Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
Проблема усугубляется как ограниченным выбором профессий и
специальностей, так и узким полем трудовой реализации, поскольку
малоквалифицированный или простой физический труд все больше
заменяется трудом мигрантов либо техническим средствами с особыми
требованиями к их эксплуатации, предполагающими наличие
определенного интеллекта. Для таких людей целесообразны практика
ранней профессиональной ориентации в коррекционных школах,
последующая профессиональная подготовка и начальное профессиональное
обучение на основе адаптированных упрощенных программ, включающих
освоение как общеобразовательных, так и специальных предметов с
целевой ориентацией на занятость в сфере городского коммунального
хозяйства.
Важнейшей задачей развития инклюзивного образования является
подготовка руководителей инклюзивных образовательных учреждений,
педагогов и специалистов, реализующих практику включающего
(инклюзивного) образования, что в полной мере относится и к научнопедагогическим кадрам и руководству в высшей школе.
Приведем конкретный анализ обозначенной проблемы на примере
крупного мегаполиса – города Москвы, в котором актуальность проблемы
организации помощи инвалидов и реализация их прав, совершенно
очевидна. В настоящее время в столице проживает более 1,2 миллиона
инвалидов. Таким образом, почти 10% всего населения города имеют
особые потребности в связи с инвалидностью и постоянно нуждаются в
специальных мерах государственной поддержки.
Приведем факт того, что около 240 тысячи инвалидов являются
гражданами трудоспособного возраста, многие из которых стремятся к
социально-активной и максимально независимой жизни, профессиональной
занятости. Но воплотить в жизнь эти стремления удается пока далеко не
всем. Несмотря на активное проведение государственной и городской
131
политики содействия занятости лиц с ОВЗ и инвалидов, доля реально
трудоустроенных среди них остается, к сожалению, крайне небольшой.
В традиционной для России системе образования лица с той или иной
формой инвалидности, лица с особенностями развития, получают
образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому
или в специальных учреждениях-интернатах. Включение лиц с
ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс
массовых учебных заведений – новый подход для российского образования.
Инклюзивное образование играет ключевую роль в социальной
адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Отметим, что на данный момент в некоторых вузах созданы центры
поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые,
как правило, финансируются самими вузами или из средств, полученных в
рамках различных грантовых программ.
Только три вуза: МГТУ им.Баумана, Московский государственный
гуманитарный институт-интернат, Институт социальной реабилитации
Новосибирского государственного технического университета
предоставляют специальные образовательно-реабилитационные
программы для студентов с ограниченными возможностями здоровья в
форме государственного заказа.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый
для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных учреждениях.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное
отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих
особые потребности. При этом, инклюзивное образование требует
системного подхода при решении проблем интеграции, т.е. принятие во
132
внимание и приведение в соответствие на государственном, региональном и
муниципальном уровнях всех подсистем (образовательных, социальных,
нормативно-правовых, экономических), прямо или косвенно связанных с
интеграционными процессами.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные
заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего
образования. Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и
профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение
образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных
курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их
взаимодействия с инвалидами. Кроме этого есть специальные программы,
направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными
возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.
Выделим восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Отметим, что для успеха развития системы инклюзивного
образования немаловажное значение имеет социально-психологический
аспект проблемы, в том числе и категория менталитета, влияющего на
133
отношение как общества в целом, так и лиц, принимающих ответственные
решения в сфере законодательства, организации и финансирования
образования.
Координатор по инклюзивному образованию определяется
руководством вуза, деятельность которого направлена на содействие
повышению качества не только индивидуализированного обучения, но и
воспитания, где тьютор способствует раскрытию личности обучаемого,
развитию его мотивов и ценностей.
На первых этапах обучения он практически выступает в роли
проводника обучаемого в образовательное пространство школы. Основным
в работе координатора по инклюзивному образованию является разработка
индивидуальной программы развития обучающегося, работа с его
ресурсной картой, сопровождение его индивидуального образовательного
пути. Для создания ресурсной карты координатор по инклюзивному
образованию использует все имеющиеся возможности окружающей
социальной и культурной среды, руководствуясь основными принципами
полноты психолого-педагогического действия: образовательноразвивающим, социальным и культурным.
Одной из важнейших предпосылок успешного развития является
создание благоприятных, комфортных условий, при соблюдении которых
обучаемый с особенностями развития сможет усваивать адаптированную
для него учебную программу в удобном темпе и в соответствующем объеме.
Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих
задач:
1. Создание условий для успешного обучения.
2. Создание условий для успешной социализации.
3. Максимальное раскрытие потенциала его личности.
134
Цель сопровождения состоит в том, чтобы обучаемый добился как
можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он
обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.
Таким образом, организационно-педагогическая деятельность
координатора по инклюзивному образованию заключается в
индивидуальной работе с обучаемыми в ходе образовательного процесса и
процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации в
их дальнейшей профессиональной и общественной жизни, формированию у
них эмоционально-ценностного отношения к действительности.
135
Тесты и задания по второму разделу
1. Составьте личное понимание концептов: Предмет, цели и задачи
психологии труда. Объект психологии труда. Теоретическая
(исследовательская) группа задач психологии труда.
2. На ваш взгляд, что является приоритетным в профессиональной
деятельности преподавателя высшей школы.
3. Приведите свои собственные аргументы в пользу утверждения,
что преподаватель высшей школы не может быть вытеснен самыми
совершенными техническими средствами.
4. Какова тенденция изменения представлений студентов о
"хорошем" преподавателе?
5. В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные
факторы, осложняющие работу преподавателя высшей школы?
6. Почему одним из наиболее сложных остается такое направление
работы преподавателя высшей школы, как взаимодействие со студентами в
контексте понимания их психологической индивидуальности, особенностей
восприятия наукоемкой учебной информации и формирования массива
остаточных знаний
7. Попытайтесь сформулировать понятие «психологическая
компетентность преподавателя высшей школы».
8. Могут ли знания психологии существенно повысить
эффективность деятельности педагога?
9. Сформулируйте сущность и компоненты психофизиологической
структуры деятельности преподавателя высшей школы.
136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование во времена рассматривается сквозь призму развития
человека, поскольку определенная часть его жизни проходит в условиях
образовательной среды.
Сегодня отечественное образование строиться на платформе
наукоёмких и многоплановых новаций из многих отраслей наук, что
напрямую затрагивает вопросы, связанные с повышением уровня
компетентности научно-педагогических кадров высшей школы.
В высшей школе ключевой фигурой является преподаватель, так как
именно преподавателю принадлежит важнейшая роль в обеспечении
личностного развития студента и формирования у него профессионально
важных качеств в ходе профессиональной подготовки.
Современный преподаватель высшей школы в контексте Модели
российского образования – 2020 должен быть готов к восприятию новаций и
их творческому переосмыслению, применению в педагогической
деятельности, к тому же выполнять многофункциональные обязанности,
такие как исследователь, воспитатель, тьютор-консультант, руководитель
проектов, модератор и др., что требует синтеза знаний, умений, навыков,
профессионально значимых личностных качеств специалиста данной
категории. Чем выше уровень и качество психологического развития
преподавателя высшей школы, тем более эффективно он сможет
нивелировать различные профессиональные проблемы в своей
деятельности, в первую очередь психологического характера.
В структуру профессионально важных познавательных психических
процессов педагогического труда входят: системный тип мышления,
развитая оперативная память, высокие показатели объема и
избирательности внимания, при этом степень развития конкретного
познавательного свойства на определенном этапе профессиогенеза
личности и в конкретном направлении педагогического труда имеет
137
специфику и вариативность.
Психология труда преподавателя высшей школы – это область
психологического знания, неразрывно связанная с практикой научно-
педагогической деятельности, структура которой имеет определенные
особенности, формируемые целями, новой миссией и задачами высшей
школы.
Психология труда является той предметной областью, в рамках
которой изучается профессиональное развитие личности на всех этапах его
профессиогенеза.
Вопросы психологии труда преподавателя высшей школы стоят в
ряду важнейших и малоизученных в теоретической и прикладной
психологии в целом, и психологии труда, в частности.
Решить системное противоречие между необходимостью обеспечения
психологической готовности преподавателей высшей школы к
непрерывному повышению своего профессионализма и отсутствием
методологии включения психологического ресурса преподавателя в
решение данной задачи, возможно посредством повышения качества
выполнения функций деятельности преподавателя высшей школы в
контексте рефлексии влияния индивидуально-психологических качеств
личности на данный процесс.
Чем выше уровень и качество психологического развития
преподавателя высшей школы, тем более эффективно он сможет
нивелировать различные профессиональные проблемы, в первую очередь
психологического характера.
Таким образом, профессиональная деятельность научнопедагогических кадров высшей школы – это интегративная деятельность,
включающая в первую очередь психолого-педагогический,
производственно-технологический, управленческий и др. процессы, а
которой существенным фактором является также психолого-
138
физиологическая особенность личности преподавателя, которая в
достаточной степени может определять качество
выполнения им трудовых функций.
139
Список использованной литературы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». СЗ РФ от 31 декабря 2012 года №
53 (часть 1) ст.7598.
2. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р
«О концепции модернизации российского образования на период до 2010
г.». Текст распоряжения опубликован в Собрании законодательства
Российской Федерации от 7 января 2002 г. N 1 (Часть II) ст. 119.
3. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального
обучения, профессионального образования и дополнительного
профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
24.09.2015 N 38993)
4. Андреев С.П. Психолого-педагогическое сопровождение
развития профессионально-творческого потенциала специалиста в системе
непрерывного креативного образования // В сб. науч. докл. междунар.
научно-практ. конференции «Молодые ученые – промышленности, науке,
технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые
решения». – М.: МГИУ, 2005.
5. Андреев С.П., Миняжова Ю.И. Диагностика развития научно -
методологической компетентности исследователя в аспирантуре вуза:
Метод. рекомендации для преподавателей. – М.: МГИУ, 2007.
6. Андреев С.П. Основы профессионального творчества: Введение
в ТРИЗ / Под ред. М.М. Зиновкиной – М.: МГИУ, 2004.
7. Андреев С.П. Понятие и классификация педагогических целей:
Учеб. элемент модульной программы освоения дисциплины «Методика
профессионального обучения». – М.: МГИУ, 2005.
8. Андреев С.П. Структурно-логический анализ учебного
материала: Учеб. элемент модульной программы освоения дисциплины
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]