Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы. Учебное пособие в вопросах и ответах
.pdf
познает окружающий его объективный мир, а потом на основе этого и свою
собственную психику, влияние этого мира на нее. Слияние предмета и
объекта в психологии часто бывает неоднозначным. Оно почти всегда имеет
очень много форм проявления, которые достаточно сложно изучить.
В-третьих, знание и учет психологических явлений и процессов
имеют уникальные практические следствия, которые состоят в том, что
результаты исследования этой науки по сравнению с другими отраслями
знаний и объективно, и субъективно. Познав сущность и содержание
психики, закономерности ее проявления и функционирования, гораздо легче
осмысливать и правильно интерпретировать поведение, деятельность и
общение людей.
В-четвертых, психология и ее исследования чрезвычайно
перспективны. Можно с большой степенью ответственности считать, что
наибольшую сложность в будущем будет представлять не разработка каких-
то сверхсложных технических проектов, а прогнозирование поведения и
поступков людей в ходе их реализации и эксплуатации.
Отличие психологии от других наук представлены на рис.5.
Рис.5. Особенности психологии как науки
91
Естественные науки (физика, биология, химия, математика и т.д.)
Рис.6. Расположение психологии по отношению к другим наукам
Между полюсами философии и естествознания расположены
математические науки, между естествознанием и общественными науками -
технические науки и медицина, а между общественными науками и
философией - педагогика.
Какие задачи решает психология труда?
Более глубокое понимание сущности психологии труда предложена
философом Б.М.Кедровым в 1981 году, согласно которой, психология
занимает центральное место в системе наук и расположена в середине
условного треугольника, углы которого отведены философии,
общественным наукам и естествознанию.
По мнению Ю.В.Щербатых, предметом психологии труда является
субъект в процессе труда, а также все психологические явления,
возникающие у человека в рамках соответствующей производственной
среды, при этом психологические явления бывают четырех типов:
психические процессы, психические состояния, психические свойства
личности и психические образования [96].
92
Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов
Психические
явления
Примеры изучения психологией труда
Психические
процессы
Процесс внимания у оператора атомной электростанции.
Пространственное восприятие у водителя автотранспорта.
Особенности логического и интуитивного мышления у биржевых
аналитиков.
Психические
состояния
Состояние профессионального стресса у работников МЧС при
ликвидации последствий техногенных катастроф.
Состояние профессионального выгорания у врачей-онкологов.
Состояние фрустрации у профессиональных спортсменов после
череды поражений.
Психические
свойства
личности
Оценка профессиональных личностных качеств претендента на
рабочее место в процессе профотбора.
Учет особенностей личности школьника при подборе возможных
процессий во время индивидуальной профессиональной ориентации.
Психические
образования
Поиск оптимального способа формирования знаний, умений и
навыков в процессе обучения работников сложными
сенсомоторными операциями при конвейерном производстве.
поведения, они имеют начало, течение и конец. Обычно выделяют три их
разновидности: познавательные, эмоциональные и волевые.
Основные виды психических процессов приведены в табл. 7.
Таблица 7. Основные виды психических процессов
Психические явления, являющиеся предметом психологии труда,
представлены в табл.8
Таблица 8. Психические явления, являющиеся предметом психологии труда
93
Сущность предмета труда по мнению исследователя Ю.В.Щербатых
можно представить следующим образом (Рис. 7):
Рис. 7. Базовые компоненты психологии труда
Психологическую структуру любой деятельности, в том числе
научно-педагогическую, образует устойчивый и постоянный набор
основных компонентов, таких как: мотивация, информационно-
аналитическая основа и моделирование деятельности, достижение
поставленных целей, мониторинг и коррекция ее текущих и итоговых
результатов, которые объективно необходимы для ее реализации.
Расширение и обогащение структуры психологии труда в любой
деятельности определено влиянием следующих факторов:
во-первых, усложняется социальная жизнь и деятельность
современного человека, следовательно, перед психологией ставятся новые
задачи и вопросы, ответы на которые требуют тщательного изучения новых
психологических реалий;
во-вторых, развитие самой научно отрасли «психология», ее методов
исследований позволяют постоянно расширять горизонты психологии.
Сегодня насчитывают до ста отраслей психологии, которые находятся на
94
разных стадиях своего развития и становления в качестве самостоятельных
научных дисциплин;
в-третьих, психика отдельного человека включает психические
процессы (познавательные, эмоциональные и волевые), состояния
(временные состояния психики в целом) и свойства (глубоко
мотивированная целеустремленность), которые сегодня имеют сложную
структуру и векторную реализацию;
в-четвертых, непрерывно совершенствуются видами деятельности,
которые предполагают отличительные способности человека, а также
психические особенности, которые позволяют успешно заниматься
определённым видом труда.
Как мы уже отмечали, психология как наука, в первую очередь изучает
индивидуальные и групповые психические явления, их сущность,
закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и
поведении человека.
В 1967 г. А.В.Петровский выделил три группы отраслей психологии
[65]:
изучающие психологические проблемы конкретных видов
человеческой деятельности (психология труда, педагогическая,
медицинская, юридическая, военная психологии, психология спорта и
торговли);
исследующие психологические проблемы развития психики
(возрастная психология, психология аномального развития, сравнительная
психология);
изучающие психологические стороны личности и общества
(социальная психология).
95
2.2. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Прежде чем рассмотреть сущность и содержание психологии труда
преподавателя высшей школы, рассмотрим сущность, содержание и
структуру научной дисциплины - педагогика высшей школы, содержание
которой составляет необходимую часть теоретического и практического
анализа психолого-педагогического аспекта деятельности современного
преподавателя и других специалистов вуза.
В психологии издавна закрепились такие понятия, как «психология
искусства», «психология труда», «психология спорта», «психология
мышления» и т.п. Данные понятия введены для краткого обозначения
совокупности психологических проблем, закономерностей, феноменов,
характерных для художественной, трудовой, спортивной или мыслительной
деятельности человека.
В связи, с чем понятны и правомерны выражения «психология
высшей школы», «психология высшего образования», которые указывают
область психологических проблем, возникающих в сферах человеческой
деятельности, обеспечивающих функционирование системы высшего
образования, таких как обучение, воспитание, интеллектуальное и
физическое развитие, профессиональное становление, формирование
профессиональных компетенций и социально-значимых личностных
качеств [34].
Психологически обусловленные проблемы профессионального
образования рассматриваются в основном педагогической психологией,
психологией труда, возрастной психологией и акмеологией.
Э.Ф.Зеер обосновывает правомерность выделения психологии
профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли
прикладной психологии, рассмотрев ее место в классификации
психологических наук.
96
К числу основных базовых понятий психологии профессионального
образования исследователь относит следующие аспекты: профессиональное
становление; профессия; квалификация; профессиональное обучение,
воспитание и развитие; технологии профессионального развития;
мониторинг профессионального становления; повышение квалификации и
профессиональный рост; психология личности обучаемых и педагогов
профессионального образования; деструктивные изменения
профессионального становления специалистов и др.
Приведенные базовые понятия определяют психологическое поле
профобразования и являются предпосылками выделения психологии профессионального образования. При этом профессиональное становление
личности порождает огромный комплекс психологически обусловленных
образовательных проблем.
Исходя из этого, сделаем краткий обзор концепта «психология
высшей школы». Предметом психологии высшей школы являются
индивидуальные, а также и социально-психологические явления,
порождаемые современными условиями функционирования вузов.
Отметим, что социально-психологические явления играют важную роль в
жизни вуза, в решении задач воспитания и обучения студентов, в работе
кафедр и общественных организаций.
Теоретическим фундаментом представленных далее заключений
выступают труды известных ученых-психологов К.А.Абульхановой-
Славской, Л.И. нцыферовой, В.А.Бодрова, К.М. Гуревича, А.А.Деркача,
Л.Г.Дикой, М.А.Дмитриевой, Э.Ф.Зеера, Е.П.Ильина, Т.С.Кабаченко,
Е.А.Климова, А.Б.Леоновой, А.К.Марковой, Г.С.Никифорова,
Н.С.Пряжникова, Ю.К.Стрелкова, А.Р.Фонарева, В.Д.Шадрикова,
А.Маслоу, Д.Сьюпера, Дж.Холланда и других ведущих ученых, в которых
сформулированы концептуальные положения в вопросах психологического
профессиоведения, кризисов профессионального развития, личностных
97
диспозиций как детерминант профессионального выбора и успешности
профессиональной деятельности, трудовой мотивации как внутреннего
ресурса и побудителя профессионального развития личности и др.
Анализ научных трудов вышеупомянутых исследователей позволяет
сделать вывод, что психология высшей школы – это сравнительно новая
отрасль психологической науки, которая изучает психику, место и роль
психических процессов, состояний, развитие и функционирование
деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов, а также
синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической,
социальной, возрастной психологии, психологии труда.
Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное
влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-
психологические явления играют важную роль в жизни вуза, в решении
задач воспитания и обучения студентов, в работе кафедр и общественных
организаций.
Таким образом, психология высшей школы является одновременно
самостоятельной отраслью психологической науки и учебной дисциплиной.
Следовательно, овладение основами психологии высшей школы напрямую
способно повысить качество труда преподавателя, рационально
организовать свой труд, работу над собой, а также находить наиболее
эффективные средства интенсификации учебного процесса, посредством
внедрения новых образовательных технологий, методов обучения и
воспитания студентов.
2.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а
также и социально-психологические явления, порождаемые условиями
98
вузов. Психология высшей школы изучает место и роль психических
процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и
функционирование в деятельности студентов, преподавателей и
руководителей вузов.
В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности,
сущность психической жизни людей, психологию высшей школы
интересуют, прежде всего, функционирование, изменение, развитие и
формирование психики студентов, психологические особенности
деятельности преподавателей.
Психология высшей школы - сравнительно новая отрасль
психологической науки. Она синтезирует в определенных отношениях
достижения педагогической, социальной, возрастной психологии,
психологии труда и т. д. По своему основному содержанию она является
педагогической психологией применительно к вузу [76].
К числу ее основных задач можно отнести:
1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с
высшим образованием.
2. Проведение психологического анализа деятельности студентов,
преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой
основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного
процесса, вузовского воспитания и обучения.
3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на
учение, общественную, научную и производственную деятельность
студентов.
4. Выявление закономерностей формирования личности и
профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим
образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных
особенностей).
99
5. Разработку проблемы психологической подготовки студентов к
практической деятельности после окончания вуза.
6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза,
психологических основ его педагогического мастерства и творчества.
7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в
высшие учебные заведения.
8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому
обучению, а выпускников вузов - к условиям трудовой деятельности.
Выделим, что наиболее значительной задачей психологии высшей
школы является проведение психологического анализа деятельности
студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в
деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания,
темпа, уровня напряжения и т.д. выступает ключевым моментом в решении
всех других психологических проблем высшего образования.
Изучение функционирования и проявления психики студентов и
психологии студенческих коллективов в различных видах деятельности, на
различных курсах, с учетом профиля вуза необходимо для успешного
управления процессом формирования личности будущего специалиста,
решения вопросов планирования учебного процесса, применения
технических средств обучения.
Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в
системе отношений «человек – человек», направленный на развитие
обучающегося средствами учебных предметов и способами самой
педагогической деятельности.
Педагогический труд – это постоянное коммуникативные
взаимодействия между специалистов, овладевшим профессиональными
компетенциями, социально-значимыми качествами, культурно-
историческим опытом (педагог), и личностью, которой предстоит получить
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]