Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наука и образование Материалы VI Международной научно-практической конференции (18 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ляют необходимость изменения общественных представлений о целях, содержании, результатах и качестве образования.
Центральным понятием, определяющим качество образования, все чаще
выступает компетентность и компетентностный подход.
И.А. Зимняя пишет:«Компетентность – это успешное действие в конкретной ситуации».
Компетентность – потенциальная готовность решать задачи со знанием
дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение)
компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать;
постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного
применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием. Компетентность – это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.
Компетентность человека связана с его деятельностью, следовательно, ис
профессией. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей
и управляющей. Для того чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога
поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в
целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.
А.В. Хуторской поясняет, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке педагога, аподкомпетентностью – уже сложившиеся, состоявшиеся его качества. Структура компетентности определяется видами его профессиональной деятельности.
Компетентностный подход – это образовательный процесс, основанный
на предоставлении субъекту деятельности (учебной, познавательной, игровой и
др.) права на самореализацию, приобретение и использование компетентности.
Компетентностный подход – подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Это возможно
только тогда, когда образование становится личностно-значимой деятельностью студента.
Компетентностный подход в образовании основывается на принципах:
Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и
личностного развития.
Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за
результат.
Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению образовательным учреждением и оценке его деятельности.
71
Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей.
Под профессиональной компетентностью преподавателя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности. Профессионально-компетентностным
можно назвать преподавателя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает
стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов. Ключевой
фигурой качества образования является компетентность носителя знаний (преподавателя), который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся в процессе реализации всех ступеней обучения.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Профессиональная компетентность современного педагога рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.
Ключевые компетенции – способность решать профессиональные задачи
па основе использования:
• информации
• коммуникации (вт.ч. и на иностранном языке)
• социалыю-правовых основ поведения личности в гражданском обще-
стве.
Базовые компетенции – это специфика профессиональной деятельности,
т.е. для педагогической деятельности это компетенции, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе
образования на определенном этапе развития общества.
Специальные компетенции – реализация ключевых и базовых компетенций в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
1. социально-правовая компетентность – знания и умения в области
взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение
приемами профессионального общения и поведения;
2. персональная компетентность – способность к постоянному
профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации
себя в профессиональном труде;
3. специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному
выполнению конкретных видов деятельности, умение
профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
4. аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-
профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления
профессиональных деструкции;
5. экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно
усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
решать типовые
72
Проанализировав несколько классификаций, для реализации компетентностного подхода в системе образования можно взять за основу классификацию
В.Н. Введенского. По его мнению, составляющими профессиональной компетентности преподавателя являются:
- коммуникативная компетентность - профессионально значимое, инте-
гративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость; способность конструировать прямую и
обратную связь; речевые умения; умения слушать; деликатность; умение делать
коммуникацию «гладкой»;
- информационная компетентность включает в себя объем информации
(знаний) осебе, опыте работы других преподавателей;
- регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него
умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Главными определяющими факторами деятельности являются нравственные ценности;
- интеллектуально-педагогическая – комплекс умений по анализу, синте-
зу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта
: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления;
- операциональная компетентность определяется набором навыков, необ-
ходимых преподавателю для осуществления профессиональной деятельности:
прогностические, проектные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные.
Основные компетенции современного педагога:
x Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «об-
разовательные дыры».
x Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность
учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты
на языке умений/компетенций).
x Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды дея-
тельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции.
x Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные фор-
мы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и
интересов.
x Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых
учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
x Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними опре-
делять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
x Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую про-
ектную деятельность учащихся и руководить ею.
x Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследова-
тельскую работу учащихся и руководить ею.
73
x Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно
оценивать свои достижения и совершенствовать их.
x Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения
и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
x Уметь организовать понятийную работу учащихся.
x Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосфе-
ру, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки
зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с
преподавателем, принимая то, что собственная точка зрения может быть подвергнута сомнению и критике.
x Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном
процессе.
Высококвалифицированный преподаватель постоянно стремится к новому, еще неизвестному. При экспериментировании новых приемов, методов
обучения следует ориентироваться на самого себя. Воспользовавшись новой
идеей, обязательно нужно приспособить ее к конкурентным условиям обучения. В этом, собственно, смысл творческой деятельности преподавателя, в этом
залог успеха его индивидуального профессионального роста. Педагоги, которые продолжают активно развиваться, обладают творческим потенциалом,
коммуникативными и организаторскими умениями, имеют высокий уровень
профессиональной компетентности.«Компетентность – это успешное действие
в конкретной ситуации».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Старко Е.С.
Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов
Аннотация. Самостоятельная работа является средством организации и
управления самостоятельной деятельностью студентов. Врезультатеправильной ее организации у студентов формируются самостоятельность, умения самостоятельной учебной работы, способность к саморазвитию.
Ключевые слова: самостоятельная работа, самоорганизация, самостоятель-
ная деятельность.
Переход всех вузов Российской Федерации на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения привел к тому, что
аудиторная нагрузка сокращена до минимума, тем самым, соответственно, увеличилась доля самостоятельной работы студентов. Поэтому сейчас очень остро
встает вопрос:«Как организовать самостоятельную работу студентов, чтобы
они были готовы к самообразованию, саморазвитию, инновационной деятельности?». Нужно создать базу для непрерывного образования, повысить каче-
74
ство образования, развить у студентов потребности в саморазвитии и самоизменении.
Под самостоятельной образовательной деятельностью студентов
понимается деятельность, направленная на личностное и профессиональное самосовершенствование. В ее основе лежит осознанная целенаправленность
субъекта на самостоятельное добывание знаний, развитие индивидуальных
возможностей и устойчивое мотивационное стремление к становлению профессионального специалиста, владеющего навыками практической реализации
собственной самостоятельной деятельности и объективного оценивания и коррекции достигнутых результатов.
Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса и выступает средством вовлечения обучающихся в самостоятельную образовательную деятельность, в которой выделяется умственная мыслительная деятельность и практические действия, направленные на получение определенного результата. Самостоятельная работа студентов может быть логическим продолжением аудиторных занятий и представлять часть учебной работы, выполненной как «своеобразный минимум, гарантирующий овладение знаниями и практическими навыками, необходимыми для
получения установленной квалификации по избранной специальности». Этот
вид учебной деятельности способствует углублению и расширению знаний,
формированию интереса к образовательной деятельности, овладению техникой
процесса познания, развитию профессиональных компетенций и, вконечном
счете, становлению личности учителя [1].
Процесс самостоятельной деятельности студентов осуществляется в
условиях информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Проанализировав достаточно много подходов к трактовке понятия «информационно-образовательная среда», приходим к выводу, что авторы (О.А.
Ильченко
подходы к пониманию сущности среды. Тем не менее, во всех исследованиях
компоненты среды обучения разделяются на две категории: субъекты и объекты [2].
логии», а субъекты – студенты 1 курса факультета иностранного языка и лингводидактики, которая изучалась ранее 2 семестра по 54 часа (всего отводилось
72 часа на лекции и практические занятия и 36 часов на самостоятельную работу).
как на самостоятельную работу – 45 часов.
, О.И. Соколова, А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева) предлагают различные
Объектом обучения была выбрана дисциплина «Информационные техно-
Сейчас же, согласно учебному плану отводится всего 54 часа, втовремя
Традиционно изучаются следующие темы:
75
№
п/п
Раздел дисципли-
ны
Виды
рабо-
о-
стоятельную работу
студентов
трудоем-
у-
щего контроля
успеваемости
неделям
семестра)
Формы проме-
жуточной атте-
стации
се-
местрам)
Компе
тенции
Всего
часов
Лабораторные
(Практические)
за
Самостоятельная
работа
123456789
10
1
Введение в науку
информатика
1
1-210226
ОК-3
2
Устройство компьютера
1
3-410226
Реферат на 4
СК-2
3
Программные инструменты
д-
ства
1
5-125182023
Контрольная
работа
не-
деле
СК-1
СК
-2
4
Форматы данных и
языки
1
13-1412264
ОК-3
СК
-2
СК-1
5
Компьютерные сети
1
15-168224
Тестирование на
16 неделе
СК-1
СК-2
6
Управление информацией
1
17-188242
СК-2
ОК-3
Промежуточная аттестация
Экзамен
ВСЕГО
1441836
45
№за-
дания
Задания для домашней (само-
стоятельной) работы
1
2
Решение задач на кодирование текстовой информации.
Самостоятельная
работа №1
Решение задач на кодирование графической информации.
Самос
тоятельная работа №2
Семестр
ты, включая сам
кость (в часах)
Неделя семестра
Таблица №1.
учебной
Формы тек
и
(по
(по
Лекции
неделе
исре
разметки
Получается, что самостоятельная работа студентов является обязательной
частью учебного плана и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является не только развитие предметных знаний, умений и навыков, но и профессиональной компетентности, рассматриваемой как
интегральная характеристика готовности к решению профессиональных задач
[3], поэтому в процессе изучения данной дисциплины студентам предлагается
график выполнения самостоятельных работ на семестр:
1
2
Тема
на 12
45
Таблица № 2.
76
3
Решение задач на кодирование звуковой информации.
Самостоятельная
работа №3
Решение задач тему «Формат с фиксированной
точкой»
Самостоятельная
работа №4
5
Решение задач на тему «Машинное слово»
Самостоятельная работа №5
Решение задач на тему «Формат с плавающей
точкой»
Самостоятельная
работа №6
Решение
арифметика»
Самостоятельная
работа №7
8
Программные инструменты и средства
Самостоятельная работа №8
9
Работа с текстовыми документами
Самостоятельная работа №9
10
Работа с текстовыми документами
Самостоятельная работа №10
11
Работа с текстовыми документами
Самостоятельная работа №11
12
Работа с электронными таблицами
Самостоятельная работа №12
13
Работа с электронными таблицами
Самостоятельная работа №13
14
Работа с электронными таблицами
Самостоятельная работа №14
15
Работа с электронными таблицами
Самостоятельная работа №15
16
Форматы данных и языки разметки
Самостоятельная работа №16
17
Поиск информации в сети Интернет
Самостоятельная работа №17
18
Работа с базами данных
Самостоятельная работа №18
4
6
7
задач на тему «Машинная
Получается, что, согласно графику выполнения самостоятельных работ
на семестр, студент сам может планировать свою самостоятельную деятельность и, выполняя задания либо на электронную почту преподавателя, либо
прикрепляя его через портал балльно-рейтинговой системы оценивания успеваемости, учета результатов текущей и промежуточной аттестации студентов
СГУ (http://cdobars.sgu.ru) в электронном формате, либо сдать преподавателю
лично.
Литература
1. Александрова Н.А. Организация самостоятельной образовательной дея-
тельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологии
дистанционного обучения: дис. канд. пед. наук / Александрова Н.А.–Саратов, 2008. – 156 с.
2. Старко Е.С. Анализ авторских подходов к определению информационно-
образовательной среды // Информационные технологии в образовании: Материалы V Всерос. научно-практич. конф.–Саратов: ООО «Издательский
центр «Наука»», 2013. – С. 285-288.
3. Старко Е
.С., Александрова Н.А. Организация самостоятельной деятельно-
сти будущих учителей иностранного языка в условиях информационнообразовательной среды вуза // Информационные технологии в образовании:
Материалы VII Всерос. научно-практич. конф.–Саратов: ООО «Издатель-
ский центр «Наука»», 2015. – С. 423-426.
77
РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Шинкаренко В.И., Зиборова Е.А.
Шахтинский медицинский колледж имени Г.В. Кузнецовой, г. Шахты
Аннотация. Автор убеждает в необходимости ведения исследовательской
деятельности студентов колледжа, т.к. в такое время решается комплекс
педагогических задач, формируются общие и профессиональные компетенции.
Все это способствует подготовке высококвалифицированного специалиста.
Ключевые слова: ключевые компетенции, профессионализм, формы работы,
практика, метод, преподаватель, студент.
Успешность специалиста в профессиональной и социальной жизни определяется уровнем развития ключевых компетенций. Компетентностный подход
формирует исследовательскую компетентность в сфере будущей профессиональной деятельности, которая является одной из важнейших целей всех современных программ образования.
Возрастание интереса к исследовательской деятельности объясняется ее
высокой результативностью в формировании компетентного специалиста. Являясь методом демонстрации активного познавательного процесса, авторства
собственных знаний, умений и опыта работы, она сама по себе становится побуждающим мотивом к выполнению сестринских научных исследований.
Мы видим в исследовательском методе обучения возможность обеспечения роста профессионализма не только как исполнителя, но и организатора. Рациональность метода заключается в объеме реализации и демонстрации критериев, позволяющих определить уровень профессиональных компетенций,
направленных на повышение качества оказываемых услуг, а также повышающих самооценку исполнителя и рейтинг учреждения.
Цель исследовательской работы студентов колледжа состоит в развитии
творческих способностей будущих специалистов, повышении уровня их профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности, применения активных форм и методов обучения и формировании целостной системы знаний, ввыявленииталантливой молодежи. При организации учебно-исследовательской работы студентов используются принципы добровольности в проведении исследований, права
выбора темы исследования, сочетания обучающих функций с практическим потенциалом исследователя.
Основными формами исследовательской работы студентов являются:
подготовка рефератов, докладов; участие студентов в проектной деятельности;
участие в семинарах, смотрах-конкурсах исследовательских работ, олимпиадах
по специальным дисциплинам; участие в научно-практических и конференциях
городского, регионального, всероссийского и международного уровня; организация предметных недель.
78
В процессе исследовательской работы студентов решается целый комплекс педагогических задач: обучение студентов навыкам самостоятельной
теоретической и экспериментальной работы; формирование у студентов общих
и профессиональных компетенций; воспитание личностных качеств, развитие
творческого потенциала; развитие коммуникативных навыков.
Исследовательская деятельность студентов включает в себя: использование учебной и дополнительной литературы, библиографических справочников,
указателей, каталогов; составление рецензий и аннотаций; написание сообщений, докладов и рефератов; создание тематических словарей, кроссвордов, ситуационных задач; создание презентаций; оформление санбюллетеней, плакатов, буклетов, памяток; изготовление наглядных пособий и дидактического материала.
Учебный процесс в нашем колледже организован таким образом, что
элементы исследовательской деятельности вводятся постепенно, усложняясь от
курса к курсу. Для студентов 2 курсов – это реферативная работа, выполнение
проектов с использованием информационных технологий, подготовка к публичным выступлениям, знакомство с основными методами исследования. На 3,
4 курсах студенты выполняют курсовые работы исследовательского характера.
В процессе выполнения ИРС формируются: общие компетенции, профессиональные компетенции.
нию профессиональной компетенции как результата слияния и выравнивания
его критериев знание = умение = навык = опыт с личностно-ориентировочными
принципами: хочу, могу(надо), делаю. Конечным результатом консолидации
этих функций является демонстрация профессиональных компетенций, выражающаяся в формуле «хочу знать» + «могу (надо) уметь» + «делаю с опытом».
На протяжении всей выполняемой работы прослеживается логическая цепочка
процесса самореализации профессиональных и личностных способностей: от
познания к опыту и самооценке.
Исследовательская работа способствует формированию стереотипа собственного мышления – созидательного во «благо человека». Все этапы исследования направлены на преобразование сестринской профессиональной деятельности с целью повышения качества оказываемых медицинских услуг конкретному человеку, а это требует соблюдение правовых норм и правил, главное
из которых «не навреди». Исследователь несет ответственность за объективность результатов. Обычно предметом исследования являются проблемы нестандартных ситуаций, решение которых зависит от способностей нестандартно мыслить. Таким образом, вырабатывается стереотип активного мышления,
при котором авторские знания, умения, навыки преобразуются в профессиональное мастерство.
Навыки исследовательской работы применяются будущими специалистами и в ходе прохождения производственной практики
В ходе учебной и производственной практики студенты осуществляют
исследовательскую деятельность. Производственная практика – один из важнейших этапов подготовки будущего специалиста, способствующий формиро-
Исследовательская работа способствует формирова-
.
79
ванию профессионального опыта, умений и навыков к самостоятельной трудовой деятельности.
Выполнение и оформление курсовых работ является одним из перспективных видов исследовательской деятельности в системе СПО, позволяющий
студентам приобрести навыки и умения планирования и анализа своей деятельности. Наш опыт показывает, что написание курсовых работ существенно повышает качество знаний студентов, что отражается при прохождении итоговой
государственной аттестации, в положительных отзывах руководителей практического обучения.
Обучение студентов исследовательской деятельности проводится посредством включения всех обучаемых в учебно-исследовательскую работу с ее постепенной трансформацией в выпускную квалификационную работу. Темы
ВКР:«Роль медсестры в реабилитации недоношенного ребенка на педиатрическом участке», «Роль медсестры в профилактике заболеваний верхних дыхательных путей у детей раннего возраста», «Роль медсестры в профилактике железодефицитной анемии у детей старшего возраста».
Исследовательская работа студентов является необходимой составной частью системы подготовки высококвалифицированного, ориентированного на
современный рынок труда специалиста, инициативного, способного критически
мыслить и направленного на достижение высоких результатов. Современный
специалист в области здравоохранения – это человек, обладающий определенным набором общих и профессиональных компетенций, сформировать которые
во многом помогает участие студентов в исследовательской деятельности.
Обобщая все выводы, мы убеждаемся, что исследовательский метод является самым рациональным для определения компетенции специалиста и неразрывно связан с модульной системой образования.
Литература
1. Афанаскина М.С. Из опыта организации научно-исследовательской работы
студентов // Прил.
2. Болдырева Л.В. Система научно-исследовательской работы студентов //
Специалист.– 2011. – № 10. – С. 21-22.
3. Виноградова А.М. Роль самостоятельной учебно-исследовательской дея-
тельности в профессиональном становлении студентов медицинского колледжа // Среднее профессиональное образование.– 2010. – № 5. – С. 17-19.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое
пособие.–М.: АПКиПРО, 2003.
5. Никонова И.Г. Организация исследовательской работы студентов // Прил. к
журн.«СПО». – 2008. –
6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированной парадигмы образования // Народное образование.– 2003.
– № 2. – С. 55-61.
кжурн.«СПО». – 2011. – №2. – С. 139-147.
№ 10. – С. 55-68.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]