Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
техническая база и эргономика учебного процесса; учебно- и научнометодическое сопровождение образовательного процесса и др.
В составе данного фактора логически выделяются два комплексных:
первый - объективная (чистая) информация (содержание, количество
учебного материала, качество);
второй - дидактическая обработка (способ, структура, доступность изложения).
Базовыми дидактическими принципами, влияющими на данный
фактор, являются: принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения;
принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему
педагогическую систему с ее элементами.
2. Организационно-педагогические условия, средства, методы и
образовательные (интерактивные) технологии, непрерывный мониторинг и
коррекция результативности учебного и вне учебного процесса и др.
3. Обучаемость студентов - это способность студентов к учению и
возможность достижения ими запроектированных результатов в
установленное время.
В данном факторе целесообразно рассматривать индивидуальную и
коллективную обучаемость в аудитории, уровень общей подготовки
обучаемых, способности к овладению определенным учебным материалом,
усвоению знаний, умений, навыков, общие характеристики и особенности
мышления, а также обучаемость во внеурочной деятельности
(самоконтроль, воля и настойчивость, целенаправленность, умение учиться,
режим и организация, работоспособность, стимулирование, мотивация,
состояние здоровья и т. д.).
В данном факторе приобретают определенную значимость затраты
времени на восприятие и первичное усвоения знаний, закрепление
изученного материала, а также на самоподготовку, самообучение, чтение
дополнительной литературы, посещение факультативов и дополнительных
21
занятий и др.).
4. Интеграция теоретической и практической подготовки,
направленная на усиление производственно-ориентированного комплекса
компетенций и развитие творческой индивидуальности выпускников
высшей школы и др.
Что такое корреляция факторов?
Корреляция - это взаимосвязь между двумя причинами, выраженная в
количественной форме. Она показывает, как изменяется один фактор
относительно другого, а также как они связаны между собой. Если,
например, мы захотим узнать, как влияет количество повторений
студентами конкретной учебной информации на прочность запоминания, то
нет иного пути, как в процессе наблюдений фиксировать изменение одного
показателя относительно другого.
Характер взаимосвязи факторов иллюстрируется с помощью кривой.
Если в качестве базисного фактора выступает продуктивность обучения, то
коэффициент корреляции показывает, как связаны все другие причины с
этим базисом, т. е. как они влияют на продуктивность учебного процесса.
На основе установленных коэффициентов корреляции осуществляется
факторный анализ, определяющий, как причины одного порядка, места и
времени действия объединяются в группы факторов.
Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя
высшей школы в современном вузе рассматривается как сложная открытая,
нелинейная система, имеющая внешнюю и внутреннюю образовательную
среды, обратные связи и множество внешних и внутренних факторов,
влияющих на ее эффективность.
22
1.2. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:
НОВАЯ МИССИЯ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ
Приоритетной задачей высшей школы России на современном этапе
является повышения качества профессиональной подготовки кадров новой
формации, способных компетентно выполнять свои функциональные
обязанности на рабочем месте на уровне лучших отечественных и мировых
стандартов качества профессиональной деятельности.
Какова цель государственной политики
в области образования?
Стратегическая цель государственной политики в области
образования – повышение доступности и эффективности качественного
образования, соответствующего требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение следующих
приоритетных задач:
модернизация институтов образования как инструментов
социального развития;
формирование механизмов оценки качества и
востребованности образовательных услуг с участием потребителей,
участие в международных сопоставительных исследованиях;
обеспечение инновационного характера базового образования в
соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;
создание современной системы непрерывного образования,
подготовки и переподготовки профессиональных кадров.
Современное общество и государство все больше предъявляет
требования к качеству выпускников высшей школы, что подтверждаются
рядом принятых в последние годы нормативно-правовых, законодательных
документов (Федеральная целевая программа развития образования до 2025
23
года, новые Федеральные государственные образовательные стандарты
высшего образования, Концепция модернизации профессионального
высшего образования) и тем самым детерминируют оптимизацию
структуры, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в
высшей школе.
Образование стало одной из самых обширных сфер человеческой
деятельности, касающееся огромной возрастной группы от 14 до 30 лет
(около 25 миллионов), из них студенческой молодежи в 2015 году было 7,5
млн., однако в 2016 году отмечается ее снижение до 5,5 млн. человек.
Начало учебного процесса в высшей школе в 2015/2016 году в России
встретили студенты 950 вузов, в 2008/2009 гг. – 1134 вузов, в 1990/1991 гг. –
514 вузов. Снизилось также и количество педагогических кадров высшей
школы – с 356,8 тыс. чел. в 2011 г. до 317,2 тыс. чел. в 2016г., т.е. в 1,12 раза
(в государственных вузах сокращение было выше, чем в частных).
Данные сравнения указывают на то, что численность занятых в сфере
высшего образования снизилась в гораздо меньшей степени, чем
численность студентов: с 857 тыс. чел. в 2005 г. до 801 тыс. чел. в 2016 г.,
т.е. в 1,1 раза, а за счет этого и более высокими стали аккредитационные
показатели в целом по высшему образованию: число студентов в расчете на
одного преподавателя снизилось с 11 в 2006 г. до 9 в 2016 г. (в
государственных вузах – 10, а в частных – 7) [39, с.88].
Выступая на VII съезде Российский Союз ректоров, академик РАН
В.М.Садовничий отметил, что «государственность, все сословность и
фундаментальность высшего образования - принципы, на которых
традиционно строилась и развивалась система высшего образования
России».
Раскроем и донесем дословно смысл данного заключения Президента
Российского Союза ректоров В.М.Садовничий.
Первое. Государственность высшей школы - это ее предназначение
24
обеспечивать страну нужными по количеству и должными по качеству
кадрами высококвалифицированных специалистов. Вопрос о национальных
кадрах - это и вопрос о национальной безопасности. Суверенная,
экономически развитая страна - это страна самодостаточная в своем
кадровом потенциале.
Второе. Все сословность - это основополагающая нравственная
норма отечественной высшей школы. Вся история развития школьного и
высшего образования России - это история в целом успешной народной
борьбы за равный доступ и равные возможности получения образования
любым гражданином страны независимо от его имущественного положения
и сословного происхождения. Лучшие умы и патриоты России посвящали
достижению этой цели свои силы и жизнь.
Третье. Фундаментальность высшего образования - это соединение
научного знания и процесса образования, дающее понимание образованным
человеком того факта, что все мы живем по законам природы и общества,
которые никому не дано игнорировать. Их нарушение малограмотным или
невежественным в науках человеком опасно для окружающих. Эталонным
образованием может быть только фундаментальное научное образование,
главная цель которого - распространение научного знания как
неотъемлемой составляющей мировой культуры.
Соответственно высшей школе и в первую очередь научно-
педагогическим кадрам высшей школы отводится генеральная роль в
модернизации отечественного образования, направленной на повышение
качества подготовки специалистов в соответствии с современными
требованиями со стороны личности, общества и государства в целом.
25
В чем заключается сущность и содержание
концепта «качество образования»?
Категория «качество» является относительно новым понятием для
педагогической науки. До недавних пор педагогическая теория и практика
качество образования как самостоятельную проблему не ставили и не
решали. Однако с формированием новых отношений образования с
государством и обществом на передний план выдвинулась проблема
качества.
Качество образования – это способность образовательной системы
(национальной, региональной, муниципальной или институциональной)
удовлетворять установленным и прогнозируемым потребностям
государства и общества в эффективном и всестороннем развитии человека,
обеспечивать условия для самореализации человека в учебной,
профессиональной и бытовой деятельности.
Как трактовки «качество образования» являются базовыми?
Качество образования включает четыре составляющих: качество
образования как системы, качество образования как процесса, качество
образования как ценности, качество образования как результата [22].
Понятие «качество обучения» отразилось в многообразии его
определений, некоторые точки зрений на данный феномен представим в
следующей таблице 1.
Таким образом, качество обучения в высшей школе – это
объективная, существенная и интегративная характеристика
подготовленности выпускника к достижению определенных целей в
профессии, решению определенных задач и функционированию в
определенных условиях на конкретном рабочем месте, а также соответствие
компетенций выпускника современным требованиям работодателей.
26
Таблица 1. Дефиниции концепта «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»
Дефиниции понятия «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»
Исследователи
Качество образования как сформированный уровень знаний,
умений, навыков и социально значимых качеств личности.
Параметрами качества образования выступают социально-
педагогические характеристики (цели, технологии, условия,
личностное развитие).
Е.В.Бондаревская,
Л.А.Редько,
Л.А.Санкин,
Е.П.Тонконогая и др.
Качество образования как соответствие совокупности свойств
образовательного процесса и его результатов требованиям
стандарта, социальным нормам общества, личности.
Качество образования определяется интегральной
характеристикой и процесса, и результата, и системы.
В. И. Байденко, В. А.
Исаев, В. П. Панасюк,
Н. А. Селезнева, А. И.
Субетто и др.
Качество образование как соответствие результата целям
образования, спрогнозированным на зону потенциального
развития личности.
Качество образования рассматривается как совокупность
характеристик образованности выпускника.
А. П. Крахмалев,
В. М. Полонский, М.
М. Поташник и др.
Качество образования как способность образовательного
учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые
потребности.
Качество образования рассматривается как свойство,
обусловливающее способность образовательного учреждения
удовлетворять запросы потребителей разных уровней.
Г. А. Бордовский,
Г. Е. Володина,
П. И. Третьяков, Т. И.
Шамова и др.
Соответственно, качество образования определяется:
как система (национальная, региональная, муниципальная или
институциональная), направленная на удовлетворение установленных и
прогнозируемых потребностей государства и общества в эффективном и
всестороннем развитии человека;
как процесс, компонентами которого выступают условия реализации
образовательных программ различного уровня и направленности, ресурсное
обеспечение образовательных процессов (кадровые, финансовоэкономические, материально-технические, учебно-материальные,
информационные), профессиональная компетентность педагогических и
научно-педагогических кадров, эффективные средства обучения и
воспитания);
как ценность, компонентами которого выступают востребованность
27
образования со стороны населения, сохранение традиций, воспроизводство
требуемых кадров;
как результат - результаты освоения образовательных программа
различного уровня и направленности, снижение правонарушений среди
населения, сохранность здоровья обучающихся, удовлетворенность
потребностей различных групп населения в образовательных услугах,
обеспеченность трудовыми ресурсами.
Диагностика качества обучения в высшей школе осуществляется
системно, последовательно и циклично в трех основных направлениях:
1) диагностика развития личности обучаемого;
2) диагностика достижения необходимого качества профессиональнообразовательного процесса;
3) диагностика эффективности взаимодействия обучаемых и педагогов.
Какие цели, задачи и общесистемные
параметры отечественного образования?
Исследование и анализ состояния отечественного высшего
образования и перспективы его развития позволили определить его
основные содержательные компоненты:
главную цель – обеспечение подготовки
высококвалифицированных кадров для всех направлений промышленной и
гуманитарной сферы деятельности, а также решение проблемы подготовки
кадров новой формации, соответствующих лучшим образцам
отечественного и зарубежного рынка труда;
системную задачу – формирование общекультурных,
общепрофессиональных, профессиональных компетенций, а также
социально-значимых личностных качеств выпускников высшей школы;
надсистемные функции: социальные, экономические и
культурные; системные функции: конструктивное участие в решении
28
социально-экономических задач и инновационных национальных проектов;
подсистемные функции: кадровое обеспечение отечественной
науки и практики, социальной сферы на основе достижений науки и
техники;
объекты и субъекты: в субъект-объектных отношениях –
предметное содержание высшего образования, определяемое
образовательными целями, программами, формами, методами и средствами
образовательного воздействия (обучения, воспитания и развития);
в субъект-субъектных отношениях – взаимодействие научно-
педагогических кадров с обучающимися, согласованное во времени и
пространстве в направлении достижения главных целей и выполнения
главных (над системных) функций;
нормативно-правовая структура: действующие федеральные
государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС
ВО) различного уровня и направленности;
сеть реализующих ФГОС ВО образовательные учреждения
различных организационно-правовых форм, типов и видов;
государственные/негосударственные и государственно-общественные
органы управления;
организационно-педагогические основы развития - совокупность
взаимосвязанных и взаимодействующих научно-педагогических,
структурно-управленческих и содержательно-технологических идей,
принципов и условий, обеспечивающих достижение образовательных целей
и реализацию потребностей личности, общества и государства в повышении
эффективности и качества высшего образования;
управление: государственное – Министерство высшего
образования и науки РФ и государственно-методическое: Государственные
учебно-методические объединения по профилям подготовки кадров в
высшей школе России;
29
системное качество: подготовленный современный специалист
новой формации, вооруженный необходимыми и достаточными
специальными отраслевыми и профессиональными знаниями,
компетенциями, умениями и навыками, а также являющийся
профессионально ориентированной творческой личностью, способной к
саморазвитию и самореализации в сфере своей профессиональной
деятельности.
В настоящее время, по утверждению Е.Ю.Есениной [29, с.62-67] в
международной теории и практике профессионального образования
формируются понятийно-терминологическая система новой культуры
образования, основанной на подходе learning outcomes (результатов
обучения) и связанные с экономической сферой (квалификация,
компетенция, национальная рамка квалификаций, независимая система
оценки качества образования и сертификации квалификаций).
Эти изменения происходят под влиянием тенденции развития
интеграционных процессов в мире: использования системы
профессионального образования в качестве инструмента обеспечения
конкурентоспособного экономического пространства (европейского,
восточноазиатского и т.д.); обеспечения мобильности студентов и граждан,
признания квалификаций внутри отдельных стран и между странами [30].
Развивавшиеся параллельно европейские процессы (Болонский – в
рамках высшего, Копенгагенский – в рамках непрерывного образования)
постепенно стали сближаться между собой и с другими процессами в сфере
образования, развивающимися в мире. Например, Восточноазиатский
саммит (EAS), инициативы в сфере профессионального образования
секретариата по образованию организации ASEM (Asia-EuropeMeeting),
Международного Центра ЮНЕСКО по вопросам технического и
профессионального образования и подготовки (ЮНЕСКО-ЮНЕВОК),
Азиатско-тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС),
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]