Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
Какие функции выполняет
преподаватель высшей школы?
Педагогическая деятельность – процесс решения педагогических
задач, которые возникают каждый раз, когда нужно перевести студентов из
одного состояния в другое: приобщить их к определенному знанию,
сформировать умения, навыки и т.п.
Преподаватели высших учебных заведений делятся на следующие
пять основных категорий:
преподаватель (ассистент);
старший преподаватель;
доцент;
профессор и
заведующий кафедрой.
При этом существуют также ученые звания доцента и профессора,
персонально присваиваемые по представлению ученых советов высшего
учебного заведения.
Ученое звание доцента присваивается Президиумом высшей
аттестационной комиссии (ВАК) Министерства высшего образования и
науки Российской Федерации по ходатайству ученого совета научной
организации или совета (ученого совета) организации, лицам (докторам и
кандидатам наук) работающим в вузах или научных организациях,
имеющим печатные научные и учебно-методические работы или
изобретения, избранным по конкурсу.
Ученое звание профессора присваивается наиболее
квалифицированным преподавателям высших учебных заведений,
имеющим ученую степень доктора наук или высококвалифицированным
специалистам, имеющим большие заслуги в области науки и техники и
многолетней педагогической деятельности, являются авторами печатных
51
научных работ, учебников и учебно-методических пособий, осуществляют
научное руководство аспирантами.
Профессия преподавателя высшей школы имеет ряд своеобразных
особенностей, выделенных О.П.Шрейном [95]:
высокую автономность профессии, требующую напряженного
умственного труда;
повышенную степень профессиональной ответственности;
сопряжение функций педагога, исследователя и менеджера;
потребность (осознанную необходимость) непрерывного
саморазвития на основе педагогической деятельности и научных
исследований;
зависимость эффективности образовательной деятельности как
от обучающего, так и от обучаемого.
Педагогическая задача предполагает переход студентов из одного
состояния в другое и получение результатов в виде психологического
новообразования (память, восприятие, широта интересов) в его личности и
деятельности.
Следует отличать педагогические задачи от функциональной задачи,
связанной с инструментарием педагогического воздействия.
Функциональными продуктами деятельности являются лекции,
практические, лабораторные, семинарские занятия, беседы, консультации, в
процессе которых осуществляется воздействие на студентов и происходит
процесс управления его деятельностью.
О психологических продуктах деятельности можно судить по системе
знаний, умений, навыков, мотивов, направленности личности студента, его
поведению, которые были сформированы преподавателем в процессе
обучения и воспитания студента.
52
Для преподавателя вуза характерны три основных типа деятельности:
педагогическая, научная и общественная (характеризующая социальную
активность преподавателя).
Профессионально-значимые качества личности преподавателя.
Обычно под направленностью личности имеют в виду интерес к профессии
и склонность заниматься ею. С точки зрения психологов, источником
активности личности является потребность, тесно переплетающаяся с
мотивацией.
Преподаватель вуза – личность, которая по содержанию
профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств,
доступной не многим. Подтверждением этому являются должностные
обязанности преподавателя высшей школы: подготовка учебных курсов;
создание обучающих программ; подготовка рукописей учебной и учебнометодической литературы; чтение лекций, проведение всех видов
практических занятий; организация и руководство производственной
практикой студентов; поиск новых педагогических методов, освоение
новых педагогических технологий; консультативная и индивидуальная
работа со студентами; поиск источников финансирования научных
исследований; научно-исследовательская работа; воспитательная работа со
студентами; работа по повышению собственной квалификации (плановая и
постоянная).
Таким образом, преподаватель вуза должен обладать способностями
организатора, оратора, мастера-аналитика, психолога, владеть строгой
логикой педагогического процесса и воспитания, литературной устной и
письменной речью, быть высококомпетентным специалистом в своей
области и эрудитом в других областях знаний.
Помимо традиционных требований к деятельности преподавателя
появляются новые требования к компетентности преподавателя, связанные
с изменениями в системе образования: умение проектировать учебный
53
процесс; использовать инновационные системы обучения; осуществлять
педагогическую рефлексию.
Как мы уже отмечали, профессиональная компетентность
преподавателя включает в себя широкий диапазон профессиональных
знаний и умений: профессиональные знания - методологические,
теоретические, методические, технологические), профессиональные умения
- информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные,
владение педагогическими техниками, постановка цели, анализа и
самоанализа, воспитательной работы.
В настоящее время центр тяжести деятельности преподавателя
должен быть смещен с «формирования и контроля» на создание условий
для сознательного выбора студентом «образовательной траектории»
(индивидуальный набор учебных дисциплин и очередность их изучения).
Общие требования к преподавателю высшей школы могут быть
сформулированы следующим образом:
1. Профессиональная компетентность (основывается на специальной
научной, практической и психолого-педагогической подготовке).
2. Общекультурная гуманитарная компетентность (знание основ
мировой культуры, наличие гуманистических личностных качеств,
ответственность за результаты собственной деятельности, мотивация к
самосовершенствованию).
3. Креативность (нестандартное мышление, владение инновационной
стратегией и тактикой, быстрая адаптация к изменениям в содержании и
условиях профессиональной деятельности).
4. Коммуникативная компетентность (владение иностранным языком,
компьютером, умение общаться).
5. Социально-экономическая компетентность (знание основ
современной экономики, бизнеса, права, экологии).
54
Таким образом, основное содержание деятельности вузовского
преподавателя включает выполнение нескольких функций: обучающей,
воспитательной, методической, проектной, конструкторской,
организаторской и научно-исследовательской. Эти функции проявляются в
единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над
другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание
педагогической и научной работы.
Для эффективного выполнения педагогических функций
современному педагогу важно осознавать структуру педагогической
деятельности, ее основные компоненты, педагогические умения.
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности
выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на
основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы
их решения.
Система знаний преподавателя вуза включает мировоззренческий,
общекультурный уровни, и уровень специальных знаний. К
общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и
литературы, права, политики, экономики и многое другое.
Специальные знания включают знание предмета, знания
концептуальных основ педагогики и психологии, а также дидактики
создания эффективных педагогических систем обучения.
В трактовке Н.В.Кузьминой педагогическая система включает пять
структурных элементов (цели, учебная информация, средства
коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов:
исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный,
организаторский.
Эти же элементы являются функциональными элементами
индивидуальной педагогической деятельности (гностический,
исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный,
55
организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах общих
РАЗДЕЛЫ
ПРОФЕССИО-
ГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА
Цель
профессиональной
деятельности
Научно-образовательное, интеллектуальное, профессионально-
личностное развитие студента
Задачи
профессиональной
деятельности
1) создать организационно-педагогические условия для
успешного овладения студентом теоретическими знаниями,
компетенциями в рамках основной образовательной программы;
2) вооружить студентов системными знаниями о закономерных
связях человека с природой, обществом, культурой,
государством; о процессе становления человеческой личности; о
способах добывания и интерпретации научной информации,
одноименных способностей, лежащих в их основе.
Поиск наиболее эффективных приемов и способов обучения,
использование достижений науки и техники, собственных результатов
научно-исследовательской деятельности, увязывание учебных предметов в
одно целоепредполагает задачу непрерывного повышения уровня
профессиональной компетентности преподавателя.
Что дает профессиографический подход
к оценке деятельности преподавателя высшей школы?
Рассмотрение деятельности преподавателя высшей школы с точки
зрения профессиографического подхода предполагает ее описание при
помощи аналитической профессиограммы.
Профессиограмма (от лат. рrofessio – род трудовой деятельности +
греч. gramma – письменный знак, черта, линия), отражает требования к
личностным качествам, профессиональным знаниям, умениям и навыкам
специалиста.
Профессиограмма преподавателя вуза состоит из разделов, которые
представлены в табл.2.
Таблица 2. Разделы профессиограммы преподавателя высшей школы
56
способах ее переработки и хранения;
3) сформировать и развить прикладные умения в выбранной
предметной и профессиональной деятельности;
4) развивать профессиональную направленность личности
студента, обеспечить становление общей и профессиональной
культуры как способа жизнедеятельности;
5) развивать исследовательские способности студентов,
формировать навыки научно - исследовательской деятельности;
6) содействовать раскрытию профессионально-личностного
потенциала студента
Содержание
деятельности
преподавателя
1) учебная работа (аудиторная и внеаудиторная);
2) внеучебная работа; 3) учебно-методическая работа;
4) научно-методическая работа;
5) научно-исследовательская работа;
6) воспитательная работа
Свойства
и характеристики
личности
преподавателя
Научная эрудиция, профессионально-педагогическая культура,
педагогическое мастерство, интеллигентность, профессионально-
педагогическая направленность, педагогическое мышление,
увлеченность педагогической деятельностью, высокий уровень
общей культуры и эрудиции, педагогическая наблюдательность,
педагогический такт, требовательность и справедливость,
уважительность, коммуникабельность, педагогический оптимизм,
интеллектуальная активность, чувство нового и др.
Специальная
подготовка
преподавателя
(требования к его
знаниям и умениям по
специальности)
Специальные знания: знание предмета на уровне науки; знание
современных достижений и перспективных направлений
развития данной науки; знание современного состояния данной
отрасли производства; знание области профессиональной
деятельности по специальности; знание ГОС ВО; знание
действующих вузовских учебных программ и учебников по
предмету; знание цели и задач обучения предмету; знание места
своей дисциплины в общей системе подготовки
специалиста.Специальные умения: умения по конкретной
специальности
Психолого -
педагогическая
подготовка
преподавателя
Психолого-педагогические знания: знание педагогики и
психологии высшей школы (теория обучения, теория воспитания,
психология студенчества и др.); знание теории педагогической
деятельности; знание современных концепций высшего
профессионального образования; знание методики обучения
предмету.
Педагогические умения: диагностический, проектировочный,
конструктивный, коммуникативный, организаторский и
57
аналитический (оценочный) компоненты.
1) диагностические умения: диагностировать начальный,
промежуточный и итоговый уровни знаний, умений, навыков и
компетенций студентов; диагностировать педагогическую
ситуацию в студенческой группе; выявлять (определять) уровень
воспитанности и общей культуры студента;
2) прогностические умения: прогнозировать результаты обучения
и профессионального воспитания студентов; выделять и точно
формулировать конкретную педагогическую задачу, определять
условия ее решения; планировать свою учебно-методическую
(воспитательную) работу со студентами; прогнозировать
возможные трудности и ошибки студентов в процессе обучения;
3) конструктивные умения: научно обоснованно строить
образовательный процесс; отбирать и применять эффективные
технологии, методы, нормы, приемы и средства обучения и
профессионального воспитания; организовывать и управлять
СРС; активизировать учебную деятельность и процесс
творческой самореализации студентов;
4) коммуникативные умения: устанавливать педагогически
целесообразные отношения со студентами; осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к студентам;
создавать на занятиях положительный эмоционально-
психологический климат; управлять поведением студентов;
мысленно ставить себя на место студентов; увлекать студентов,
заинтересовывать их профессионально ценными перспективами;
находить наилучшую форму педагогических требований;
5) организаторские умения: организовывать учебную
деятельность студентов; организовывать свою
преподавательскую и воспитательную деятельность;
организовывать различные профессионально ориентированные
мероприятия, формы работы со студентами и др.;
6) аналитические умения: анализировать полученные результаты
обучения и воспитания студентов; анализировать опыт
преподавателей, природу успехов и недостатков в
профессионально-педагогической деятельности; соотносить свой
педагогический опыт с педагогической теорией; анализировать
сравнительную эффективность применяемых методов, приемов и
средств обучения.
процесса уделяется его конечной цели, т.е. модели выпускника, что в полной
Большое значение при проектировании любого образовательного
58
мере относится и к слушателям образовательных программ системе
дополнительного образования.
Модель специалиста предполагает описание его функциональных
обязанностей и личностных качеств, которым он должен обладать,
позволяет отличать специалиста определенного профиля деятельности от
другого, определить уровень (качество) подготовки специалистов одного и
того же типа, при этом должна включать:
1) представление о целях деятельности специалиста;
2) представление о функциональных обязанностях необходимых для
успешной профессиональной деятельности;
3) представление о компетентности специалиста и требуемых ему
личностных качеств как профессионально-значимых ценностей;
4) представление о нормативных условиях, в которых эта
деятельность должна протекать;
5) практические принятия решений, связанные с конкретной
деятельностью.
Общим принципом построения моделей специалистов является метод
дедукции, то есть рассмотрение процессов и явлений от абстрактного к
конкретному.
Соответственно, модель специалиста выступает координирующим
фактором определения ее целей, задач, дидактических принципов, отбора
содержания в контексте отраслевой направленности, формы и методов
обучения, а также образовательных технологий.
Уточним, что существуют различия моделей одного профиля специалистов,
что вызвано разными уровнями образования (бакалавр, магистр). Эти
различия могут наблюдаться как в наборе требуемых компетенций, так и в
критериальных значениях определения их развития в процессе обучения,
т.е. модель специалиста – это виртуальное представление его будущей
59
функциональной деятельности в рамках приобретаемой профессии с целью
разработки стратегии подготовки к ней выпускника.
Уместно представить исследование, проведенное кафедрой
педагогики и психологии высшей школы МГУ им. М.В.Ломоносова,
которое позволило набросать портрет идеального преподавателя. По
мнению студентов, идеальным преподавателем является, прежде всего,
компетентный специалист в области преподаваемого предмета,
соответствующей области науки, честный, справедливый человек, хороший
психолог, умеющий понять другого человека. При этом студенты младших
курсов на первое место ставили именно умение понять студента, в то время
как старшекурсники более всего ценили компетентность.
Представление студентов Педагогического института Южного
федерального университета о профессионально-значимых качествах
преподавателя высшей школы представлено на рис. 3.
Рис.3 Данные опроса студентов по вопросу профессионально-
значимых личностных качеств преподавателя высшей школы (ПИ ЮФУ)
Данные исследования подтверждают, что наиболее важным качеством
преподавателя высшей школы студенты считают высокий уровень развития
интеллекта, предполагающий общую эрудицию, мыслительные умения и
специальные знания.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]