Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическое обеспечение дополнительного образования детей и взрослых в области туризма, физкультурно-оздоровительной и рекреационной деятельности. Уч
.pdf
2.3. Контрольно-педагогические средства
В разделе контрольно-оценочные средства отражается пакет
диагностических методик, т. е. представлены оценочные процедуры, критерии
и показатели определения уровня освоения обучающимися планируемых
результатов на основе мониторинга достижения планируемых результатов
освоения программы.
Нормативным документом проведения мониторинга является
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», статья 28.
К компетенции образовательной организации относятся:
индивидуальный учет результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих
результатах на бумажных и электронных носителях;
осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся.
В данном разделе должен быть представлен перечень отобранных
оценочных процедур, технологий, методов для оценки образовательных
результатов обучающихся по программе в целом и указано место их
использования при реализации образовательного процесса.
Должны быть представлены критерии и показатели оценки по всем
группам планируемых результатов по программе (личностным,
метапредметным и результатам по направленности программы).
Должны быть сводные листы с критериями оценки образовательных
результатов по всем отобранным оценочным процедурам, технологиям
и методам. Этот раздел может быть представлен в табличной форме.
Данный раздел программы прописывается в соответствии
с разработанным в организации мониторингом освоения программы
и аттестацией обучающихся.
30
Например, мониторинг личностных и метапредметных результатов
обучающихся может осуществляться на основе метода педагогического
наблюдения. Практика психолого-педагогических исследований показывает,
что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как
позволяет дать целостное представление о формирующейся деятельности.
Разработанная методика проведения мониторинга может основываться на
подходах к оценке уровня сформированности деятельности, обобщенных
в работе российского психолога, ученого Александра Григорьевича Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли».
Для проведения мониторинга используется «Карта наблюдения
личностного развития и формирования метапредметных результатов».
Метод диагностики – педагогическое наблюдение.
Измеритель: трехбалльная шкала (высокий, средний, низкий уровень).
Показателями личностного развития обучающегося являются:
нравственно-этическая ориентация;
эмоциональная отзывчивость;
самооценка.
Показателями развития метапредметных результатов обучающихся
являются:
сформированность действий: целеполагания, планирования, контроля,
коррекции, оценки, саморегуляции;
сформированность умений: добывать новые знания, использовать
знаково-символические средства для создания моделей и схем, анализировать
объекты, делать выводы;
сформированность норм в общении с детьми и взрослыми, умений:
работать в паре и группе, выполнять различные социальные роли в группе
(лидера, исполнителя и др.) в соответствии с задачами.
Если рассматривать по уровням, для примера возьмем «Личностные
результаты» – показатель «эмоциональная отзывчивость»:
31
высокий уровень – всегда сопереживает и стремится сразу оказать
помощь другим;
средний уровень – способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь
другим не стремится;
низкий уровень – переживает только собственные неудачи
и безразлично относится к проблемам других.
Следующей составляющей мониторинга достижения планируемых
результатов освоения программы являются результаты по направленности
программы – это результаты с опорой на профиль программы. Планируемые
результаты по направленности программы включают систему знаний,
приобретенную в ходе освоения программы (это теория), а также умения
и учебные действия, приобретенные в ходе освоения программы (это практика).
В основе мониторинга достижения планируемых результатов по
направленности программы заложена «Методика диагностики образовательных
результатов в дополнительном образовании».
Например, для проведения мониторинга может использоваться методика
Любови Николаевны Буйловой и Натальи Валерьевны Клёновой. Диагностика
осуществляется при помощи «Карты наблюдения формирования результатов по
направленности программы».
Методы диагностики – педагогическое наблюдение, тестирование,
контрольный опрос, контрольное задание и другие.
Измеритель: 3-балльная шкала (повышенный, базовый, пониженный
уровень).
Система оценки результатов по направленности программы с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации работы с
обучающимися.
32
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Показателями развития результатов по теории являются:
теоретические знания;
владение специальной терминологией.
Показателями развития результатов по практике являются:
практические умения и навыки, предусмотренные программой;
интерес к занятиям и творческие навыки.
Достижение результатов по направленности программы оценивается в
ходе входящей, текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
Входящая аттестация – это оценка исходного уровня знаний и умений
обучающихся перед началом образовательного процесса.
Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися
содержания конкретной образовательной программы в период обучения после
начальной аттестации до промежуточной или итоговой аттестации.
Ориентирует образовательный процесс на индивидуальные возможности
каждого обучающегося, создаёт для него оптимальные условия для
достижения качественного образовательного результата, отмечает даже
незначительные продвижения, позволяет продвигаться в собственном темпе.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения
обучающимися содержания конкретной образовательной программы по итогам
учебного периода (полугодия или года обучения).
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися
уровня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении
всего образовательного курса программы.
Формы проведения аттестации определяются педагогом, реализующим
программу: открытое итоговое занятие, контрольное занятие, защита
творческих работ и проектов, выставка, конкурс, олимпиада, концертное про-
33
слушивание, отчетный концерт, сдача нормативов, соревнование, зачет, турнир,
конференция, полевая практика, зачетный поход и т. д.
Главные требования при выборе формы, она должна:
быть понятна занимающимся;
отражать реальный уровень их подготовки;
не вызывать у них страха и чувства неуверенности;
не формировать позицию неудачника, неспособного достичь успеха.
На основании полученных результатов аттестации проводится
мониторинг достижения планируемых результатов по направленности
программы.
Например, для проведения мониторинга могут использоваться результаты
входящей аттестации первого года обучения как точки отсчета, результаты
промежуточной аттестации (если продолжительность программы более одного
года) и результаты итоговой аттестации.
Практическое задание
Подберите контрольно-оценочные средства программы
дополнительного образования в области туризма, физкультурнооздоровительной и рекреационной деятельности, основываясь на цели, задачах
и планируемых результатах. Опишите виды и формы контроля, а также
сроки их проведения.
34
Следующий раздел программы «Условия реализации программы» – это
систематизированный перечень разнообразных ресурсов для реализации
программы. Оформляется в табличной форме и информация представляется для
конкретной программы. Включает перечень презентационных и дидактических
материалов, материально-техническое обеспечение, информационные ресурсы,
список литературы. Каждый перечень оформляется в отдельной таблице, в
которой перечисляются все составляющие, необходимые для работы по данной
программе, даже если в образовательном учреждении, реализующем данную
программу, что-то отсутствует.
Завершающий программу раздел «Список литературы» –
структурированный и оформленный по ГОСТу, включающий нормативноправовые документы; основную и дополнительную литературу (список для
педагога); список литературы для обучающихся, родителей и интернетисточники.
К каждой программе идут приложения по усмотрению образовательного
учреждения. Это могут быть календарно-тематическое планирование,
контрольно-измерительные материалы, методические разработки и другое.
Практическое задание
Опишите условия реализации программы дополнительного образования в
области туризма, физкультурно-оздоровительной и рекреационной
деятельности и оформите список использованной литературы и интернетисточников.
35
Все дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы Омского региона разрабатываются на основе методических
рекомендаций ИРООО «Проектирование дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы». Требования,
предъявляемые к программам, отражены в листе экспертизы качества
дополнительной общеобразовательной программы. По данным листам
проходит внутренняя и внешняя экспертиза дополнительных программ.
Внутренняя экспертиза проходит через советы учреждения, внешняя –
экспертов со стороны (например, для размещения в АИС «Навигатор»
проверяют муниципальные и региональные комиссии экспертов).
36
Наименование
раздела
Критерии оценки
баллы
Пояснительная записка
Актуальность
Направленность программы автором полно представлена (конкретизируется
характеристика целевой группы, раскрываются особенности набора детей и т. п.);
Перечень форм обучения отличается разнообразием, соответствует возрастным
особенностям группы, современным требованиям к организации образовательного
процесса в ДОД;
Представлены сведения о трудоемкости программы, об особенностях организации
образовательного процесса, режиме занятий, условиях реализации программы
3
Направленность программы автором убедительно и полно представлена
(конкретизируется характеристика целевой группы, раскрываются особенности
набора детей и т. п.);
Перечень форм обучения представлен, НО их отбор полностью / частично не
соответствует современным требованиям к организации образовательного процесса в
ДОД;
Представлены сведения о трудоемкости программы, об особенностях организации
образовательного процесса, режиме занятий, условиях реализации программы
2
Направленность программы автором представлена,
НО отсутствует характеристика целевой группы И/ ИЛИ не раскрываются
особенности набора детей и т. п.;
Перечень форм обучения представлен, НО их отбор не соответствует
современным требованиям к организации образовательного процесса в ДОД;
Представлены сведения о трудоемкости, режиме занятий, условиях обучения
1
Направленность программы автором представлена, НО отсутствует
характеристика целевой группы И/ ИЛИ не раскрываются особенности набора
детей и т. п.;
Перечень форм обучения представлен, НО не соответствует современным
требованиям к организации образовательного процесса в ДОД и возрастным
особенностям детей;
Представлены сведения о трудоемкости, режиме занятий, условиях обучения
0
Лист экспертизы качества дополнительной общеобразовательной
программы
Автор(ы)-составитель(и) программы_____________________________________
____________________________________________________________________
Название программы _________________________________________________
Направленность программы *техническая, социально-педагогическая,
туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, естественнонаучная,
художественная_______________________________________________________
Форма реализации программы__________________________________________
Целевая
группа*_____________________________________________________________
*возраст детей, особенности образовательных потребностей и возможностей____
Срок реализации программы ___________________________________________
Ф. И. О. эксперта _____________________________________________________
Дата проведения экспертизы ___________________________________________
37
Цели
Цель сформулирована с использованием словосочетания «существительное +
существительное»;
Цель сформулирована чётко, конкретно, с учетом профиля и направленности
программы;
Формулировка цели предполагает достижение конкретного образовательного
результата обучающимися
3
Цель сформулирована применительно к профилю и направленности программы;
Формулировка цели предполагает достижение образовательного результата
обучающимися, НО цель представлена абстрактно;
Цель сформулирована с использованием словосочетания «существительное +
существительное»
2
Цель сформулирована применительно к профилю и направленности программы,
НО не сформулирован предполагаемый образовательный результат обучающихся
по программе.
1
Цель сформулирована абстрактно, без учета специфики профиля и
направленности программы;
Формулирование предполагаемого результата отсутствует
0
Задачи
Задачи сформулированы с использованием глагольных словосочетаний;
Формулировки задач раскрывают полноту и /или системность и /или
последовательность действий обучающихся по достижению цели;
Точность, конкретность формулировок задач
3
Задачи сформулированы с использованием глагольных словосочетаний;
Формулировки задач раскрывают пути достижения цели программы, НО не
отражают полноту / системность/ последовательность действий обучающихся по
достижению цели;
Точность, конкретность формулировок задач
2
Задачи сформулированы с использованием глагольных словосочетаний, НО
формулировки указывают на отдельные или /и несвязанные действия
обучающихся по достижению цели;Задачи сформулированы неконкретно
1
Задачи сформулированы с использованием глагольных словосочетаний, НО в
формулировках допущены речевые ошибки, затрудняющие понимание смысла
действий обучающихся
0
Планируемые
результаты
Сформулированы личностные, метапредметные результаты с опорой на
направленность, профиль программы и с учетом современных нормативноправовых документов;
Сформулированы планируемые результаты по направленности (профилю) И
конкретизируют систему знаний, приобретенную в ходе освоения программы,
И конкретизируют умения и учебные действия, которые обучающиеся приобретут
в ходе освоения программы
3
Сформулированы личностные, метапредметные результаты, с учетом
современных нормативно-правовых документов, НО их формулировки не
отражают направленность программы;
Сформулированы планируемые результаты по направленности (профилю) И
конкретизируют систему знаний, приобретенную в ходе освоения программы,
НО не конкретизируют умения и учебные действия, которые обучающиеся
приобретут в ходе освоения программы
2
Сформулированы личностные, метапредметные результаты, НО допущены
абстрактные и /или некорректные формулировки, не соответствующие
современным нормативным требованиям;Сформулированы планируемые
результаты по направленности (профилю), НО перечень умений и учебных
действий, которые обучающиеся приобретут в ходе освоения программы,
представлен абстрактно И не конкретно представлена система знаний,
приобретенная в ходе освоения программы
1
Представлен перечень личностных, метапредметных результатов, НО их
формулировки не отражают специфику направленности программы, полностью не
соответствуют нормативным требованиям; Сформулированы планируемые
результаты по направленности (профилю),НО не представлен перечень знаний,
умений и навыков, приобретенных в ходе освоения программы И не представлен
перечень учебных действий, приобретенных обучающимися в ходе освоения
программы
0
38
Учебнотематическое
планирование
Представлены образовательные модули, логически связанные между собой;
Последовательность учебных элементов в каждом образовательном модуле
логична;
Названия образовательных модулей и учебных элементов дают представление об их
основном содержании;
Трудоёмкость каждого образовательного модуля не завышена, количество часов
на освоение каждого учебного элемента оптимально;
Предусмотрены часы для дистанционной работы обучающихся;
Учебно-тематическое планирование представлено на каждый год освоения
программы
3
Представлены разделы программы, логически связанные между собой;
Названия разделов и тем учебных занятий в целом дают представление об их
основном содержании;
Темы учебных занятий в разделах программы взаимосвязаны, НО встречаются
нарушения последовательности;
Трудоёмкость разделов программы и количество часов на освоение тем учебных
занятий указаны;
Запланированы часы для самостоятельной работы обучающихся;
Учебно-тематическое планирование представлено на каждый год освоения
программы
2
Представлены разделы программы, НО имеются нарушения в их логической
последовательности;
Темы учебных занятий затрудняют понимание содержания отдельных разделов
программы И требуют корректировки;
Последовательность тем учебных занятий в некоторых разделах программы
затрудняет понимание характера содержания образовательного процесса И
требует восстановления логической взаимосвязи;
Трудоёмкость каждого раздела программы представлена;
Часы для самостоятельной работы обучающихся не предусмотрены;
Учебно-тематическое планирование представлено на каждый год освоения
программы
1
Представлены только разделы программы, НО их набор случаен;
Представлены разделы программы и темы учебных занятий, НО их формулировки не
соотносятся с названием и целью программы;
Трудоёмкость каждого раздела программы, количество часов на освоение каждой
темы учебного занятия указаны ИЛИ указано только общее количество часов на
освоение разделов программы;
Часы для самостоятельной работы обучающихся не предусмотрены
0
Содержание
программы
Представлено в соответствии с учебно-тематическим планом (названы
образовательные модули и учебные элементы);
Указаны формы проведения каждого учебного занятия, И они, преимущественно,
разнообразны и современны (деятельностные);
Отобранные формы проведения учебных занятий оптимальны для конкретной
направленности программы;
Предусмотрены разнообразные виды деятельности обучающихся, И они
соотносятся с выбранными формами учебных занятий;
Представлены дидактические единицы, в том числе теоретические понятия и
термины; Предусмотрено сотрудничество и общение обучающихся, в том числе
разновозрастное; Содержание программы ориентировано на реализацию
современных методов и образовательных технологий;
Содержание программы ориентировано на использование ресурсов не только
образовательной организации, но и ресурсов других организаций;
Объём представленного содержания по каждой теме учебного занятия
соответствует количеству часов, отведённых на его освоение
3
Представлено в соответствии с учебно-тематическим планом (названы разделы
программы и темы учебных занятий);
Указаны формы проведения каждого учебного занятия, И они, преимущественно,
современны (деятельностные), НО однообразны;
Отобранные формы проведения учебных занятий преимущественно оптимальны
для конкретной направленности программы;
Предусмотрены однообразные виды деятельности обучающихся, И они не всегда
2
39
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]