Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
б) функции творческого педагогического взаимодействия, которое:
Уровни творческого
педагогического
взаимодействия
Характеристики
уровней творческого
педагогического взаимодействия
Показатели оценки уровней
творческого педагогического
взаимодействия
1-й уровень
Уровень элементарного
взаимодействия с аудиторией
Педагог уже использует обратную
связь, корректирует свои
воздействия по ее результатам. Но
он действует «по методичке», по
шаблону, по опыту других
педагогов
2-й уровень
Уровень оптимизации
деятельности на занятиях, начиная
с его планирования
Педагогическое творчество здесь
заключается в умелом выборе и
целесообразном сочетании уже
известного преподавателю
содержания, методов и форм
обучения
1) создает наилучшие условия для развития учебно- и
профессионально - творческой мотивации, 2) придает обучению характер
сотрудничества и сотворчества, 3) обеспечивает достижение целей и задач
креативного образования, 4) способствует развитию творческой личности
обучающихся и 5) позволяет педагогу и обучающимся повышать свой
профессионально-творческий потенциал.
Говоря о психологических задачах творческого педагогического
взаимодействия, следует отметить, что личностно ориентированное,
творческое педагогическое взаимодействие понимается как педагогическое
общение субъектов образования (педагогов и обучающихся).
Из приведенного определения вытекают следующие компоненты
функции творческого педагогического взаимодействия: 1) креативная, 2)
мотивационная, 3) образовательная (обучение и воспитание), 4)
развивающая.
В таблице 9 приведем уровни творческого педагогического
взаимодействия.
Таблица 9. Уровни творческого педагогического взаимодействия и его
характеристики
121
3-й уровень
Уровень эвристический
Педагог использует творческие
возможности «живого» общения с
обучающимися
4-й уровень
Уровень высшей степени
творческой самостоятельности
Педагог имеет высокую степень
творческой индивидуальности,
профессионального мастерства и
полную творческую
самостоятельность
2.4. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Инновационные изменения образовательного процесса предъявляют
повышенные требования, прежде всего, к психологической компетентности
преподавателей высшей школы. В педагогической деятельности
специфичен предмет труда – человек с неповторимостью его
индивидуальных качеств. В педагогической деятельности специфичны и
средства труда, которыми учитель воздействует на ученика.
Психология труда преподавателя предполагает рефлексию всех
процессов и видов профессиональной деятельности, главная цель которой распространение научного знания, «учиться научно, мыслить и учить
студенчество мыслить целостными, фундаментальными теориями и
действовать в практике сообразно полученным знаниям и компетенциям»
(А.К.Орешкина).
Мотивация формирует цель, которая является идеальной формой
моделирования результатов деятельности, которая в дальнейшем выступает
в качестве системно образующего фактора, влияющего на содержание,
структуру и динамику научно-педагогической деятельности преподавателя
высшей школы.
Помимо объекта, предмета, средств и результата труда педагогическая
профессия имеет свои отличительные признаки:
122
По содержанию: профессиональная деятельность педагога
представляет собой преобразовательную деятельность, направленную на
изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания,
уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности
самого педагога.
По форме: деятельность педагога – это коммуникативная
деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение.
По структуре: педагогическая деятельность является ценностно-
ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы
ценностей педагога и переноса ее на учащихся.
Психологическая сущность трудовой деятельности преподавателя
высшей школы осуществляется на основе психологического анализа,
исходным компонентом которой является мотивация, которая выполняет
побудительные и регулятивные функции, формирует потребности,
интересы, установки, побуждения, социальные роли, нормы, ценности и др.
Современные требования к высшей школе, и в первую очередь к
научно-педагогическим кадрам, осуществляющим учебный процесс требует
учета психологической возможности преподавателя высшей школы
выполнить поставленные перед ним задачи, которые непрерывно и
динамично возрастаю, что является естественным процессом.
Преподавателям важно уметь разрабатывать модульные
образовательные программы с ориентацией на компетентностный результат
подготовки будущих специалистов, дифференцировать технологии
обучения, владеть активными и интерактивными формами преподавания
(компьютерными симуляциями, деловыми и социально-ролевыми играми,
разбором конкретных ситуаций, тренингами, вебинарами и др.), уметь
организовывать научно-исследовательскую, проектную и иную
самостоятельную деятельность учащихся/студентов [84].
123
Какие виды деятельности преподавателя высшей школы
педагогическая деятельность
изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в
зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы и
проектирование на основе полученных результатов индивидуальных
маршрутов обучения, воспитания и развития (эту часть надо перенести в
проектную деятельность);
организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, отражающих специфику предметной области и
соответствующих возрастным и психофизическим особенностям
обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям;
организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными
партнерами, в том числе иностранными;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста
научно-
исследовательская
деятельность
анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в
сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских
методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;
проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и
области образования с использованием современных научных методов и
технологий
являются системно образующими?
В соответствии с видами профессиональной деятельности
преподавателя высшей школы, в обобщённой форме представим его
системные профессиональные задачи (табл.11 )
Таблица 11 – Системные профессиональные задачи преподавателя высшей
школы
124
проектная
деятельность
проектирование образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов, обучающихся;
проектирование содержания учебных дисциплин (модулей), форм и методов
контроля и контрольно-измерительных материалов;
проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество
образовательного процесса;
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и
профессиональной карьеры
методическая
деятельность
изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и
возможностей педагогов и проектирование на основе полученных
результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;
исследование, организация и оценка реализации результатов методического
сопровождения педагогов
управленческая
деятельность
изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и
микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и
оперативного анализа;
исследование, организация и оценка реализации результатов
управленческого процесса с использованием технологий менеджмента,
соответствующих общим и специфическим закономерностям развития
управляемой системы;
использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы
и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества
управления
Культурно
просветительская
деятельность
изучение и формирование культурных потребностей, обучающихся;
повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения,
разработка стратегии просветительской деятельности;
проектирование и реализация комплексных просветительских программ,
ориентированных на потребности различных социальных групп, с учетом
региональной и демографической специфики
разработанный Московской школой управления «СКОЛКОВО» и
В 2014 году ИТАР-ТАСС представил «Атлас новых профессий»,
125
Агентством стратегических инициатив. Данные ведомства запланировали
ВИДЫ ОД ППС
ИССЛЕДОВАТЕЛИ
ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППС
Исследователь
Э.Ф. Зеер,
Е.Н. Ковалевская,
В.И. Сахарова,
А.А. Востриков,
Е.Н. Дудина и др.
Планирует экспериментальную
деятельность, осознает собственную
ответственность перед обществом за
результаты опытной работы, стремится
к профессиональному и личностному
росту
Методист
Т.А. Сергеева,
Н.М. Уварова,
И.И. Черкасова,
Н.Н. Суртаева,
И.Б. Терешкина,
А.Г. Ткаченко и др.
Изучает и разрабатывает методы
преподавания, планирует работу
коллектива, координирует его
деятельность, занимается повышением
квалификации преподавателей, умеет
вести документацию, знает различные
общеобразовательные программы.
Менеждер
М.А. Желудов,
В.В. Жилин,
В.А. Тышлаков и др.
Руководитель управленческих
действий, определяющий
основополагающие идеи, правила
поведения субъектов образовательного
процесса по осуществлению
образовательных функций.
Инноватор
В.С. Елагина,
Т.А. Яркова,
И.И.Черкасова,
О.Г. Гаимназаров и др.
Реализует идеи в той или иной области
знаний (являющихся основной
образовательной специализации),
облагающихся набором
предпринимательских навыков и
компетенций, являющихся ключевыми
для успеха специалиста на рынке
труда.
Супервизор
В.А. Тышлаков,
П. Ховкинс,
Р. Шохет,
Е.И. Сухова
Осуществляет контроль и оценку,
создает психологически комфортные
условия для субъектов
профессиональной деятельности
Мотиватор
Н.А. Дука,
Н.В. Чекалева и др.
Воодушевляет, вдохновляет
обучающихся, мотивируя их на
выполнение какой-либо деятельности
до 2020 года подготовить реестр новых профессий в сфере образования.
В исследовании Ю.М.Гибадуллина обобщены результаты
аналитической работы, позволившей выделить спектр современных видов
деятельности педагогов (таблица 12).
Таблица 12. Новые функции педагога
126
Тьютор
Л.В. Бендова,
Б.П.Дьяконов,
С.И. Змеев,
А.П. Зинченко,
И.Б. Акиншина,
Е.М. Андрейковец,
С.А. Щенников,
Т.М. Ковалева, С.В.
Создает условия для непрерывного роста
обучающегося как субъекта собственной
учебной деятельности, знающего, зачем
он учится (цели), как осуществляется
учебная деятельность (способы и
средства) и имеющего способности к ее
осуществлению.
Модератор
Л.Я. Шамес,
Б.П. Дьяконов,
Б.М. Игошев,
Л.В. Верзунова,
В.Я. Никитин,
Н.В. Кирий
Использует специальные технологии,
помогающие организовать процесс
свободной коммуникации и обмена
мнениями, суждениями и подводящие
учащегося к эффективному восприятию
учебного материала
Таким образом, научно-педагогические кадры высшей школы можно
условно разделить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием
педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с
преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5) и 3) с
одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской
направленности (немного более трети) [14].
2.5. ОПТИМАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
За многовековую историю во многих развитых странах накоплен
немалый опыт участия в жизни людей, у которых есть ограниченные
возможности здоровья, которым нужна многоплановая помощь, опора не
только в семье, но в образовательном учреждении. Вопросы
профессионального образования инвалидов в общероссийском масштабе
находятся в ведении Министерства образования и науки РФ.
В настоящее время в нормативно-правовых документах, которые
регламентируют отечественное образование, выделяются задачи
активизировать, а в некоторых случаях начать «с нуля» организацию работы
127
с такой категорией обучающихся, т.к. для лиц с ограниченными
возможностями здоровья получение диплома является основой их успешной
социализации и полноценного участия в жизни общества.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учась в
специальном учреждении для инвалидов, изолирован от реального
общества, что еще больше ограничивает в развитии. Он, как и любой другой
ребенок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками.
В системе общего образования в зависимости от характера и степени
нарушения состояния здоровья учащиеся разделены на восемь групп, а
учреждения – на восемь видов, образуя сеть учреждений коррекционно -
развивающего обучения. В системе профессионального образования
подобной разветвленной сети учреждений нет.
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от
ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в
Законе «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года.
Основные понятия, используемые в Федеральном законе от 29.12.2012
«Об образовании в Российской Федерации»:
• обучающийся с ограниченными возможностями здоровья:
– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий инклюзивное образование;
– обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся
с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей адаптированная образовательная
программа;
– образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
128
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц;
• инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями
развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.
У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование,
появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания (психологи
называют это эмпатией), они становятся общительными и терпимыми, что
особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности.
Инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в
учебном коллективе.
Таким образом, инклюзивное образование предполагает обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном,
а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить
образование и в специальных учреждениях.
С точки зрения возможностей организации профессионального
обучения представляется целесообразным разделить рассматриваемый
контингент на три основные группы в соответствии с особенностями
состояния здоровья, специфическими потребностями, возможностями
обучения и последующей трудовой реализации.
Первая группа – это инвалиды с полностью сохранным интеллектом
при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата или органов
зрения. В плане профессионального обучения это – наиболее перспективная
группа, имеющая высокую мотивацию получения специальности и
повышенный интерес к трудовой реализации, но – нередко – и особые
способности, как в форме компенсаторных личностных данных, так и в
форме ярко выраженного таланта к определенным видам деятельности.
129
Для обеспечения необходимых условий обучения данной группы
требуются не столько особые образовательные технологии, сколько
обеспечение доступности учебной среды (оборудование пандусов, широких
дверных проемов, туалетных комнат, установка лифтов).
Данная группа учащихся легче всего интегрируется в коллективы
сверстников с нормальным психофизическим развитием и не имеет особых
сложностей обучения в инклюзивных группах. Это наиболее перспективная
группа потенциальных учащихся не только средних специальных, но и
высших учебных заведений. Проблемы их инклюзивного обучения
относительно легко разрешимы путем дополнительного технического
оснащения учебных и производственных помещений и не требует, как
правило, особого программно-методического обеспечения учебного
процесса.
Вторая группа – инвалиды с серьезными нарушениями слуха и речи,
которые, как правило, имеют проблемы не только с коммуникацией, но и
замедленное восприятие информации и новых знаний, что требует особых
технологий по их интеграции и ступенчатого подхода к организации
учебного процесса (обучение в первые годы в отдельных группах, а
завершающие – в инклюзивных группах). Такие технологии существуют в
вузах и могут быть успешно внедрены в учреждениях как начального, так и
среднего профессионального образования.
Для данной группы существует успешный опыт организации
профессионального обучения в колледжах города Москвы, МГТУ им.
Н.Э.Баумана и последующего почти стопроцентного трудоустройства.
Третья группа – лица с аномалиями психофизического развития
(задержками психического развития, умственной отсталостью, диванным
поведением), испытывающая большие трудности в связи с
профессиональной подготовкой и последующей трудовой реализацией.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]