Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
МЕТОДИКА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Р
ЕКОМЕНДОВАНО УЧРЕЖДЕНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО КВАЛИФИКАЦИИ
«МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ»
Е ИЗДАНИЕ, СТЕРЕОТИПНОЕ
5-
Минск
РИПО
2015
УДК 377.4
ББК 74.56
М54
Авторы:
Л.Л. Молчан, М.В. Ильин, Л.В. Молчан,
Т.А. Бобрович, М.Н. Демидко, Т.П. Долмат, Э.М. Калицкий,
Н.Н. Киженцев, А.Д. Лашук, С.В. Лашук, А.Х. Шкляр.
Рецензенты:
С.Н. Анкуда, канд. пед. наук, доцент, первый проректор
УО «Минский государственный высший
радиотехнический колледж»;
В.М. Хасин, директор УО «Минский государственный колледж
электроники», председатель Республиканского совета директоров
профессионально-технических учебных заведений.
М54 Методика производственного обучения : учеб.-метод. пособие /
Л.Л. Молчан [и др.] ; сост. Л.Л. Молчан, А.Д. Лашук. – 5-е изд., стер. –
Минск : РИПО, 2015. – 192 с.
ISBN 978-985-503-510-8.
В книге представлены материалы по теории, методике и организации
производственного обучения в учреждениях профессионально-технического образования.
Для слушателей курсов переподготовки по квалификации «Мастер
производственного обучения», курсов повышения квалификации, аспирантов и научных сотрудников, изучающих проблемы подготовки квалифицированных рабочих, студентов инженерно-педагогических факультетов вузов, учащихся индустриально-педагогических колледжей.
УДК 377.4
ББК 74.56
ISBN 978-985-503-510-8 © Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2010
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ .................................................................................................................5
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
1.
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ...................................................................................7
1.1. Стандартизация профессионального образования как условие
обеспечения его качества ......................................................................................... 7
1.2. Закономерности развития производственного обучения............................. 11
1.3. Принципы и особенности современного производственного
обучения................................................................................................................... 14
1.4. Предмет и задачи методики производственного обучения ......................... 20
2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ....................................................22
2.1. Цели и задачи производственного обучения................................................. 22
2.2. Системы производственного обучения.......................................................... 24
2.3. Периоды производственного обучения ......................................................... 25
2.4. Формы организации производственного обучения...................................... 26
2.5. Нормативное правовое обеспечение производственного
обучения................................................................................................................... 28
2.6. Материально-техническое обеспечение производственного
обучения................................................................................................................... 32
2.7. Текущий и итоговый контроль качества производственного
обучения в учебных заведениях профтехобразования........................................ 34
3.
МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.................................................................................53
3.1. Формы представления содержания профессионально-
технического образования...................................................................................... 53
3.2. Профессионально-квалификационная характеристика
как педагогическая модель социального заказа на подготовку
квалифицированных рабочих ................................................................................ 56
3.3. Методика проектирования учебных программ
по специальной технологии и производственному обучению........................... 60
4.
МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ МАСТЕРСКОЙ.............................................................67
4.1. Цели и типы занятий производственного обучения..................................... 67
4.2. Методика выбора форм организации учебно-производственной
деятельности............................................................................................................ 73
4.3. Методика выбора методов производственного обучения ........................... 77
4.4. Методика проведения вводного инструктажа............................................... 80
4.5. Методика перспективного тематического планирования
производственного обучения................................................................................. 85
3
4.6. Методика разработки плана занятия производственного
обучения................................................................................................................... 89
5.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ
......................................................................................................................91
5.1. Цели и формы организации производственной практики ........................... 91
5.2. Планирование и организация производственной практики ........................ 92
6.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ............................95
6.1. Методика подбора учебно-производственных работ
и составления их перечня....................................................................................... 95
6.2. Методика активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроках производственного обучения.................... 101
6.3. Методика развития профессиональных интересов на уроках
производственного обучения............................................................................... 107
6.4. Методика разработки и применения инструктивных
материалов на уроках производственного обучения......................................... 110
6.5. Дидактические возможности информационно-
компьютерных технологий .................................................................................. 113
7.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ................118
7.1. Цели и формы организации методической работы мастера...................... 118
7.2. Методические рекомендации по проведению
и анализу открытого учебного занятия............................................................... 119
7.3. Комплексное методическое обеспечение производственного
обучения................................................................................................................. 123
7.4. Содержание подготовки мастера к учебному году
и конкретному учебному занятию....................................................................... 126
7.5. Изучение и обобщение педагогического опыта.......................................... 135
8.
ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
...............................................................................139
8.1. Сущность воспитания в процессе производственного
обучения................................................................................................................. 139
8.2. Основные направления воспитательной работы на занятиях
производственного обучения............................................................................... 141
8.3. Сущность экологического воспитания в процессе
производственного обучения............................................................................... 151
9.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ
....................................................................................................................153
9.1. Структура педагогической деятельности мастера...................................... 153
9.2. Уровни профессионализма мастера производственного
обучения................................................................................................................. 159
9.3. Требования к личности мастера ................................................................... 161
9.4. Самооценка педагогической деятельности мастера
производственного обучения............................................................................... 162
Б
ИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ..................................................................................166
РИЛОЖЕНИЯ ..............................................................................................................169
П
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное пособие подготовлено в рамках работы по комплексному методическому обеспечению подготовки, переподготовки и повышения квалификации мастеров производственного обучения.
В настоящее время имеются методические рекомендации и пособия
по методике производственного обучения, изданные в России. Однако они
не могут быть в полной мере использованы слушателями, студентами, так
как нормативная база производственного
обучения в Республике Беларусь
за последние годы существенно изменилась. Это очень важный аспект, который нельзя не принимать во внимание, поскольку для организации и методики производственного обучения очень важна система нормативных
правовых документов, регламентирующих порядок обеспечения безопасности труда учащихся, качество их профессионального обучения, его соответствие требованиям современного
производства и социально-эконо-
мических отношений.
В республике проводится значительная инновационная и экспериментальная работа в области подготовки квалифицированных рабочих. Это
потребовало соответствующего уровня теоретической, методической и
практической подготовки мастеров производственного обучения. Данное
пособие окажет существенную помощь в его обеспечении.
Структура и содержание учебного пособия соответствуют учебной
программе дисциплины «Методика производственного
обучения» (прил. 1).
Программа разработана в УО «Республиканский институт профессионального образования» (РИПО) для слушателей курсов переподготовки мастеров производственного обучения.
Для получения квалификации «Мастер производственного обучения»
слушатели курсов сдают государственный экзамен по программе, разработанной в РИПО (прил. 2).
Учебное пособие создано большим коллективом ученых. Разделы и
отдельные параграфы написаны следующими
авторами: Молчан Л.Л., доцент кафедры общей и профессиональной педагогики РИПО, кандидат педагогических наук, доцент (предисловие, § 1.4, 2.1–2.4, 4.1–4.5, раздел 5,
§ 6.1, 6.2, 7.1); Лашук А.Д., заместитель начальника управления профес-
сионально-технического образования Министерства образования Республики Беларусь, кандидат технических наук (§ 2.5–2.7); Шкляр А.Х., ректор
РИПО, доктор педагогических наук, профессор (§ 1.2, 1.3); Калицкий Э.М
.,
5
первый проректор РИПО, кандидат педагогических наук, доцент (§ 1.1);
Ильин М.В., проректор по научно-методической работе РИПО, кандидат
педагогических наук (раздел 3); Демидко М.Н., заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики РИПО, кандидат педагогических наук, доцент (§ 8.2); Молчан Л.В., старший преподаватель кафедры общей
и профессиональной педагогики РИПО (§ 4.6, 6.3–6.5, 7.2–7.4, 9.1–9.3);
Лашук С.В.,
аспирантка кафедры общей и профессиональной педагогики
РИПО (§ 8.3); Долмат Т.П., старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики РИПО (§ 7.5); Бобрович Т.А., доцент кафедры
общей и профессиональной педагогики РИПО, кандидат технических наук,
доцент (§ 9.4); Киженцев Н.Н., доцент кафедры общей и профессиональной педагогики РИПО, кандидат технических наук, доцент (§ 8.1).
6
1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Стандартизация профессионального
образования как условие обеспечения его качества
Стандартизация образования – одна из глобальных тенденций в ре-
формировании профессионального образования (ПО) во всем мире.
Под стандартизацией понимается деятельность, заключающаяся в нахождении решений для повторяющихся задач в сферах науки, техники, образования и экономики, направленная на достижение оптимальной степени
упорядочения в этих и других областях.
Основными задачами стандартизации являются создание системы
нормативной документации, определяющей прогрессивные требования к
уровню и качеству профессионального образования, а также обеспечение
контроля за выполнением этих требований и правильностью использования документации.
Стандартизация образования – это установление единых требований к результатам образовательной деятельности в однотипных учебных
заведениях, не исключающее многообразия способов их достижения.
На первый взгляд, любая стандартизация противоречит идее творческой педагогической деятельности и обычно ассоциируется с некой
уравниловкой, с администрированием, централизацией и унификацией
управленческой деятельности. Любая творческая деятельность, однако,
должна приводить к результату, удовлетворяющему тем или иным нормам и потребностям, которые на данном этапе позволяют оценить полученный результат. Вместе с тем при всей своей устойчивости эти нормы
и потребности все же не являются постоянными. Отсюда следует весьма
важный вывод: любой стандарт подвижен и динамичен, он лишь фиксирует внешне и внутренне детерминирующие факторы и обстоятельства,
которые так или иначе влияют на оценку результативности целенаправленной деятельности.
Стандартизация не убивает творческое начало, не сводится к жесткому регламентированию и алгоритмизации всего и вся. Она выступает как
средство организации деятельности, позволяющее разложить системные
качества объекта на составляющие его элементы, конкретизировать средства реализации этих элементов в их взаимосвязи, своевременно учесть
7
динамику детерминирующих факторов, организовать поиск пути к желаемому результату, ввести в качестве обязательной процедуру соотнесения
целей и результатов, возможность коррекции как целей и результатов, так
и процесса, протекающего между ними. В итоге стандартизация направ-
лена на достижение должного уровня качества и эффективности любой
деятельности.
Новая парадигма образования, основанная на индивидуализации и
дифференциации, вариативности и альтернативности образовательных
систем и учебных заведений, гибкости и динамичности учебно-программной документации, ее прогностичности и адаптивности к изменяющимся условиям, заставляет по-новому оценить возможности стандартизации применительно к целостной системе образования и ее компонентам.
Едиными и, следовательно, в определенной мере стандартными, неизменными требованиями к такой системе являются именно те, которые,
кажется, противоречат самой идее стандартизации. В самом деле, требование вариативности предполагает прежде всего выбор абитуриентом из всего спектра возможностей именно той, которая в наибольшей степени соответствует интересам и индивидуальным особенностям человека. Но ведь
для осознанного и аргументированного выбора учебного заведения необходимо иметь достаточно четкое представление о том, чем они отличаются
друг от друга, каков их сертификат. Поэтому в вариативной образовательной системе проблема стандартизации не только не снимается, а напротив,
существенно обостряется и усложняется.
Помимо «горизонтальной» вариативности, сопровождающейся стандартизацией учебных заведений одного и того же уровня образования, но
разного профиля, существует естественная вариативность учебных заведений по «вертикали». Если на едином «горизонтальном» уровне стандартизация способствует выбору типа учебного заведения, то на уровне «вертикальном» речь уже идет не столько об индивидуальном выборе, сколько об
общественно значимой преемственности учебных заведений разного уровня. Но преемственность означает, что «переход» с одного уровня образования должен естественным образом «стыковаться» со «входом» на последующий. Следовательно, надо четко знать, по каким именно параметрам
такая «вертикальная» стыковка может быть осуществлена. Без процедур
стандартизации подобную задачу решить трудно.
Результат образования всегда должен быть соотнесен с неким образовательным стандартом, ниже которого опускаться нельзя. Идя к одной и
той же цели, к одному и тому же ожидаемому результату разными путями,
ни при каких условиях нельзя снижать образовательный и интеллектуальный потенциал страны, профессионализм трудоспособной части ее
населения, духовность, нравственность и культуру каждого человека.
8
Концептуальная роль стандартизации в системе профессионального
•
•
образования заключается в повышении его качества. Для этого необходи-
мо обеспечить выполнение комплекса норм, требований, правил, направленных, с одной стороны, на поддержку социального заказа, интересов и
прав личности, с другой – на получение обучаемыми требуемого уровня
образования и, следовательно, квалификации. В этом смысле стандартизация связывает цели, «вход», содержание и «выходы» в системе управления
качеством, обслуживает ее внешние связи и взаимодействия. Параллельно
стандартизация связана с объектами образования, к которым относятся
обеспечение качества, организация и сертификация. Организацию управления качеством профессионального образования на основе образовательных стандартов можно представить схемой (рис. 1.1).
Стандарты
профессионального
образования
Аккредитация
Входные
ресурсы
• Академические и другие
характеристики
• Характеристики учебного
заведения
• Учебно-методическое
обеспечение
• Информационные ресурсы
• Педагогический персонал
• Финансовые ресурсы
• Администрация
• Библиотека
• Вспомогательные службы
Мониторинг
Учебный
(трансформационный)
процесс
Цели
• Содержание
• Формы
• Методы (обучения,
учения и контроля)
• Средства
Качество
профессионального
образования
Аттестация
Выходы
(результат)
Образованные люди
• Культура
• Квалификация
• Сертификаты
• Разряды
• Трудоустройство
• Образовательные
услуги
• Результаты научных
исследований
• Педагогический опыт
• Отчисленные лица
Рис. 1.1. Управление качеством профессионального образования
Таким образом, основные задачи, решаемые с помощью образовательных стандартов в Республике Беларусь, – обеспечение высокого качества ПО, достижение взаимодействия системы занятости и системы ПО.
Содержание стандартов в идеале призвано обеспечить близость ожидаемой
9
компетентности специалиста и реальной профессиональной компетентности выпускника учебного заведения на основе должностных обязанностей
или требований рабочего места.
Требования рабочего места определяет тарифно-квалификационная
характеристика. Эти характеристики отражают содержание деятельности
по каждой конкретной профессии или специальности, которые внесены в
Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих, а также в Общегосударственный классификатор Республики Беларусь
«Профессии рабочих и должности служащих».
Важнейшим нормативным документом, непосредственно влияющим
на формирование профессионально-квалификационной структуры подготавливаемых кадров, является Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации ОКРБ 011-2009».
Перечисленные выше нормативные документы служат базисом стандарта ПО. Основное предназначение данного стандарта состоит в обеспечении гражданам социальных гарантий полноценного ПО (бюджетного
финансирования, сохранения единого образовательного пространства, личностно-ориентированного профессионального образования).
В системе нормативных документов стандарт выполняет следующие
функции:
• отражает социальный заказ на профессиональное образование;
• составляет основную базу для мониторинга качества профессио-
нального образования;
• обеспечивает объективность оценки уровня общего и профессио-
нального образования граждан независимо от формы получения образования и типов учреждений образования;
• служит организационно-правовой и содержательной основой для ат-
тестации и аккредитации образовательных программ и учебных заведений;
• формулирует требования для разработки учебных программ.
Образовательный стандарт призван решить следующие задачи:
• закрепление демократических начал в профессиональном образо-
вании;
• защита интересов обучающихся;
• предоставление возможностей творчества педагогическим коллек-
тивам и отдельным педагогам;
• сохранение необходимого обществу уровня профессионального
образования;
• формирование единого образовательного пространства страны.
Образовательный стандарт является конкретным выражением социального заказа по отношению к каждой учебной специальности.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]