Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наука и образование Материалы VI Международной научно-практической конференции (18 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
2. Другим стилем поведения личности в организационном конфликте яв-
ляется стремление уйти от конфликта. Этот уход может проявляться в: игнорировании проблемы; непризнании того, что конфликт существует; нежелании
решать проблему. Манера ухода от конфликта может проявляться в: уступчивости; своеобразном приспособлении к нему; готовности игнорировать собственные интересы и цели. Стиль поведения, связанный с уходом от конфликта,
может иметь рациональное зерно при условии, когда содержание конфликта
малозначимое для человека, а его шансы победы в нем ничтожны или когда победа в конфликте может обойтись большой «ценой» для человека. В случае же,
когда уход от конфликта не имеет оправданий, он может быть расценен как отсутствие способности к отстаиванию своих интересов или как отсутствие конструктивного подхода в разрешении конфликта.
3. Третий стиль поведения личности в организационном конфликте
включает использование разнообразных переговорных стратегий, ведущих к
разработке решений, которые удовлетворяют интересы конфликтующих сторон. Данный стиль поведения считается наиболее целесообразным и эффективным в разрешении организационных конфликтов [2].
Следует выделить две модели ведения переговоров:
− первая модель предполагает «взаимные выгоды» или возможность
нахождения способов разрешения проблемы, которые бы удовлетворяли интересы двух конфликтующих сторон. Такая модель может быть использована и в
тех случаях, когда противоречие есть, но позиции сторон не оцениваются, как
несовместимые;
− вторая модель предусматривает «уступки
торый используется тогда, когда из-за несовместимости интересов сторон возможен только компромисс, который предполагает уступки сторон.
Следует отметить, что все стилевые особенности поведения личности в
организационном конфликте объединены тем, что взаимодействия участников
из противоречивых превращаются в согласованные, основанные на общих интересах.
Конфликт считается окончательно разрешенным только тогда, когда его
участники не только находят вариант решения проблемы, приведшей их к разногласию, но и приходят к обоюдному согласию. Это дает возможность не
только устранить разделяющие их спорные вопросы, но и восстановить, нормализовать взаимоотношения и взаимодействия, нарушенные в ходе конфликта.
Соглашение и принятие конфликтующими разработанного решения происходит в процессе договоренности сторон, исходя из этого переговорные стратегии
признаются наиболее рациональными и эффективными способами разрешения
организационных конфликтов [13].
Современный научный подход заключается в том, что конфликтом можно
управлять, можно усиливать конструктивную составляющую выхода или
уменьшать его негативные последствия. Очень важно, чтобы сами участники
конфликта были заинтересованы в его благополучном разрешении и поддержании отношений на должном уровне. Важно, чтобы при этом участники конфликта выбирали конструктивные и эффективные стратегии поведения.
-сближения» или «торг», ко-
91
Важно отметить, что существуют и другие факторы, влияющие на поиск
конструктивного выхода из организационного конфликта:
1. Первый фактор связан с остротой конфликта, проявляющийся в жест-
кости позиций конфликтующих сторон. Острота зависит от характера тех проблем, которые затронул конфликт. Самыми сложнорегулируемыми конфликтами являются те, которые возникают по поводу ценностей, поскольку для личности достаточно сложно делать уступки и принимать компромиссные решения
по этим вопросам.
2. Другим важным фактором выступают те особенности, которыми обла-
дают участники конфликта. Они связаны с культурными моделями и нормами,
с помощью которых разрешаются спорные ситуации. В каждой культуре существуют свои представления о способах урегулирования конфликта, улаживания
разногласий и об используемых средствах. Если участники конфликта имеют
схожие представления, то договориться им будет намного легче. Важное значение играют также и психологические свойства личности, которые присущи
конфликтующим, проявляющиеся либо в склонности к компромиссу, либо к
доминированию и непримиримости. Выявление детерминант предрасположенности человека к тому или иному конфликтному типу поведения является чрезвычайно сложной задачей, однако очевидно, что одним из существенных факторов, предрасполагающих к конфликтному взаимодействию, является субъективная значимость для сотрудника противоречия, лежащего в основе конфликтной ситуации.
3. Третий фактор определяет уровень заинтересованности участников
конфликта в его разрешении. Для каждой личности присущ уровень притязаний, который характеризует те трудности, с которыми она сталкивается по до
стижении целей. Разные люди обладают разным уровнем притязаний, которые
связаны с такими факторными показателями, как принятые социальной группой
стандарты успешности; самооценка и критерии уважения; образовательный
ценз; наличие профессионального и жизненного опыта. Люди с более развитыми перечисленными факторными показателями обладают более высоким уровнем притязаний [3].
Исходя из вышесказанного следует остановиться на стратегиях поведения
личности в конфликтных ситуациях:
1. Первая стратегия связана с уходом от конфликта. Она используется в
тех случаях, когда стороны конфликта не проявляют желания в том, чтобы он
разрешился. Это происходит тогда, когда стороны конфликта близки по рангу
либо конфликт не набрал своей силы. В данном случае сохраняется видимость
благополучия в отношениях, то есть осуществляется уход от конфликта. Когда
конфликт связан с субъективными причинами, подобная стратегия поведения
полезная, поскольку она создает условия для успокоения, осмысления ситуации
ивыводаотом, что причин для конфликта нет и что его необходимо прекратить. Если же причины конфликта носят объективный характер, то подобная
стратегия поведения может привести к поражению ее участников, к затягиванию времени при сохранении причин конфликта. Это может привести к его
усугублению.
-
92
2. Вторая стратегия связана с приспособлением. Она может применяться
вслучае, если какая-либо сторона не заинтересована в конфликте и ее ранг более высокий. В этом случае эта сторона предоставляет противоположной то,
что ей важно, сама при этом ничего не выигрывает, но и не проигрывает.«Отстранение от конфликта» часто используется в ситуации тупика. Это позволяет
снизить накал и на перспективу сохранить добрые отношения.
3. Третья стратегия связана с силовым решением конфликта. Она может
быть использована в случае, когда одна из конфликтующих сторон имеет более
высокий ранг и очень заинтересована в разрешении конфликта в свою пользу,
при этом противоположная сторона является более слабой и, следовательно,
проигрышной. В процессе использования данной стратегии часто применяются
недозволенные силовые приемы, запугивание и шантаж.
4. Четвертая стратегия связана с использованием примирения и поиском
компромисса. Данная стратегия может применяться в ситуации, когда оба оппонента имеют равный ранг и желают прекращения конфликта с применением
решения о равных долях потерь и выгод. Так как обе стороны при применении
данной стратегии остаются в равном, не проигрышном положении, она признается наиболее успешной, хотя при этом сама проблема остается не разрешенной. Бывают случаи, когда на компромисс соглашаются люди, имеющие разный ранг, но при этом они желают договориться, сохранить добрые отношения,
сэкономить силы и время.
5. Пятая стратегия связана с использованием механизмов сотрудничества
для прекращения конфликта. Она может применяться при условии наличия общей цели и учете интересов конфликтующих сторон. Использование данной
стратегии позволяет превратить конфликтующие стороны в партнеров, что
приводит к улучшению ситуации в самой организации
чезает. В результате приобретенные выгоды, даже при неравномерном их распределении, более значимые, чем те, которые могли бы быть при применении
другой стратегии [5].
Изучением конфликтных ситуаций занимались многие ученые. Среди них
заслуживает внимания точка зрения, высказанная К. Томасом. На ранних этапах изучения данной проблемы им достаточно часто применялось такое понятие, как «разрешение конфликтов», при этом он отмечает, что сам конфликт
можно и нужно разрешать, но акцент необходимо перенести в сторону управления конфликтом. Исходя из этого К. Томас полагает, что необходимо сосредоточиться на формах поведения в конфликтах, характерных для людей, установив, какие из них следует отнести к продуктивным и что необходимо сделать
для стимулирования продуктивного поведения.
К. Томас предложил описывать типы поведения людей в конфликтной
ситуации при помощи двухмерной модели конфликтного регулирования, основой измерения в которой используется кооперация, которая проявляется во
внимании человека к проблемам всех людей, участвующих в конфликте и
напористость, с которой защищаются собственные интересы. В соответствии с
этими двумя основными измерениями К. Томас формулирует основные приемы
урегулирования конфликта:
, поскольку проблема ис-
93
− конкуренция и соревнование как желание удовлетворить свои интересы
за счет другого;
− приспособление или жертва во имя другого своими интересами;
− избегание или компромисс, при котором отсутствует стремление как к
кооперации, так и к достижению личных целей;
− сотрудничество, при котором вырабатывается альтернативная точка
зрения, удовлетворяющая обе стороны.
К. Томас полагает, что при использовании стратегии избегания конфликта обе стороны не достигают успеха. Когда используется стратегия, связанная с
конкуренцией, приспособлением и компромиссом возникает ситуация, при которой проигрывает либо один из участников конфликта, либо оба. Илишьпри
использовании стратегии сотрудничества выигрывают обе стороны [14].
Итак, все представленное в научной литературе многообразие определений конфликта позволяет заключить, что конфликтом называется противоречие, противостояние или соперничество разных точек зрения, интересов, целей
изадач, достижение которых реализуется посредством сопротивления в ситуации конкуренции.
Организационный конфликт относится к конфликту, возникшему в организации в результате разбалансирования организационных механизмов и поведения сотрудников организации. Он является противоречием, которое возникло
между сотрудниками организации по поводу взглядов, интересов, стремлений и
установок. Каждой организации присущ свой набор стилевых особенностей поведения личности в организационном конфликте.
Литература
1. Алейников А.В. Конфликты в условиях трансформации современного рос-
сийского общества. Курс лекций.–СПб
2. Балан В.П., Душкин А.В., Новосельцев В.И., Сумин В.И. Управление кон-
фликтом. Учебное пособие.–М.: Горячая Линия-Телеком, 2015. – 160 с.
3. Гришина Н.В. Психология конфликта.–СПб.: Питер, 2016. – 576 с.
4. Гурьев М.Е. Теоретический подход к изучению природы сущности и фак-
торов формирования социально-психологического климата трудового коллектива. // В сборнике: Педагогика, психология и образование: от теории к
практике. Сборник научных трудов по итогам международной научнопрактической конференции.–ИЦРОН, 2014. – С. 88-93.
5. Дорохова А.В., Игумнова Л.
Учебное пособие для вузов.–М.: Академия, 2008. – 192 с.
6. Зазыкин В.Г., Оболонский Ю.В. Психологическая реальность конфликта.–
М.: Психотерапия, 2013. – 384 с.
7. Иванова А.М. Социальная психология: учебное пособие.–СПб.: Изд-во
СПб. ун-та МВД России, 2014. – 128 с.
8. Лукаш Ю.А. Внутрифирменные конфликты, или трудовая конфликтология
в бизнесе. учебное пособие.–М.: Юстицинформ, 2014. – 158 с.
9. Макаров Е.И., Лобок Д.В. Трудовые конфликты. История, теория, методы
мониторинга. Учебное пособие.–СПб.: СПбГУП, 2014. – 220 с.
И., Привалихина Т.И. Разрешение конфликтов.
.: БХВ-Петербург, 2015. – 496 с.
94
10. Райгородский Д.Я. Психология деловых конфликтов.–М.: Бахрах-М,
2007. – 767 с.
11. Редлих А.П., Миронов Е.А. Модернизация конфликтов в организации.–
СПб.: Речь, 2009. – 240 с.
12. Степанов Е.И. Современная конфликтология. Общие подходы к моделиро-
ванию, мониторингу и менеджменту социальных конфликтов. Учебное пособие.–М.: ЛКИ, 2015. – 176 с.
13. Фесенко О.П., Колесникова С.В. Практикум по конфликтологии, или
учимся разрешать конфликты. Учебное пособие.–М.: Флинта, НОУ ВПО
Московский психолого-социальный университет, 2015. – 128 с.
14. Шейнов В.П. Управление конфликтами
.–СПб.: Питер, 2014. – 576 с.
15. Юренкова В.А., Душкин А.С. Кораблев С.Е. Психология конфликта: учеб-
ное пособие.–СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2014. – 128 с.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИННОВАТИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Нешумаев М.В.
Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет;
Средняя общеобразовательная школа №18, г. Комсомольск-на-Амуре
Аннотация. В данной статье представлен материал по межпредметной ин-
теграции на уроках математики в условиях профилизации в старшей школе.
Автор предлагает список задач и их решение.
Ключевые слова: процесс интеграции, межпредметная связь, медицинский
класс, задачи, решения, ответы.
На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция представляет собой высокую
форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.
Её методологические корни лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.
Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал:«Всё, что находится
во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Кидеемежпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её.
И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие
взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования:«Приведи в своём
сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь,
в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.
95
В различных странах Западной Европы (более всего в Германии) начинали впервые создаваться комплексные программы, авторы которых стремились
объединить изучаемые явления вокруг какого-то единого стержня. Чаще всего
это была окружающая местность, но использовались и трудовые процессы или
же культура в целом.
Таким образом, стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного
образовательного процесса.
Хотя и не одну сотню лет в школе преподаются отдельные учебные
предметы, закономерно возникают вопросы: как идет усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке? Формируется ли в их сознании целостная
научная картина мира?
В современных условиях реализации ФГОС, а также «Профессионального стандарта педагога» давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Ее актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми
кшколе, социальным заказом общества. Интеграция необходима в современной
системе образования. Во-первых, традиционная “монологическая” система в
образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность.
Во-вторых, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор
сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на
системное описание действительности, антонируя тем самым современному
компетентностному подходу к работе с обучающимися.
Автор статьи на протяжении пяти последних лет выводит на «арену педагогических идей» подход по внедрению межпредметной интеграции в условиях
профилизации старшей школы
разовательных школ. Реализуя прорывную технологию на уроках математики
(алгебры и геометрии), нам удается проследить положительную динамику не
только предметных результатов, роста итогов ЕГЭ, но и развития таких психолого-личностных категорий, как автономности, учебной и профессиональной
мотиваций.
Стоит отметить, что реализация межпредметных связей не может происходить сама по себе: для этого нужна специальная организация учебного материала и самого процесса обучения, направленная на установление этих связей.
Учителю следует отбирать материал, который представляет межпредметные
связи, выбирать формы обучения, для того чтобы межпредметные контакты
стали достоянием сознания учащихся, следует включать материал о них в учебно-познавательную деятельность.
Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные
междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и
учебников для общеобразовательных школ, то необходимо подчеркнуть, что
при таком подходе сочетаются разнообразные методы обучения: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и
опыт, сравнение, анализ и синтез. Перед учителями математики, работающими
в профильных медицинских классах, стоит важная задача – построить процесс
обучения таким образом, чтобы в нем предельно полно интегрировались знания
, а именно в медицинских 10-11 классах общеоб-
96
по математике и предметам естественнонаучного цикла: биологии, химии и самой медицины.
Рассмотрим более подробно каждое из перечисленных направлений интеграции, реализуемых нами в преподавании. Для решения многих задач по химии требуется умение решать пропорции, умение сокращать дроби и грамотно
вести расчёты, а также округлять числа. Большое познавательное значение имеет построение графиков, отражающих, например, зависимости: процентной
концентрации раствора от массы растворённого вещества в данной массе раствора, теплового эффекта реакции от массы образовавшегося вещества, степени
диссоциации вещества от концентрации его раствора. Опора на математические
методы позволяет количественно оценивать закономерности химических процессов, логически обосновывать отдельные законы и теории.
В школьном курсе математики существует достаточно много тем, которые способствуют осознанному пониманию и биологических понятий, атакже
известных биологических законов. Например,«Золотое сечение» можно легко
интерпретировать через призму гармонии различных форм природы.«Теория
вероятностей и математическая статистика» может быть учителем отражена в
генетике популяций, законе Харди-Вайнберга, а «Геометрическую прогрессию»
можно изучить на примере возможностей размножения организмов. При изучении темы «Осевая и центральная симметрии» вопрос о наличии их видов в природе способствует формированию целостного представления о симметрии. В
ходе беседы нужно выявить причины появления разных типов симметрии у животных в процессе развития животного мира и причины симметрии у растений.
На наш взгляд,
цессе обучения должен осознать, что современные математика и биология
определенно свидетельствуют о том, что сложное похоже на случайное. Всамом деле, живое на любом уровне организации жизни (клеточном, организационном, популяционном и т.п.) представлено даже не сложными, асверхсложными системами, охарактеризовать которые просто невозможно без математических приемов, формул и методов. Занимаясь биологическими экспериментами и наблюдениями, исследователь всегда имеет дело с количественными вариациями частоты встречаемости или степени проявления различных признаков
или свойств. Поэтому без специального математического аппарата, аименно
статистического анализа, обычно нельзя решить, каковы возможные пределы
случайных колебаний изучаемой величины.
Безусловно, медицина, биология и химия не являются исключением в
процессе интеграции математики со смежными дисциплинами. Многие современные врачи считают, что дальнейший прогресс медицины находится в прямой зависимости именно от математических успехов в ней и диагностике, в
частности, степени их взаимосвязи и взаимной адаптации. Подходя к лечению
больных, врач должен быстро и профессионально поставить диагноз, выбрать
правильный лекарственный препарат, методику лечения и максимально их индивидуализировать. Сегодня очень важно увидеть новую патологию человека,
и среди наиболее перспективных технологий, используемых для этих целей, по
, является математика. Развитие её вычислительных методов, нарастание
праву
мощности электронной техники позволяют в наши дни выполнять точные рас-
учащийся, выбравший для себя медицинский профиль, впро-
97
четы в области динамики сложнейших живых и неживых систем с целью прогнозирования их проведения. При организации обучения математике посредством приобщения к медицине предлагаем изучение тем «Объёмы тел», «Длина. Единицы измерения» на примере вычисления антропометрических индексов. В акушерстве, гинекологии и фармакологии находят своё отражение «Проценты» и «Пропорции». Например, педиатрия поможет учителю математики
визуализировать «Арифметическую прогрессию». Более того, учащиеся способны освоить приёмы вычисления средней арифметической величины варьирующего признака построения вариационного ряда и вариационной кривой
оперативного вмешательства в хирургии, которые обоснованы теорией вероятностей: нормальным и показательным распределениями случайной величины,
критерием Стьюдента.
Преподавание математики в медицинских классах посредством интегрированных уроков тесно сопряжено с организацией исследовательской деятельности учащихся. Такой вид работы позволяет формировать автономную, самостоятельную, активную позицию учащихся в процессе обучения, развивать общеучебные умения и компетенции. В основе исследовательской деятельности
лежит идея практической или теоретической значимости той или иной проблемы. Стоит отметить, что интеграция предметов математики и естествознания
позволяет выявлять одаренных и творческих учащихся. Для получения видимого результата проделанной работы им требуются базовое образование по многим дисциплинам. Это и есть показатель использования учащимися комплекса
знаний по математике, биологии, химии и медицине.
В качестве примера для читателя мы приводим в данной статье некоторый список задач, используемый нами при реализации интегрированного подхода к обучению математике.
Задача № 1 (предлагалась на зачёте по теме «Сложные проценты»):
Акушерам-гинекологам известно, что в норме физиологическая потеря
при родах составляет 0,5 % от массы тела. Определите кровопотерю, если масса
женщины 63 кг? Ответ укажите в (мл).
Решение: воспользуемся формулой процентных соотношений:
Ответ: при родах кровопотеря составила 0,315 мл.
Задача №2(диспут по теме «Степень с действительным показателем»): Найдите площадь поверхности тела человека, имеющего рост 170 см и
вес 70 кг.
Решение: для определения площади поверхности тела воспользуемся
формулой Д.Ф. Дьюбоса: , где — рост человека (см), — вес чело-
века (кг), — постоянные Гелхана-Джорджа.
— искомая площадь поверхности тела
Ответ:
Задача № 3 (
«Решение показательных уравнений и неравенств»): Необходимо определить время вакуумирования в кардиологической барокамере при проведении
задание группе «кардиологов» на уроке-зачёте по теме
98
хирургической операции, используя пятишаговый насос, откачиваемый за шаг
25 газа, при необходимости откачки в 600 газа. Рассчитано, что при этом
наблюдается падение давления со 100 атм. до 96 атм.
Решение: при создании вакуума конечное давление в определённой ём-
кости связано с начальным давлением следующей формулой:
Ответ: ч.
Задача №4(межпредметные связи: медицина; биология)
Известно, что количество бактерий N в определённой среде за время t вычисляется по формуле ܰൌܰ
ːˈˍˑ˕ˑ˓˞ˈ˒ˑ˔˕ˑˢːː˞ˈǤМедицинскому сообществу известно, что
݇ሺ˒ˑ˔˕ˑˢːː˃ˢʣ˖˒˃ሻв кислотной среде желудка принимает значение ͳǡͶ ή ͳͲ
ܽ௧ǡˆˇˈܰെ ː˃˚˃ˎ˟ːˑˈˍˑˎˋ˚ˈ˔˕˅ˑ˄˃ˍ˕ˈ˓ˋˌǡ ܽˋ݇ െ
ିଷ
, а
ܽሺ˒ˑ˔˕ˑˢːː˃ˢʧ˃˓ˎˢሻравна 3. Определите количество бактерий семейства пармедоновых, населяющих желудочную среду спустя 4 дня, с начальным их показателем
ଷ
ʹήͳͲ
Ǥ
Решение: ܰൌʹήͳͲଷή͵
ଵǡସήଵషయήସ
ൌ ʹͲͲͲ ή ͵
ହǡήଵ
షయ
ൌ
Задача №5(межпредметные связи: физика)
Показательная функция часто используется при описании различных физических процессов. Так радиоактивный распад вещества задаётся формулой
݉ሺݐሻൌ݉
масса ݉ плутония через 10 лет, если его начальная масса ݉
ଵ
ሺ
ሻ
. Период полураспада плутония ܶ ൌ ͳͶͲ˔˖˕ˍ˃ˏǤКакой станет
ଶ
ൌͺˆǫ
Решение: Вданнойзадачеݐ ൌ ͳͲ ή ͵ͷ (считаем, что в году 365 дней),
௧
ଷହ
ൌ
Ǥ Вычисления на микрокалькуляторе (по формуле радиоактивного распа-
்
ଵସ
да) показывают, что ݉ൌͺή
Ответ: через 10 лет плутония останется примерно ͳǡͳ͵ͷ ή ͳͲ
యలఱ
ଵ
భర
ൎ ͳǡͳ͵Ͷͷ ή ͳͲିሺˆሻǤ
ቁ
ቀ
ଶ
ି
ˆǤ
Задача №6(межпредметные связи: медицина)
В современных акушерских щипцах Лазаревича имеются определенные
размеры и известное соотношение всех составных частей. Например, головная
кривизна в сложенных и замкнутых щипцах должна равняться 8 см, тазовая – 7
– 7,5 см. А вот при проведении определенных хирургических вмешательств
расчёт расстояния между концами ложек может быть описан уравнением следующей модели: ͵
рургом в зависимости от конкретных размеров и строение матки женщины).
Решение: Вынося в левой части за скобки общий множитель ͵
ఘିଶ
чаем ͵
ήሺ͵ଷെʹሻൌʹͷǡ͵
ఘାଵ
െʹή͵
ఘିଶ
ఘିଶ
ൌʹͷ(все значения констант выбираются хи-
ఘିଶ
ή ʹͷ ൌ ʹͷǡ͵
ఘିଶ
ൌͳǡߩെʹൌͲǡߩൌʹ
ǡ полу-
Ответ: расстояние между концами правой и левой ложек щипцов в дан-
ном примере равна 2 см.
(Ученикам можно сообщить, что расстояние между концами ложек варьируется от 2 до 2,5 см.)
99
Представленный нами в данной статье опыт является экспериментальным
в рамках педагогической психологии. Внедряя и реализуя прорывную технологию межпредметной интеграции на уроках математики, нам удается прослеживать положительную динамику не только предметных результатов, роста итогов ЕГЭ, но и развития таких психолого-личностных категорий, как автономности, учебной и профессиональной мотиваций, являющихся фундаментальной
основой для формирования самостоятельности обучающихся.
Полученные нами результаты позволяют заключить, что интеграция естественнонаучного блока дисциплин решает комплекс учебных задач. Кроме того, такой подход позволяет школьникам расширять границы собственного самосознания, формировать целостную картину мира, овладевать общеучебными
действиями, столь необходимыми в рамках сегодняшнего социального становления.
Литература
1. Атанасян Л.С. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Геометрия. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни.–М.: Просвещение, 2014. – 255 с.: ил.–
(МГУ – школе).
2. Батуев А
щих в вузы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевский и др.– 3-еизд.,
стереотип.–М.: Дрофа, 2000. – 668 с.: ил.–(Большие справочники для
школьников и поступающих в вузы).
3. Габриелян О.С. Химия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /
О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова.– 6-еизд., стереотип.–М.: Дрофа, 2006. –
362 с.
4. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень:
ват. учреждений / О. С. Габриелян.– 3-еизд., перераб.–М.: Дрофа, 2007. –
191 с.
5. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и ма-
тематической статистике: Учеб. пособие для студентов втузов.– 3-еизд.,
перераб. идоп.–М.: Высш. школа, 1979. – 400 с.
6. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. по-
собие для студентов вузов.– 5-еизд., перераб. идоп.–М.: Высш. школа,
1977. – 479 с.
7. Колягин Ю.М. Алгебра и начала анализа: учеб.
учреждений: базовый и профил. уровни / [Ю. М. Колягин, М. В. Ткачева,
Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин]; под ред. А.Б. Жижченко.–М.: Просвещение, 2008. – 368 с.
8. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.–М., 1981.
9. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении.–М.:
Просвещение, 1987.
10. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.–М.: Про-
свещение, 1998. - 191 с.
11. Сергеева,
вания [Текст]/Т.Ф. Сергеева // Математика и математическое образование:
.С. Биология: Большой справочник для школьников и поступаю-
учеб. для общеобразо-
для 10 кл. общеобразоват.
Т.Ф. Актуальные проблемы школьного математического образо-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]