Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наука и образование Материалы VI Международной научно-практической конференции (18 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ственно повышается, если в ней используется физическая тренировка. Однако
при практической реализации возникает противоречие, умение разрешать которое – важнейшая профессиональная обязанность инструктора-преподавателя.
Проблема состоит в том, что наиболее эффективное воздействие на компоненты состава тела происходит при использовании или экстремальных по величине
нагрузок, или вредных для здоровья и общего самочувствия упражнений и режимов их выполнения. Но использование обоих в оздоровительной тренировке
просто недопустимо. Таким образом, инструктор должен уметь регулировать
состав тела, оставаясь в рамках безопасного уровня нагрузок и общей оздоровительной направленности занятий.
Для разрешения противоречия следует руководствоваться следующими
принципами:
1. Запрещается планировать тренировочное занятие с целью похудеть или
поправиться. Выбор средств, методов и форм проведения занятия в области
оздоровительной физической культуры может иметь своей основной целью
только улучшение здоровья занимающихся.
2. Физическая тренировка обязательно должна сочетаться со специально
организованным питанием и целенаправленным использованием других факторов.
3. Использование внетренировочных факторов и физическая тренировка
должны сочетаться с воздействиями воспитательного характера, так как устойчивый положительный эффект реализации программы нормализации состава и
веса тела может быть достигнут только при изменении привычек, образа жизни
или даже существенных психологических черт личности.
При проведении занятий оздоровительной направленности необходимо
учитывать ряд положений, игнорирование которых приводит к снижению эффекта упражнений, а подчас и к патологии [2]:
1. Постепенность в повышении уровня физической нагрузки и ее систе-
матичность. На начальных этапах занятий величина двигательной нагрузки
должна повышаться только за счет увеличения объема упражнений, анезасчет
интенсивности нагрузки. Ориентировочную интенсивность упражнений можно
определить по формуле «180 минус возраст» результат, который укажет на рекомендованную частоту сердечных сокращений во время нагрузки за
Целесообразно заниматься не менее 2-3 раз в неделю по 45-80 мин. Оптимальный является режим 3-4 тренировочных занятий в неделю.
2. Адекватность физической нагрузки индивидуальным функциональным
возможностям организма. Тренировочная нагрузка должна соотноситься с
уровнем здоровья занимающихся, их возрастом, полом, степенью физической
подготовленности.
3. Разносторонняя направленность подготовки. Чем шире спектр средств
оздоровительной тренировки, тем большее ее эффект. Наибольшей эффективностью обладают комплексные занятия, включающие упражнения на быстроту,
силу, выносливость, гибкость, ловкость. Разносторонняя физическая подготовка должна служить фундаментом для дальнейшей двигательной подготовки.
1 минуту.
51
Оптимальным является применение разнонаправленной физической подготовки, включающей активизацию как можно большего количества органов и
систем организма. При этом предпочтение следует отдавать упражнениям
аэробной направленности, которые в наибольшей степени тренируют сердечнососудистую систему, замедляют старение легочной ткани, сохраняют подвижность и упругость грудной клетки.
Хороший эффект дает включение в оздоровительную тренировку силовых упражнений, которые развивают мышечную систему, формируют телосложение, позволяют избавиться от излишних жировых отложений, стимулируют
работу сердечно-сосудистой системы. В процессе оздоровительной тренировки
целесообразно использовать преимущественно непредельные отягощения с
максимальным числом повторения упражнения.
На начальных этапах занятий рекомендуется использовать отягощение,
которое равно 35-40% от максимального веса груза. Вдальнейшемприповышении уровня тренированности вес отягощения необходимо подбирать так,
чтобы предельное количество повторений каждого из упражнений было 8-12
раз, адлямышцголени, предплечья, шеи, живота – 12-20 раз с паузами отдыха
между сериями 1-3 минуты.
Аэробные нагрузки являются хорошим средством, стимулирующим физическую дееспособность человека, а также оказывают общее тонизирующее
действие на мышечную и сердечно-сосудистую систему.
Повторные скоростные нагрузки (ускорения во время бега, ходьбы), выполняемые на уровне 90-95% от максимальной скорости, не должны быть более
10-15 секунд. При увеличении длительности скоростной нагрузки до 30-90 секунд ее мощность должна снижаться. Количество повторений упражнения в
первом случае составляет 7-10, а во втором – 4-6.
Упражнения для развития гибкости способствуют быстрому восстановлению мышц после физических нагрузок, прекрасно расслабляют мышцы, улучшают тонус. Их рекомендуется использовать в заключительной части занятия.
Координационные способности и ловкость необходимы человеку на протяжении всей его жизни. Для их развития используются спортивные и подвижные игры, танцы, упражнения из гимнастики.
Чтобы процесс комплексной оздоровительной тренировки давал максимальный эффект, необходимо рационально чередовать различные упражнения
и отдых в процессе занятий. При подборе тренировочных средств важно правильно определить их соотношение и целесообразность применения как на одном занятии, так и в перспективе. Ритмичность процесса оздоровительной тренировки обеспечивается также за счет изменения объема и интенсивности физической нагрузки в недельных и более длительных (месячных, сезонных) циклах, а также в ритмичном чередовании нагрузок различной направленности.
Длительность занятия 30-50 минут. В недельном цикле может планироваться до трех занятий. Наиболее эффективная оздоровительная программа
может быть составлена из 3-4 комбинированных тренировок. Однонаправленные занятия более эффективны, но их проведение целесообразно с физически
подготовленными занимающимися.
52
Нагрузкой на занятиях оздоровительной аэробикой необходимо управлять приемами, адекватными не только возрасту, но и подготовленности контингента.
Таким образом, основными компонентами, по которым целесообразно
оптимизировать физическую нагрузку на занятиях различными видами оздоровительной аэробики, являются ее объем и интенсивность. Объем тренировочной нагрузки регулируется за счет увеличения в комплексах доли физических
упражнений, выполняемых с большой амплитудой и включения в эти комплексы более сложных движений, требующих проявления значительных усилий.
Интенсивность физической нагрузки на оздоровительных занятиях различными
видами аэробики регулируется темпом их музыкального сопровождения и является ведущим фактором, определяющим ее величину.
Литература
1. Бриллиантова О.О. Содержание двигательной активности студентов вузов //
Современные образовательные технологии в мировом учебновоспитательном пространстве: Материалы II Международной научнопрактической конференции.–Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2015. – №2. – С.
88-92.
2. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: монография.–Том I. Теория и ме-
тодика.–М.,
2002. – 230 с.
СУБЪЕКТНО-СУБЪЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ
WEB-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Быковская Н.И., Демченко И.Н.
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима
Танка, г. Минск, Беларусь
Аннотация. Авторы знакомят читателей с субъектно-субъектным обучением
(преподаватель – студент – группа), которое позволяет развить самостоятельность, индивидуальность студента. В статье описана технология кейсстади, с помощью которой происходит реализация проблемного обучения
средствами web-сервисов и технологий дистанционного обучения.
Ключевые слова: педагогический вуз, преподаватель, студент, информацион-
ный комплекс, образовательные веб-квесты, сетевые ресурсы, знания.
В настоящее время в информационной образовательной среде педагогического вуза происходит изменение схемы учебного взаимодействия, которая
предполагает, наряду с субъектно-ориентированным обучением (обучающийся
– интерактивный информационно-образовательный ресурс), углубленное внедрение интерактивного субъектно-субъектного обучения.
53
Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия представляет собой сложную систему, эффективность работы которой зависит от способа и качества взаимодействия ее составляющих. Средства реализации процесса обучения ориентированы на использование современных информационных технологий. При субъектно-субъектном обучении все участники образовательного процесса являются полноправными субъектами (преподаватель – студент – группа). Студент как субъект обучения может сам выбирать методику, форму и
средства обучения, т.е. моделировать свою индивидуальную образовательную
траекторию, а преподаватель координировать его действия. Такое обучение
позволит развить самостоятельность и инициативность студентов, раскрыть и
реализовать личностный потенциал, позволит продуктивно действовать, синтезировать учебную информацию, анализировать полученные результаты и в итоге оценивать свою учебную деятельность. Преподаватели, в свою очередь, изучают, осваивают и разрабатывают новые методики обучения, ориентированные
на ресурсы Интернет. Прежде всего это связано с необходимостью выполнения
студентами дополнительных внеаудиторных заданий как индивидуальных, так
и групповых, а также проведения самостоятельной исследовательской работы в
СНИЛ (поиск информации, сопоставление, анализ, обработка результатов, презентационная часть).
Субъектно-субъектное обучение особенно актуально для студентов заочного отделения
пект на индивидуализированное обучение, которое прямо пропорционально
личностному фактору. Такое обучение основано на web-сервисах и технологиях
дистанционного обучения, а именно предполагает самостоятельную работу с
электронными материалами, задействует и объединяет территориально удаленных участников образовательного процесса, создает распределенное сообщество пользователей, ведущих общую виртуальную учебную деятельность с
возможностью получения консультаций у удаленного эксперта. Электронное
обучения позволяет студентам-заочникам постоянно приобретать соответствующие компетенции, не выходить из процесса обучения, а быть в динамике. Такое обучение требует достаточной степени осознанности и ответственности,
соответствующих теоретических и практических навыков, психологической
подготовки в новых условиях обучения без преподавателя. Широкие возможности субъектно-субъектного обучения позволят студентам определиться с образовательной траекторией и стать полноправным участником учебного процесса ВУЗа.
Субъектно-субъектное обучение как высокий уровень педагогического
взаимодействия привело к появлению интерактивных педагогических технологий, основанных на web-сервисах и возможностях используемой дистанционной среды.
Одной из педагогических технологий является технология кейс-стади
(case-stady). Кейс-стади – это технология реализации проблемного (ситуационного) обучения средствами web-сервисов и технологий дистанционного обучения (Moodle). Это технология предлагает методику решения проблемы в конкретной практической ситуации с учетом сложившихся условий и фактической
. Это вызвано спецификой заочного образования, где сделан ас-
54
информации. Для реализации предложенной технологии в процессе обучении
сначала подготавливается кейс, т.е. специально подобранный материал с описанием конкретной проблемы, после разрешения которой у обучающихся (студентов) развиваются социально значимые навыки: способность к анализу, принятию решений, умение продуктивно работать в команде, самостоятельный поиск дополнительной информации.
Кейс как единый информационный комплекс состоит из трех частей:
вспомогательная информация (необходима для анализа кейса и решения проблематики), описание конкретной ситуации, сопровождение и задания к кейсу.
Материал в кейсе может быть вариативен в своем представлении, например,
один модуль (иллюстративный пример с визуальными данными, флеш-
анимация, звуковые и видеоподкасты …) или в виде нескольких объединенных
модулей. Материалы кейса разрабатывают сами преподаватели или могут предлагать методические разработки коллег через информационное пространство
(Интернет). Доступ к такому кейсу можно организовать через аккаунт преподавателя или курс в ДО в виде ссылок на соответствующие сайты.
Наиболее эффективно в образовательной среде вуза для реализации технологии кейс-стади использовать возможности дистанционного обучения. Кейсы привязываются к учебному модулю курса, которому соответствует рассматриваемая проблематика. Студенты объединяются в wiki-сообщества и совместной работой в учебной среде ДО реализуют цели кейса. Сопровождение по кейсу осуществляется преподавателем через web-форум или в режиме чата
форум отличается возможностью более длительной работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. Учебное взаимодействие в режиме чат проводится синхронно, то есть все участники имеют одновременный
равноправный доступ к чату. Сетевые преподаватели могут осуществлять кон-
участия обучаемых в работе над проблематикой и оценку компетенций,
троль
общаясь с ним по электронной почте или при помощи вышеизложенных
средств связи.
Технология Веб-квест (webquest) – использование образовательных сетевых ресурсов для организации и проведения проблемного обучения в виде
групповой работы над проектом. Такое обучение может проходить как в on-
line, так и off-line режиме. Платформой Веб-квеста является ресурс сети (стартовый web-документ), разработанный педагогом-предметником для начала работы по квесту, своеобразная карта, которая дает представление о цели квеста,
информационных ресурсах, этапах работы над проблематикой, вариантах отчета по квесту. Преподаватель, создающий веб-квест, должен быть не только
компетентен в предметной области, владеть достаточно профессионально средствами современных информационных технологий (web 1, web 2.0, дистанционное обучение, прикладные программы).
Образовательный веб-квест можно создать средствами прикладных программ и языков программирования, или на основе разработанных шаблонов как
врежимеon-line, так и в автономном off-line режиме.
В соответствии с программами учебных курсов образовательные вебквесты подразделяются на тематические квесты,
которые отражают отдельные
. Веб-
55
модули учебной программы и на изучение которых отводится немного времени
и сетевых ресурсов. Такие квесты идут параллельно изучаемой программе и
включают в себя дополнительный учебный материал повышенной сложности,
предназначенный для приобретения студентами соответствующих компетенций.
Второй разновидностью квестов являются продолжительные квесты, рассчитанные на изучение нескольких программных продуктов. Для реализации
такого квеста необходимо достаточно большое количество времени и образовательных сетевых ресурсов. Целью продолжительного квеста является не только
получение первичных знаний, а на базовой основе углубление и самое главное
преобразование знаний по предметной области для дальнейшего конкретного
применения. Отчет по проработанному квесту должен соответствовать тематике изученного материала и представлен в виде электронного доклада (вебресурс, электронная публикация…, по необходимости добавляется программный продукт).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Васильева И.И.
Средняя общеобразовательная школа № 352, г. Санкт-Петербург
Аннотация. Автор статьи убеждает читателей в том, что основная функ-
ция театрально-игровой деятельности – это развитие творческих способностей человека в целом, т.к. в основе игры лежат врожденные функции человека.
Ключевые слова: игра, перевоплощение, креативные возможности, здоро-
вьесберегающие технологии, полифункциональность.
Интеграция театрально-игровой деятельности (ТИД) в процессе образования учителя основана на том, что такая деятельность является социокультурной практикой, которая отражает театрально-игровое содержание культуры,
социального устройства, бытия человека. Осуществляя ТИД, человек поддерживает в себе творческое начало. В природе игры учёные видят истоки познания человека, культуры, природы искусства. Представители разных областей
научного знания изучают игру, исходя из целей, задач и методов своей науки,
чаще в специфическом, узком контексте. Исходя из положения о том, что педагогика опирается на использование фундаментальных знаний,
добытых психо-
логией, биологией, общественными науками применительно к образованию,
построение теории театрально-игровой деятельности для применения в образовательной практике должно базироваться на интеграции областей наук.
Интерес к игре в философии возникает ещё в античности, но систематическое научное изучение её начинается только с конца XIX века. Основы философского осмысления игры как способа жизни и взаимодействия человека с
миром, феномена культуры заложили выдающиеся мыслители Платон, Аристо-
56
тель, Ф. Шиллер, И. Кант, Н. Евреинов, И. Хейзинга и другие. Несмотря на
пристальный интерес к игре в науке, она остается наиболее загадочным явлением: о феномене «игра» Э. Финк говорит «знакомое, но не познанное»; С.П. Рубинштйен –«доступная для ребенка и непостижимая для ученого».
Несмотря на трудности в определении игры, ученые выявляют ее характерные признаки: в основе игры лежат врожденные функции человека – стремление к гармонии и ритму, к риску и разрядке, к получению удовольствия, кдостижению превосходства в чем-либо. Игра – вид деятельности, внутренней, духовной, интеллектуальной, непрогнозируемой. В играх проявляется одна из
центральных особенностей человека: его стремление к инобытию, страсть к перевоплощению. Игра осуществляет выход из социальных рамок во временное и
в нереальное пространство, дает возможность осуществить нереализованное в
реальном мире.
Методологическими основаниями включения театрально-игровых методов в содержание образования являются развитие и поддержание игровой (креативной) способности человека. ТИД направлена на познание драматических
событий жизни и развитие умений адекватно, мобильно действовать в реальных
обстоятельствах. Организация театрально-игровой деятельности включает методы творческого развития личности, способы организации необходимых для
этого условий в педагогическом процессе. ТИД в образовании заимствует методы театрального тренинга, психодрамы, использует театральную игру и театральные представления, спонтанную игру, импровизацию и др. Упражнения
ТИД влияют на улучшение состояние нервной системы, тренируют психофизический аппарат (память, внимание) лицевую мимику, голос; делают психофизический инструмент гибким и ярким, учат переключению темпо-ритма, учат
снятию мышечных зажимов и прочее.
ТИД направлена на совершенствование креативных возможностей человека в целом как фундамента становления и роста его личности, индивидуальности и на освоение методических умений применения средств театра в образовательном процессе.
Творческое развитие личности учителя обеспечивает его профессиональный рост; креативность выступает интегрирующим компонентом умений учителя, необходимых для эффективной педагогической деятельности. Современное образование понимается как процесс творческого самостроительства. Обращение к искусству в поисках повышения качества образования, развития
творческих способностей педагога закономерно, т
научной литературе часто рассматривается как эквивалент художественного
творчества.
Образование как аспект культуры должно включать развитие художественного сознания и обучение воплощению образов реальности. Для этого в
содержании образования пытаются сбалансировать соотношение рациональнологической и эмоционально-образной форм познания и освоения мира и включить целостно человека в процесс познания; в области методик это означает
выход на мегауровень в их применении. Познание есть творческий акт, который требует свободы и единства логического и эмоционального.
.к. творчество учителя в
57
«Предрассудок думать, что познание всегда рационально и что нерациональное не есть познание. Через чувства мы имеем гораздо больше, чем через
интеллект. Сердце есть центральный орган человеческого существа… Без
оценки не познается Смысл», – так считал Н. Бердлев.«Наука, разум и технологии отдалили человека от самого себя и его естественного окружения», –
считает Дж. Локофф.
Утрату целостности восприятия в системе школьного обучения констатируют ряд ученых. К отрицательным влиянием на психическое и соматическое
здоровье детей относят невладение педагогами здоровьесберегающими технологиями. Стрессогенными факторами традиционного обучения, по оценкам
ученого В. Базарного, являются: сидячая поза, установка на скорость чтения,
безотрывное письмо, рассаживание по партам и др. Осознание наличия в классе
учащихся «артистов»«мыслителей» важно для учителя всех областей. В. Беспалько считает, что эффект мотивизации и активизации познавательных способностей учеников –«артистов» напрямую зависит от феноменологической
ступени абстракции, на которой учитель ведет урок. Только тогда учащиеся
смогут справиться с перегрузкой. Достижение целостности в познании – это не
только гармоническое единство логического и чувственного, но и физического
и духовного. ТИД в соответствии с принципом природосообразности обеспечивает целостность познания за счет включения чувственной, интеллектуальной
сфер человека, тела, движений, мимики, использования импровизации и спонтанности, включая интуицию, аналогии, воображение, гипотезы, помогает преодолеть ограниченность научно-логического подхода ко всем сторонам бытия
человека. Особенности такого познания тесно связаны с когнитивной функцией
театрально-игровой деятельности.
Ученые считают, что знания должны не противопоставляться умениям, а
рассматриваться, как и составная часть. Знания не могут быть ни
сохранены вне действий обучаемого. Таким образом, вместо двух проблем –
передать знания и сформировать умения по их применению – перед обучением
теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого
начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. ТИД не только включает виды деятельности, которые имеют заданную систему социальных, коммуникативных и
прочих знаний, но и обеспечивает их применение, является механизмом естественного включения в деятельность на основе игры.
Таким образом, театрально-игровая деятельность обладает полифункциональностью; полифункциональность ТИД соответствует принципу полифункциональности содержания образования в культурологической концепции. Ведущая функция ТИД – развитие творческих способностей и задатков на основе
развития психофизических компонентов (внимания, воображения,
наблюдательности и пр.), включения моторики тела, чувственной сферы, волевых усилий, т.е. человека целостно. Функции взаимосвязаны и соотносятся с
разработанными компонентами и критериями творческого развития личности.
усвоены, ни
памяти,
58
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ
ЗАНИМАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Буянова Т.В., Высоцкая Т.П., Копылова Н.Е.
Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, г. Москва
Аннотация. Авторы статьи пишут об использовании электронных пособий в
процессе физвоспитания. Это не только веяние времени, но и назревшая необходимость, т.к. они разработаны на основе гипертекстовых технологий; студентам же они помогают самостоятельно подготовиться к учебному занятию.
Ключевые слова: специализация, компоненты, гиперссылки, мотивирующий
фактор, эффективность, самостоятельная работа, преподаватель, студент.
Позитивной стороной физического воспитания во многих вузах является
возможность выбора учащимися спортивной специализации; это волейбол, баскетбол, футбол, аэробика, настольный теннис, атлетическая гимнастика и др.
Каждый студент может выбрать конкретно тот вид спорта, который ему нравится; это повышает его заинтересованность в занятиях физической культурой.
Но такая форма физического воспитания предъявляет к процессу обучения более высокие требования. Для успешного освоения специализации студенты не
только должны владеть определенными двигательными навыками, но и знать
основы технической и тактической подготовки; это возлагает на преподавателей ряд дополнительных обязанностей по созданию учебно-методических материалов по видам спортивной специализации.
В наши дни невозможно представить развитие образования без использования информационных технологий, которые способствуют улучшению учебного процесса физического воспитания в вузе, так как позволяют студентам не
только получать информацию, но и формируют у них умения и навыки самостоятельно приобретать знания. Во многих вузах есть возможность использовать такую технологию, как электронная информационно-образовательная среда. На этом ресурсе у обучающихся есть возможность изучать различные материалы по дисциплине, которые помогут в подготовке к занятиям или будут
способствовать приобретению знаний, которые пригодятся во время самостоятельных занятиях физической культурой.
Специально для электронной информационно-образовательной среды
преподавателями кафедры физического воспитания РЭУ им. Г.В. Плеханова
разработаны электронные учебные пособия по разным спортивным специализациям: это атлетическая гимнастика, аэробика, баскетбол и другие. Учебные
пособия предназначены для студентов РЭУ им. Г.В. Плеханова, обучающихся
по выбранной специализации с учетом требований, предъявляемых балльнорейтинговой системой, действующей в вузе. Основное содержание пособий посвящено изложению теоретических основ и методики проведения самостоятельных занятий как одной из форм физической культуры с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности. Данные материалы располагаются в рабочей области дисциплины «Физическая культура» [1].
59
Электронное учебное пособие (ЭУП)–это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально
утвержденное в качестве данного вида издания. Такое пособие должно максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, анепассивное)
наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс
обучения слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные
объяснения [3].
Электронное учебное пособие содержит: презентационную составляющую (основную информационную часть курса); упражнения, способствующие
закреплению полученных знаний; тесты, позволяющие проводить объективную
оценку знаний учащегося.
Каждая тема включает следующие компоненты:
• теоретический раздел,
• контрольные вопросы по теме,
• практические задания для самостоятельного решения,
• тестовые задания.
Электронные учебные пособия разработаны на основе гипертекстовых
технологий. Удобство просмотра и поиска нужного раздела учебного пособия
реализовано при помощи гиперссылок. Оглавление оформлено в виде списка
тем-гиперссылок, по которым очень быстро и легко можно переходить в соответствующие разделы. Заголовок темы является гиперссылкой, которая позволит быстро вернуться на главную страничку учебного пособия. Для этого достаточно «кликнуть» по заголовку. Использование гиперссылок позволяет
быстро находить трактовку неизвестного понятия в глоссарии. Такие определения удобны для построения терминологических словарей в электронных учебных пособиях: они позволяют объяснить значение термина, употребляемого в
пособии, тем студентам, которым оно непонятно, не отвлекая остальных. Так
построен удобный механизм навигации в пределах пособия.
При помощи внешних гиперссылок учебное пособие превращается в пособие с бесконечными возможностями актуализации. В результате применения
таких простых и доступных средств удается увеличить информативность и эффективность учебного пособия. С точки зрения скорости подготовки и обновления, электронные учебные пособия имеют существенные преимущества. Для
иллюстрации техники двигательных действий, а также различных комплексов
физических упражнений в пособии используются видеофрагменты. Возможность включения их в состав пособия позволяет студентам быстрее осваиватьи
лучше запоминать учебный материал. Для проверки своих знаний студенту
предлагаются тренировочные задания, которые он сможет выполнить, самостоятельно изучив материал. Их выполнение способствует более глубокому усвоению учебного материала, позволяет выработать у учащихся необходимые
навыки и умения. Практикум позволяет студентам, используя приобретенные
знания, подготовить и самостоятельно провести одну из частей учебного занятия, и при необходимости корректировать содержание в зависимости от цели
занятия и от индивидуальных особенностей занимающихся. Выполнение тренировочных заданий позволяет учащимся приобрести опыт и навыки для орга-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]