преподавателя его компетентность
состоит из двух основных компонентов:
1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность к
научно-педагогической деятельности;
2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической
готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Профессионализм преподавателя высшей школы заключается в
эффективной реализации системы профессиональных знаний и умений:
специальных (знание теории своей науки и практические
умения применять их в практике преподавания);
71
психолого-педагогических (знание психологических и
дидактических основ преподавания выбранной дисциплины, знания и учета
психологических особенностей студентов и собственных личностных черт,
закономерностей восприятия студентами содержания обучения);
методических (владение методами, приемами и средствами
донесения научной информации до студентов);
организационных (владение умениями осуществлять
оптимальную организацию собственной деятельности и управления
деятельностью студентов).
Таким образом, можно считать, что профессиональные компетенции
являются характеристикой уровня профессионализма преподавателя
высшей школы.
Что понимается под компетентностным подходом?
Компетентностный подход понимается как метод моделирования
результатов образования как нормы качества образования: специальные
требования к содержанию и результатам подготовки; кадровое,
материально-техническое обеспечение образовательного процесса и
специальные средства, методы и формы подготовки; систему менеджмента
качества; трансформацию от понятия «знание» к понятию
«комптенции/компетентность»; традиционный системный и поли
дисциплинарный подход; специальное управление результатами
профессиональной подготовки (внутренний и внешний мониторинг) и др.
Что касается компетентного подхода к образовательному процессу и
задачи опережающего обучения, то в отечественном образовании данные
концепты частично были обозначены еще в ГОСах второго поколения,
структура которых была доведена до разработчиков ГОС в приказе
Минобразования РФ от 14.09.99 № 286 «Об утверждении макетов ГОС ВПО
72
и требований (федерального компонента) к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников».
В контексте Европейской рамки квалификаций, компетенция
описывается с точки зрения ответственности и автономности»
(Recommendation 2008/C 111/01). Компетенции могут быть общими или по
конкретным предметам. Обучение навыкам является объектом процесса
обучения и образовательной программы, а результаты обучения отражают
уровень полученных компетенций, подтвержденных итоговой
государственной аттестацией с оценкой.
В Европейском пространстве высшего образования, термины
«результаты обучения», «компетенции/компетентность»,
«профессионализм», «модель компетенций» используются с различными
оттенками смысла и в несколько разных системах координат, для чего
раскроем обобщённое понятие базовых концептов компетентностного
подхода, принятых в отечественной высшей школе.
Модель компетенций преподавателя высшей школы является
открытой синергетической системой, компоненты которой могут
изменяться или добавляться в связи с меняющимися требованиями к
содержанию профессиональной деятельности специалиста и развитием
педагогической науки и практики.
Соответственно, можно сделать вывод, что профессиональные
компетенции формируют базовые знания, умения и навыки в определённой
области, которые трансформируются в компетентность специалиста.
Модель компетенции специалиста любой сферы деятельности
включает такие компоненты, как: кругозор, знания, умения, навыки, личные
качества: кругозор, знания, умения, навыки, личные качества, способности
и другие индикаторы. При этом, укрупненные компетенции можно
декомпозировать на более мелкие составляющие, четкое разграничение
которых является трудоемкой задачей, поэтому целесообразно описывать
73
либо модель укрупненной компетенции, либо единую модель сразу
нескольких компетенций.
Соответственно модель компетенций представляет полный
ранжированный набор компетенций, описывающих ключевые качества,
поведение, знания, умения и другие характеристики, необходимые для
достижения стандартов качества и эффективности трудовой деятельности,
дефиниции которых формированы на базе ФГОС -3 и профессионального
стандарта педагога профессионального обучения [3] (таблица 3).
Таким образом, компетентность специалиста характеризует его
способность применять практические знания, умения и навыки при решении
профессиональных задач, владение разнообразными методами, подходами,
техниками, технологиями и готовностью решать стандартные, штатные
задачи в области своих служебных функций, а также решения новых,
нестандартных задач, т.е. адаптироваться в новых производственных
условиях и др.
Что такое дескрипторы компетенций
преподавателя высшей школы?
Дескрипторы – это описание того, что должен знать, понимать и/или
уметь студент по завершении учебной программы.
Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы –
это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его
профессиональной деятельности как педагога, ученого и социальнозначимой личности в обществе.
При этом знания, которые необходимы преподавателям высшей
школы для эффективной профессиональной деятельности должны
представлять собой и включать:
основы организации учебного процесса на основе
государственных образовательных стандартов в высшем учебном
74
заведении; нормативно-правовые акты и законодательство Российской
Федерации в области высшего профессионального образования;
европейские стандарты качества высшего профессионального
образования и современные инновационные технологии образовательного
процесса;
стилевые особенности педагогической деятельности,
индивидуальный стиль учебной деятельности студентов, типологию и
модели коммуникации;
виды коммуникативных компетенций преподавателя вуза и
основные принципы этики и характера профессионального общения;
миссию, цели и принципы инклюзивного образования,
особенности обучения, общения и взаимодействия с лицами с
ограниченными возможностями;
средства профилактики профессиональной деформации.
Выделим умения, которые необходимы преподавателю высшей
школы:
способность конструировать содержание учебных курсов в
высшей школе;
способность проектировать учебно-познавательную,
практическую и коммуникативную деятельность студентов при освоении
учебных курсов;
способность осуществлять функции контроля и оценивать
полученные знания обучающихся и эффективно организовывать
самостоятельную работу студентов;
способность оптимально распределять время и внимание
студентов с учетом их психологических особенностей;
способность реализовывать механизмы и приемы
профессионального общения; осуществлять психологическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса;
75
способность взаимодействовать с лицами с ограниченными
возможностями здоровья; применять инновационные педагогические
технологии в обучении.
Как итог детального изучения направления знаний и умений, которые
нужны преподавателю высшей школы, сформируем психолого-
педагогический аспект требуемых ему компетенций:
способность моделировать учебный процесс с учетом профиля
получаемой специальности и оценивать результативность своей
профессиональной деятельности;
профессионально грамотно выстраивать педагогическое
взаимодействие с обучающимися;
эффективно использовать современные педагогические
технологии и решать профессиональные задачи с использованием
современных инновационных технологий;
совершенствовать профессиональные знания и умения, быть
готовым к инновационной деятельности;
организовывать учебно-воспитательный процесс с учетом
требований ФГОС;
приемами мотивации учебной деятельности студентов,
навыками речевой коммуникации в профессиональном общении;
навыками организации обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
навыками публичного выступления, разрешения конфликтных
ситуаций в педагогическом взаимодействии и общении.
Концепция формирования компетенций преподавательской
деятельности представлена в Приложении 1.
Пути достижения квалификации соответствующего уровня
представлены в Приложении 2.
76
Дескрипторы общекультурных компетенций
ОК
способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень
ОК-1
готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную
и этическую ответственность за принятые решения
ОК-2
способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с
помощью информационных технологий, новые знания и умения,
непосредственно не связанные со сферой профессиональной
деятельности
ОК-3
Дескрипторы общепрофессиональных компетенций
ОПК
готовность использовать знание современных психологопедагогических концепций при решении профессиональных задач
ОПК-1
готовность взаимодействовать с участниками образовательного
процесса и социальными партнерами, руководить коллективом,
толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и
культурные различия
ОПК-2
способность осуществлять профессиональное и личностное
самообразование, проектировать дальнейшие образовательные
маршруты и профессиональную карьеру
ОПК-3
Дескрипторы профессиональных компетенций
ПК
педагогическая
деятельность
способность применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и
оценивания качества образовательного процесса
ПК-1
способность формировать инновационную образовательную
среду и руководить проектной работой обучающихся
ПК-2
готовность к разработке и реализации интерактивных технологий
и приемов обучения, к анализу результатов процесса их
использования
ПК-3
проектная
деятельность
способность проектировать образовательное пространство, в том
числе в условиях инклюзии
ПК-4
готовность к осуществлению педагогического проектирования
образовательных программ и индивидуальных образовательных
маршрутов
ПК-5
способность проектировать формы и методы контроля качества
образования, различные виды контрольно-измерительных
материалов, в том числе с использованием информационных
технологий
ПК-6
Таблица 4.Дескрипторы компетенций преподавателя высшей школы
77
методическая
деятельность
готовность к разработке научно-методического сопровождения
образовательного процесса, технологий и приемов обучения,
достижения планируемого результата
ПК-7
готовность к систематизации, обобщению и распространению
отечественного и зарубежного методического опыта в
профессиональной области
ПК-8
управленческая
деятельность
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы
и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса
методов стратегического и оперативного анализа
ПК-9
готовность исследовать, организовывать и оценивать
управленческий процесс с использованием инновационных
технологий менеджмента, соответствующих общим и
специфическим
закономерностям развития управляемой системы
ПК-10
готовность организовывать командную работу для решения задач
развития организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, реализации экспериментальной работы
ПК-11
Существует ли особые требования морально-нравственного характера
к профессиональной деятельности преподавателя вуза?
В России исторически сложился высокий морально-нравственный
стандарт трудовой деятельности преподавателя вуза, который опирался на
его высокий социальный статус и повышенные моральные требования в
обществе.
Данный феномен легко объясним. Профессионалы, работающие в
системе образования, формируют моральный облик молодёжи, которая
вскоре будет определять экономическое, политическое, моральное
состояние нации. Моральные отношения предполагают предъявление
требований ко всем участникам образовательного процесса, равно как и
гарантирование всем удовлетворения их моральных потребностей.
Кодексы этики существуют для различных видов деятельности и
представляют собой совокупность нравственных принципов и конкретных
этических норм-правил деловых взаимоотношений и общения. Этические
кодексы – это свод норм правильного, подобающего поведения,
78
считающегося уместным для человека той профессии, к которой данный
кодекс имеет отношение.
Профессиональные кодексы этики служат обществу гарантией
качества и определенных ограничений деятельности работников в той
области, для которой данные кодексы разработаны, которые также
выступают предупреждением неэтичного поведения и этической
платформой для решений, поступков, действий и взаимодействий.
Современное общество рассматривает нравственные качества
работника как один из ведущих элементов его профессиональной
пригодности, а применительно к преподавательской деятельности мораль и
нравственность выступают базовым принципом деятельности в наиболее
сильной степени.
Профессиональная мораль специалиста любой профессии – это
нравственный регулятор его поведения в различных профессиональных
ситуациях и принятии решений на профессиональном уровне в рамках его
гуманистического мировоззрения и норм духовной нравственности.
Трудовая деятельность педагога в наибольшей степени должна быть
открыта для общества и предварительно регламентироваться, т.к. она не
умещается в рамках служебных инструкций.
Педагогическая мораль представляет собой систему общих и частных
норм, правил и обычаев, находящихся между собой в сложных
взаимоотношениях.
По своей сути труд педагога направлен не только на обучение, но и на
воспитание и развитие личности обучаемого, в связи с чем, его моральная,
этико-правовая и нравственная ответственность приобретает решающее
значение в данном процессе. Для того, чтобы эффективно регулировать
поведение преподавателя, система требований педагогической морали
должна обладать внутренней согласованностью, то есть общие и частные
нормы, правила и традиции должны составлять единое целое.
79
Исследователями Ю.Ю.Петруниным и В.К.Борисовым
Принципы
персональной этики
Принципы
профессиональной этики
Принципы всемирной этики
беспокойство за
благополучие других
беспристрастность,
объективность
соблюдение мирового
законодательства
уважение права других
быть самостоятельным
прямота, полное
разоблачение
социальная ответственность
надежность и честность
конфиденциальность
управление окружающей
средой
добровольное
подчинение закону (за
исключением
гражданского
неподчинения)
должное старание
(обязанность заботы)
взаимозависимость и
ответственность за целостность
справедливость и отказ
от несправедливого
преимущества над
другими
точное исполнение
профессиональных
обязанностей
уважительное отношение
к жилью
благотворительность,
возможность приносить
пользу
избежание потенциальных
или явных конфликтов
–
предупреждение
вредных последствий
–
–
сформулированы моральные принципы, которые в полной мере относится и
деятельности преподавателя высшей школы (табл. 5).
Таблица 5. Моральные принципы специалиста (сформулированные Ю.Ю.
Петруниным и В.К. Борисовым)
Требования к профессиональной этике и правосознанию
педагогического корпуса высшей школы достаточно высокие, что и
определяет наличие высокого уровня мировоззренческих, воспитательных и
регулятивных функций данного феномена.
Мировоззренческая функция морали рассматривается через призму
добра или зла по отношению к человеку и обществу, а также понимания
сущности смысла жизни и счастья человека, справедливости и т.д.
Воспитательная функция является одной из важнейших функций
морали, без которой невозможно осуществлять процесс воспитания,
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]