Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наука и образование Материалы VI Международной научно-практической конференции (18 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
низации самостоятельных занятий физическими упражнениями. Таким образом, электронные учебные пособия являются еще и средством самообразования.
Рассмотрим обучение студентов самостоятельному проведению подготовительной части занятия на примере использования электронного учебного пособия «Физическая культура. Аэробика». В самом начале, используя пособие,
студенты знакомятся со структурой учебного занятия и с кратким содержанием
его частей, более подробно изучают содержание подготовительной части, ее
цели и основные принципы проведения. Для закрепления нового материала на
учебных занятиях аэробикой студенты проводят разминку самостоятельно. Их
предварительно разбивают на группы, одна из которых оценивает и обсуждает
результаты проведения подготовительной части другой группой. При этом преподаватель должен координировать работу студентов, исправлять ошибки и организовывать обсуждение результатов, предварительно ознакомив с критериями оценки. Работа в группе и соревновательный дух вызывают интерес учащихся и повышает мотивацию к занятиям. Таким образом, данный вид самостоятельной работы студентов позволяет достигнуть большей результативности
и эффективности в усвоении и закреплении нового материала.
Самостоятельная подготовка к учебному занятию по заданию преподавателя с помощью электронных учебных пособий пробуждает у студентов интерес к предмету, стремление получить больше информации и применить свои
знания в процессе занятия, которые проходят эмоционально, динамично, свысокой моторной плотностью. Усиление познавательного интереса учащихся делает их работу творческой, что существенно повышает заинтересованность и
является мотивирующим фактором. Такие знания и навыки особенно эффективны, так как студенты получают их в процессе самостоятельной работы.
Выводы
Использование электронных учебных пособий в процессе физического
воспитания позволяет:
x
на практических занятиях решить большее количество задач;
преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы,
x
оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
преподавателю быстро и эффективно контролировать умения
x
учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного
мероприятия.
Литература
1. Бочкарева С.И. Разработка и внедрение компьютерных средств обучения в
учебный процесс физического воспитания в вузе / С.И. Бочкарева, Т.П.
Высоцкая, О.П. Кокоулина // Экономика, статистика и информатика,
Вестник УМО.– 2015. – №1. – С. 3-9.
2. Вуль В.А. Электронные издания: учебник / В.А. Вуль.–М.-Спб.: Изд-во
Петербургский институт печати, 2001.
61
3. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном
высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина.–М.: Издво МЭИ, 2003.
4. Иванов В.А. Направленность деятельности вуза по физическому
совершенствованию студентов и сдаче норм комплекса ГТО / В.А. Иванов,
С.П. Голубничий, В.А. Зайцев // Двигательная активность учащейся
молодежи в современном образовательном пространстве: сб. тр. науч.практич. конф.–Йошкар-Ола: Поволжский государственный
технологический университет, 2015. – С. 71-73.
5. Копылова Н.Е. Влияние занятий физической культурой в вузе на образ
жизни студента / Н.Е. Копылова, А.Г. Ростеванов, Ю.В. Круглова //
Проблемы теории и практики современной науки: сб. тр. Науч.- практич.
Конф.–М.: Изд-во Перо, 2016. – С. 58-61.
ОСВОЕНИЕ
ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПОДРОСТКАМИ
Зорина С.С.
Специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа для обуча-
ющихся с девиантным (общественно-опасным) поведением, г. Екатеринбург
Лабарешных Н.Н.
Институт филологии и межкультурных коммуникаций Уральского государ-
ственного педагогического университета, г. Екатеринбург
Аннотация. В статье описывается особенность формирования интеллекту-
альных операций у подростков делинквентного поведения с задержкой психического развития в условиях специального учебно-воспитательного учреждения на основе исследований А.Р. Лурии. Описываются особенности обучающихся, такие как отсутствие целенаправленности и поэтапности в обследовании предмета и организация процесса их социализации проходит успешно
при соответствующей коррекционно-педагогической работе.
Ключевые слова: подросток делинквентного поведения, специальное учебно-
воспитательное учреждение, интеллектуальные операции.
В центре современной практической «субъектной» педагогики находится
проблема интеллектуальных операций. Интеллектуальные операции – термин,
предложенный Ж. Пиаже для обозначения действий, перешедших во внутренний план и ставших обратимыми благодаря координации с другими умственными действиями. Рассмотрение системы интеллектуальных операций помогает ответить на вопрос:«Как научить ученика учиться?»
При изучении вопросов развития исследователи и практики обращаются к
физическому,
моторному, когнитивному и социальному развитию человека. В
проблеме умственного и социального развития одним из центральных вопросов
62
является развитие способностей человека. С.Л. Рубинштейн отмечал, что проблема развития – это проблема развития человека. Следовательно, необходимо
осознать место интеллектуальных операций в процессе развития человека.
В проблеме развития отмечается и другая сторона – связь с обучением.
Большинство исследований проводятся на детях дошкольного и младшего
школьного возраста, когда интенсивно развертывается генетически обусловленная программа развития организма. Но даже в этот период на развитие,
определяемое генетической структурой, накладывается воздействие окружающей среды. Вместе с развитием ребенка развитием способности мыслить в символических и абстрактных терминах всё большее значение в обучении приобретает овладение интеллектуальными операциями.
Без обращения к интеллектуальным операциям невозможно понять мышление, которое рассматривается как разрешение задачи. Любая задача разрешается определенным способом, на определенном содержании. Обобщенными
способами работы с содержанием выступают интеллектуальные операции, проблема которых в контексте мышления была четко поставлена С.Л. Рубинштейном, но до настоящего времени не нашла систематического развития.
Необходимо отметить и связь проблемы интеллектуальных операций с
проблемой диагностики и тестирования способностей и интеллекта ученика.
Без учета места интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта нельзя осознанно проводить диагностику данных качеств индивида и разрабатывать теорию способностей и интеллекта (Шадриков). Осознав роль интеллектуальных операций в развитии человека, можно перенести усилия с тестирования интеллекта на его развитие.
Рассмотрим, как проходит процесс освоения интеллектуальных операций
в речевой деятельности. В монографии
в своем изложении из тех представлений о языке и сознании, которые в свое
время были заложены Л.С. Выготским, и присоединяет к ним некоторые данные о развитии, протекании и распаде речевой деятельности, которые ему удалось получить за годы своих исследований. Автор рассматривает роль речи в
формировании сознания человека. Для нашего обзора значимыми являются
лекции «Развитие значения слов в онтогенезе» и «Развитие понятий и методы
их исследования».
В частности, Лурия говорит о том, что значение слов меняется вместе с
тем, как взрослеет ребенок. Он указывает, что «за значением слова на разных
этапах развития стоят разные психологические процессы» [4].
Выготский Л.С. сближает факт «развития значения слова с фактом развития сознания» [2].
Далее А.Р. Лурия размышляет о значении и смысле, где дает определение
этим понятиям. Значение – сложившаяся в процессе истории система связей,
которая стоит за словом. Смысл – индивидуальное значение слова, выделяемое
из объективной системы связей.
Усваивая значения слов, ребенок усваивает общечеловеческий опыт, отражая объективный мир с различной полнотой и глубиной.
«Язык и сознание» А.Р. Лурия исходит
63
Лурия А.Р. уточняет, что в сознании человека одно и то же слово может
иметь несколько значений, они различаются индивидуумом благодаря ситуации
или контексту.
В своей работе автор акцентирует внимание на том, что взрослый культурный человек располагает и значением, и смыслом, что он твердо знает устоявшиеся значения слова, но при этом может выбирать контекст (систему связей) в соответствии с данной ситуацией. Далее переходит к «развитию обозначающей функции (предметной отнесенности) слова в онтогенезе» и говорит,
что предметная отнесенность достаточно устойчива уже в 3,5-4 года.
На ранних этапах развития ребенка предметную отнесенность можно
проследить, анализируя его пассивную и активную речь. На этом этапе развития важную роль для ребенка играет то, в какой ситуации он находится, кто говорит слово, с какой интонацией или жестом.
На последующих этапах слово и его предметная отнесенность проходят
процесс эмансипации от вышеперечисленного.
Длительное время психологи считали, что слово устойчиво формирует
свое значение, к 3 годам и в дальнейшем происходит только обогащение словаря. Но выяснилось, что слово продолжает свое развитие, и оно касается не
предметной отнесенности, а обобщающей и анализирующей функции слова,
т.е. значения.
При обследовании обучающихся с ЗПР выясняется,
нерезко выраженные органические поражения ЦНС. В связи с этим выявляются
нарушения высших психических функций (речи, мышления, восприятия, эмоций, внимания, памяти).
В основе лежит низкий уровень восприятия (по данным Б.И. Белого, П.Б.
Шошина). Представления об окружающем мире они могут получить только на
основе ощущения и понимания свойств предметов. У них значительно снижена
способность принятия и переработки информации, поступающей через органы
чувств. Отмечаются нарушения пространственного восприятия, трудности целостного восприятия, аналитико-синтетической деятельности. Скорость восприятия находится в зависимости от действия внешних факторов.
Для обучающихся с ЗПР характерно отсутствие целенаправленности и
поэтапности в обследовании предмета, их действия импульсивны и непоследовательны (Л.В. Кузнецова).
Наглядно-действенное мышление таких детей практически соответствует
нормативному развитию. В то же время страдает процесс словесно-логического
мышления. Наглядно-образное мышление доступно лишь части обучающихся,
отмечается инертность мышления.
Нарушения речи проявляются в ограниченности словаря, недостатках
фонематических процессов, затруднениях в понимании и употреблении логикограмматических конструкций. В чтении и письме отмечается большое количество специфических ошибок.
Прогноз результатов обучения детей с ЗПР и,
альной адаптации зависит от клинической картины. В то же время данные многих исследователей (Филатова И.А., Алмазова О.В.) доказывают, что процесс
что у них имеются
соответственно, их соци-
64
социализации проходит успешно при организации соответствующей коррекционно-педагогической работы.
Анализ социальных карт подростков с ЗПР, обучающихся в специальном
учебно-воспитательном учреждении, показал, что до зачисления в данное учебное заведение коррекционно-педагогическая помощь в силу разных причин не
была оказана им в необходимом объеме.
Эмоциональная неустойчивость, незрелость волевых процессов, внушаемость, аффективность поведения, отсутствие самостоятельности, негативизм,
вялость, апатия или, наоборот, двигательная расторможенность привели к возникновению у подростков стойкой неуспеваемости и делинквентному поведению.
На современном этапе в специальные учебно-воспитательные учреждения направляются подростки в возрасте от одиннадцати до восемнадцати лет,
нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального педагогического подхода, которые не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что к моменту совершения общественно опасного деяния
они не достигли возраста, с которого наступает уголовная ответственность или
не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, во
время совершения общественно опасного деяния несовершеннолетние не могли
в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность
своих действий (бездействия) либо руководить ими [6].
Перед направлением в специальное учреждение все подростки проходят
психолого-медико-педагогическую экспертизу для определения программы
обучения в рамках процесса ресоциализации средствами учебной деятельности.
Анализ контингента воспитанников специального учреждения Свердловской области показывает,
ванной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития.
Организация освоения интеллектуальных операций обучающимися с ЗПР
в специальном учебно-воспитательном учреждении требует особого подхода.
Обучение должно строиться не только с учетом структуры имеющегося нарушения, зоны ближайшего развития, но и необходимости формирования навыков социально одобряемых форм поведения.
Для успешной социализации в обществе подростку необходимо сформировать устойчивую систему понятий и представлений о мире и вещах, окружающих его в повседневной жизни.
В работе с подростками делинквентного поведения на начальном этапе
работы проводится исследование уровня сформированности понятий по методам, которые разработал А.Р. Лурия.
1. Метод определения понятия. Ребенка просят дать определение пред-
ставленного слова. Существует два типа ответов на данные вопросы:
- указывается только отдельный признак предмета либо одна функция
названного предмета или ввод предмета в определенную ситуацию (например,
собака охраняет дом, собака лает);
что 49% из них нуждаются в обучении по адаптиро-
65
- данный предмет вводится в известную систему понятий, его относят к
определенной категории (например, стол – это мебель).
Опыты показали, что в норме у старших школьников начинает преобладать только второй тип ответов.
Этот наиболее простой метод дает возможность определить уровень умственного развития, а также подходит для диагностики различных форм отклонений в развитии.
2. Метод сравнения и различения. Заключается в том, что испытуемому
предлагают два слова и просят сказать, что общего между ними.
Взрослые спокойно находят общее между предлагаемыми словами
(например, корова, лошадь – животные).
Три категории приемов (задач):
- слова, явно относящиеся к одной категории (лев, собака – животные);
- слова, укоторыхтруднонайтиобщее, у которых больше различий, чем
сходств (лев, рыба – живые существа);
- слова, у которых различия выражены сильнее, чем сходства (всадник,
лошадь – всадник ездит на лошади).
Метод классификации. Один из самых продуктивных методов, позволя
ющих проникнуть в устройство значения слова. По существу является развитием метода сравнения и различения.
Формы:
1) «Четвертый лишний»–наиболее простая и удобная форма.
В норме у дошкольников и младших школьников преобладает соотнесение предмета по наглядным признакам или по принадлежности их к общей
наглядной ситуации.
2) Опыт свободной классификации. Испытуемые сами выбирают
основание для классификации.
Результаты проведенного исследования показали, что для освоения интеллектуальных операций в речевой деятельности подростками делинквентного
поведения с задержкой психического развития в специальном учебновоспитательном учреждении требуется подбор определенного комплекса заданий. Они должны включать в себя приемы сравнения и различения, классификации и определения понятий, формировать регулирующую и планирующую
функции речи, учитывать уровень и способы восприятия, а также особенности
памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций.
-
Литература
1. Алмазова О.В. Педагогические технологии в коррекции частных
функциональных расстройств у детей с ограниченными возможностями
здоровья / О.
С. 14-23.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский, изд. 5, испр. – М.: Изд-
во «Лабиринт», 1999. – 352 с.
3. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика
трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В.
В. Алмазова // Специальное образование. – 2014. – № 1 (33). –
66
Минадзе, Е.Ю. Балашова. – М.: Российское Педагогическое Агенство, 1977.
– 123 с.
4. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1979. – 320 с.
5. Лурия Р.А. Язык и сознание / Р.А. Лурия. – М.: Издательство МГУ, 1979. –
318 с.
6. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних [Электронный ресурс]: федер. закон от 24.06.99
№
120-ФЗ (ред. от 31.12.14) // Режим доступа: base.garant.ru/12116087.
7. Филатова И.А. Развитие пространственных представлений удошкольников
с нарушениями речи / И.А. Филатова. – М.: Нац. кн. центр, 2013.
8. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции: Монография / В.Д. Шадриков.
– М.: Логос, 2006. – 108 с.
9. Шошин П.Б. Психодиагностика и метод экспертных оценок [Текст] / П.Б.
Шошин // Психологическая диагностика: Ежеквартальный научнометодический и практический журнал. – 2011.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
– N 3.
– С. 110-124.
Наумкина Н.В.
Средняя общеобразовательная школа № 35, г. Астрахань
Аннотация. Автор данной статьи убеждает читателей в необходимости ис-
пользования технологии проблемного обучения, которое способно формировать самостоятельность мышления. В работе даны объяснения общим и специальным группам такого обучения, которое обеспечивает реализацию ФГОС.
Ключевые слова: современный тип урока, достоинства технологии проблем-
ного обучения, функции, гипотезы, результат.
В условиях внедрения ФГОС происходит существенное изменение ведения урока, от традиционной формы к современному типу, ведь стандарт предполагает формирование личности учащегося,«умеющего учится», анеполучающего знания в готовом виде, а традиционная форма урока ориентирована в
основном на память учащихся. Главное – запомнить информацию и уметь её
воспроизводить в подобных ситуациях. Мыслительная деятельность при таком
подходе к обучению развивается слабо. Противоречия, возникающие в процессе традиционного обучения, обратили на себя внимания многих видных ученых
ипедагогов. Например, А.А. Вербицкий отмечал отсутствие при традиционной
форме обучения мотивации для ученика перспективы применения знаний. Если
будущее представляется как абстракция, следовательно, и нет личной мотивации, поэтому в современном уроке применяют технологию проблемного обучения.
Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами П.П.
Блонского:«Обучать ребенка – значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему
нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать
67
мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».
Данная технология
позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология
проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке как и в начальной школе, так и в средней, истаршей. Урок с применением проблемного обучения отличается от традиционного постановкой цели и самим процессом усвоения новых знаний.
Проблемное обучение на уроке имеет следующую структуру: по-
становка проблемы, поиск решения проблемы, описание решения, реализация
решения. Постановка проблемы имеет большое значение в структуре проблемного урока. От постановки проблемы будет зависеть ход урока и усвоение
учебного материала: либо ученики в процессе решения проблемы узнают всё
самостоятельно, активно участвуя в процессе урока новое, либо, если проблемная ситуация создана неудачно, получают готовый ответ от учителя.
Следует отметить, главные достоинства технологии проблемного обучения: формирование познавательной активности, личностной мотивации ученика, развитие мыслительной способности. Конечно, урок в традиционной форме
подготовить учителю легче, чем урок с применением метода проблемного обучения, т.к. учитель должен обладать навыками создания таких проблемных ситуаций, которые должны подвести ученика к противоречию, иунегодолжно
возникнуть желание найти способ решения этой проблемы. Для этого ему
необходимо уметь анализировать, проводить сравнение, искать доказательства
и делать выводы.
Деятельность учителя при этом направлена на развитие ис-
следовательской деятельности на основе самостоятельной работы и управление
учебными действиями учеников, то есть учитель выступает только в роли помощника в решении данной проблемной ситуации и не стремится навязать свое
мнение. Только аккуратно вступая с ними в диалог, наводящими вопросами
пытается помочь. Но при этом ученики получают огромное удовольствие от того, что это они сами решили эту проблему, устранили противоречие, анеучитель дал им готовое правило. В этом и особенность такого типа урока, направленного на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения
проблемы, проводят САМОконтроль и дают САМОоценку.
Существует две группы проблемного обучения: общие и специальные. К
общим функциям он относит:
- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практи-
ческой деятельности;
- развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельно-
сти и творческих способностей;
- формирование диалектико-материалистического мышления школьни-
ков;
- формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
К специальным относят:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы
логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
68
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усво-
енных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение
методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);
- формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познава-
тельных потребностей.
В проблемном обучении уделяется больше внимания воспитанию навыков творческого применения знаний. Проблемное обучение как средство развития творческой личности формирует умение анализировать и делать выводы.
Формированию творческой личности способствует умение видеть проблему и
находить способы её решения, развитие познавательных навыков, развитие поисково-исследовательских навыков.
Метод проблемного обучения помогает развить у учащихся практические
навыки использования знаний.
Известно, что воспроизведенные на практике
умения, знания в рамках проблемной ситуации способствуют их лучшему усвоению и более быстрому закреплению. Практическое применение знаний средствами традиционной педагогики, без решения проблемной ситуации уступает
в качестве усвоения учебного материала.
Таким образом, технология проблемного обучения обеспечивает достижения предметных, метапредметных, личностных результатов, которые предъявляет ФГОС. Предметные результаты – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии:
методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. Метапредметные результаты – это развитие
творческого умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь.
Личностные результаты – становление характера,
мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает
такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность
творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
Технология проблемного обучения обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.
69
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Ратникова С.А.
Минусинский сельскохозяйственный колледж, г. Минусинск
Аннотация. Автор пишет о необходимости повышения профессиональной
компетентности современного педагога, указывает на принципы компетентностного подхода в образовании, на основные компоненты профессиональной
компетенции, выдвигает требования к современному педагогу.
Ключевые слова: современный педагог, квалификация, классификация, факто-
ры, компетентность.
Существует такая легенда: Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что
множатся пороки людей, и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал:«Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять
на людей сон пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от
Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек:«Вложи в каждого человека
жажду к познанию и дай им учителя».
Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование» предъявляют новые требования к современному педагогу. Опыт показывает, что никакие изменения в образовании
невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания педагога. Только новое поколение педагогов вместе с новой системой управления
образованием сможет осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании.
Сложно однозначно ответить на вопрос:«
Какой он, современный педагог?». Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный педагог находится в постоянном
творческом поиске. Он соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не
только учить, но и сам способен учиться.
Современный педагог – это профессионал, профессионализм которого
определяется его пригодностью, самоопределением, саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для
выполнения педагогической деятельности.
Одной из важных задач профессионального обучения в учебных заведениях страны является повышение компетентности студентов через повышение
компетентности преподавателей. Преподаватель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает, то есть осуществлять компетентностный подход.
Социально-экономические перемены в стране, их непредсказуемость, интенсивный рост информационных источников, меняющиеся представления о
культуре общества, об отдельной личности, о социальном поведении, опреде-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]