Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Приемы воспитания – это сторона, часть метода воспитания, представляющая собой педагогически оформленные воздействия на поведение
воспитуемого, оказывающие влияние на его взгляды, мотивы и поведение.
Наиболее известными приемами воспитания на уроке производственного обучения являются: личный пример мастера, делегирование и распределение обязанностей, сотрудничество и взаимопомощь в процессе учебнопроизводственной деятельности, тактичные похвала и порицание в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся и пр.
Основными формами воспитательной работы являются специально
организованные мероприятия, коллективная работа (дело), игры (деловые
и личностно-ролевые), индивидуальная самостоятельная деятельность.
Такие качества личности, как самостоятельность, ответственность,
способность принимать решение и прогнозировать последствия своей деятельности и пр., относят в настоящее время к ключевым квалификациям,
т. е. общепрофессиональным умениям и качествам личности. В данном перечне названа лишь небольшая часть требований к личности и деятельности современного квалифицированного рабочего. Мастеру необходимо
изучать эти требования вместе с учащимися, обсуждать с ними важность
их освоения для успешной профессиональной деятельности и личностного
развития.
8.2. Основные направления воспитательной работы
на занятиях производственного обучения
Основными направлениями воспитательной работы на уроке производственного обучения являются воспитание у учащихся культуры труда,
стремления к здоровому образу жизни, формирование опыта творческой
деятельности. По каждому направлению сложились целостные методики
воспитания.
Воспитание культуры труда. Воспитание учащейся молодежи в современных условиях может быть отнесено к наиболее сложным социальным проблемам
стоятельной жизни и профессиональной деятельности во многом зависят
от качества образования и воспитания, открывающих учащимся возможность не только получить знания, но и достичь высокого уровня культуры,
образованности, интеллигентности. Для этого необходимо создание воспитательной системы, интегрирующей учебные и внеучебные занятия, разнообразную деятельность
В основу системы воспитания культуры труда положена теоретическая концепция, включающая цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей выступает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, включение
подрастающего поколения в жизнь общества.
. Духовно-нравственное становление, подготовка к само-
учащихся и общение.
141
К основным функциям (задачам) рассматриваемой воспитательной
системы можно отнести: во-первых, развивающую функцию (личностное и
профессиональное развитие учащихся); во-вторых, функцию адаптивную
(обеспечивающую адаптацию учащихся к производству и одновременно
формирующую самостоятельность личности); в-третьих, методическую
функцию (сама воспитательная система является средством обучения).
Развиваясь в условиях воспитательной системы, учащийся осваивает
необходимый
набор знаний и умений, обеспечивающих возможность
определить, организовать свое место в трудовом коллективе.
Важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество
мастера производственного обучения и учащихся. Воспитание в таком понимании направлено на выработку у них умения делать нравственный жизненный выбор. Тогда цель воспитания в ее широком понимании будет
ориентироваться на
формирование у личности творческого, нравственного
отношения к труду как важной составляющей жизни вообще и своей в частности. Такая постановка вопроса предлагает относиться к учащимся как
к равноправному субъекту воспитательного воздействия.
Основными правилами воспитания культуры труда следует считать:
• создание культурной воспитательной среды, способствующей раз-
витию культуры личности и культуры
труда;
• формирование позитивного образа будущей профессиональной
деятельности;
• создание условий для проявления социальной и производственной
активности;
• создание «имиджа» учащегося через формирование ценностно-
смысловой сферы его личности, гуманистически ориентированной, обладающей широким спектром культурных потребностей.
Решение сложных и разноплановых задач воспитания культуры труда
на уроках производственного обучения может быть обеспечено на основе
оптимального сочетания педагогического управления и ученической самостоятельности, предполагающего самодеятельность учащихся в реализации интересов и потребностей в сфере труда и творчества; единство действий и полноту доверия субъектов процесса воспитания; развитие инициативы и самостоятельности, основанной на учете инициативы отдельной
личности, ученических групп, бригад, мастеров производственного обучения.
Педагогическое (как и любое) воздействие на личность должно быть
косвенным, исключающим прямое внушение. Любое взаимодействие между двумя личностями должно строиться на принципе равноправия, уважения к другой личности. При возникновении проблемы следует создать для
воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. Человек как личность должен уметь делать
свой выбор и нести за него ответственность са-
142
мостоятельно. Важное значение для воспитания культуры труда на уроках
производственного обучения имеют материальные и бытовые условия.
Атмосфера и быт образовательного учреждения, библиотеки, спортивного
зала, рекреации, учебных классов, мастерских являются стимулирующим
фактором воспитательного процесса. В воспитательной деятельности
должны найти место разнонаправленные кружки, факультативы, секции,
клубы, широкая информационная база, обеспечивающая воспитательный
процесс.
Воспитание
у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Одной из важнейших современных проблем является проблема формирования и сохранения здоровья подрастающего поколения. На государственном уровне выдвинут ряд приоритетных направлений формирования валеологической культуры учащейся молодежи, а именно: усиление политики здоровья; оптимизация ресурсов и финансирования; объединение усилий всех заинтересованных
министерств, ведомств, организаций и объединений; усиление профилактической направленности в деятельности служб
здравоохранения; подготовка специалистов, способных обеспечить профилактику заболеваний и всеобщее валеологическое воспитание.
Валеология – это наука о путях и способах формирования, сохранения
и укрепления здоровья человека. Предметом этой науки выступает изучение многочисленных факторов, обеспечивающих здоровье. Целью валеологии является
максимальное использование всех факторов для формиро-
вания, раскрытия, мобилизации и приумножения резерва здоровья.
Улучшение здоровья учащихся становится в наше время приоритетной национальной задачей, стоящей перед врачами и педагогами. Неудовлетворительное состояние здоровья учащихся сопровождается снижением
способности к учебе, ограничением в выборе профессии, годности к воинской службе. Эти негативные
тенденции ставят следующие задачи: воспитание сознательного и бережного отношения к здоровью как необходимому элементу общей культуры и формирование у учащихся научного понимания сущности здорового образа жизни. Решить эти задачи возможно,
если в основу валеологического воспитания положить понятие здорового
образа жизни, т. е. такого поведения человека, которое отражает
определенную жизненную позицию, направлено на сохранение и укрепление здоровья и основано на выполнении норм, правил и требований личной и общественной гигиены.
Таким образом, острая необходимость в последовательном и непрерывном валеологическом воспитании требует поиска новых педагогических технологий, адекватных индивидуальным особенностям, возрасту
и социальному статусу учащегося. Это могут
быть технологии коррекции
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, технологии распознавания физического или эмоционального состояния, внеучебная рабо-
143
та по организации и проведению кураторских часов на следующие темы:
«Обучение здоровому образу жизни», «Формирование навыков здорового
образа жизни», «Обучение рациональному использованию досуга», «Рациональное питание» и др.
Деятельность мастера по воспитанию здорового образа жизни учащихся на уроках производственного обучения должна быть ориентирована
на применение здоровьесберегающих педагогических технологий, соответствующих особенностям учащихся; недопущение нервной перегрузки
в процессе учебно-производственной деятельности; достижение качества
обучения при минимизации затрат времени, сил как учащегося, так и мастера; поддержание благоприятного морально-психологического климата
в учебной группе; укрепление психологического здоровья учащихся; акцентирование внимания на том, чтобы научить учащихся самостоятельно
защищаться от стрессов, преодолевать их
, сохранять здоровье.
Смысл здоровьесберегающих технологий в обучении заключается
в том, чтобы сформировать у учащихся потребность в здоровом образе
жизни, осознание ответственности за свое здоровье. Если дать учащимся
дополнительную информацию об особенностях их организма и обеспечивающих его беспрерывную работу систем в доступной и наглядной форме,
они будут способны самостоятельно включать
механизмы саморегуляции
и целенаправленно использовать функциональные возможности своего организма в целях сохранения и укрепления здоровья. Подобный подход называется технологией биологической обратной связи, или БОС-техно-
логиями.
Например, использование технологии «БОС-дыхание» повышает внимание и успеваемость учащихся, предотвращает нарушение функций
нервной системы и др. К системе производственного обучения можно
адаптировать технологию «БОС-опорно-двигательный аппарат». Применение данной технологии в совершенствовании двигательной координации
человека чрезвычайно широко. Она применяется для создания оптимальных условий труда, чтобы при выполнении монотонных операций не могла
развиться хроническая боль в области шеи, верхних конечностей и т. д.
Эта технология позволяет принять эргономически выгодную позу
при работе, задействовать те мышцы, которые нужны для выполнения конкретного рабочего движения и только во время рабочей фазы, а в остальные
фазы – эффективно расслаблять их. Доказано, что 90 % информации поступает к человеку из окружающего мира за счет зрения. В то же время
именно глаза чаще всего оказываются наиболее ранимым
человеческим
органом. Технология «БОС-коррекция зрения» позволяет обучить учащихся навыку «безусильного зрения», который заключается, с одной стороны,
в расслаблении глазодвигательных мышц, а с другой – в балансе процессов
возбуждения и торможения зрительной области коры головного мозга.
144
Важным моментом применения в ходе производственного обучения
здоровьесберегающих «БОС-технологий» является то, что учащиеся начинают испытывать интерес к выработке правильных с точки зрения физиологии навыков, обеспечивающих работу организма в оптимальном режиме. Реализация здоровьесберегающей деятельности предполагает исключение или минимизацию воздействия вредных факторов окружающей среды на здоровье учащихся
. Данная стратегия должна быть основана на психолого-педагогической модели здоровьесберегающего пространства, базирующейся на ведущей роли мастера производственного обучения в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Итак, воспитательный процесс необходимо рассматривать параллельно
с оздоровительным, поскольку гармоническое развитие личности подразумевает наряду с реализацией интеллектуального потенциала личности формирование духовности,
нравственности и физического здоровья индивида.
Формирование опыта творческой деятельности учащихся на уроках производственного обучения. У учащихся профессиональной школы
в рамках производственного обучения формируют умения самостоятельно
действовать в нестандартных, новых ситуациях при выполнении производственных операций, работать в коллективе, в группе. Речь идет об обучении, ориентированном на продуктивную деятельность, самостоятельное
и ценностное поведение учащихся. В ходе такого обучения необходимо
предусмотреть развитие творческой индивидуальности учащихся, обеспечить условия обучения, позволяющие овладеть деятельностью на творческом уровне.
В творческом становлении личности и в формировании опыта творческой деятельности учащихся в процессе производственного обучения
ведущая роль отводится развивающему способу обучения. По характеру
использования
информации в производственной деятельности различают
два ее вида: репродуктивную и продуктивную. При репродуктивной деятельности учащиеся пользуются известными правилами действий (алгоритмами), поэтому при ее выполнении новая информация не извлекается,
а идет лишь воспроизведение (репродукция) ранее усвоенных приемов.
При продуктивной деятельности всегда создается новая для исполнителя
или для человечества информация (новые
объекты, явления, процессы или
методы деятельности). В ходе производственного обучения учащиеся могут решать творческие задачи, ориентированные на наиболее эффективное
достижение цели деятельности.
В современных условиях творческая инициатива является одним из
важнейших условий эффективности любой деятельности, в том числе и
трудовой. Это учитывается как при определении содержания обучения, так
и
при выборе его методов и организационных форм. Сформировать у уча-
щихся опыт творческой деятельности возможно методами рассуждения,
145
оценивания и переноса. В процессе производственного обучения учащимся
необходимо решать открытые задачи, расширяющие и развивающие знания, а также выполнять задания диагностического и прогнозного характера. В результате такой учебной деятельности учащиеся наблюдают, обобщают, сравнивают, констатируют, конкретизируют, а также сопоставляют,
синтезируют, выявляют, выбирают и выносят суждения. Все это развивает
у
учащихся творческие способности.
Определить сформированность опыта творческой деятельности в ходе
производственного обучения можно по проявлению учащимися само-
стоятельности и осознанности при решении учебных заданий.
Из существующего многообразия выделим те виды обучения, которые
наилучшим образом способствуют формированию опыта творческой деятельности учащихся на уроках производственного обучения:
• дифференцированное обучение, целью которого
является создание
оптимальных условий для выявления задатков и развития способностей
учащихся на основе усвоения программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного;
• личностно-ориентированное обучение, которое осуществляется на
основе выявления способностей, возможностей учащихся и ориентации
учебного процесса на их развитие;
• проблемное обучение, способствующее развитию познавательной
активности
, творческой самостоятельности учащихся на основе последовательного и целенаправленного выдвижения проблемных вопросов и задач,
решая которые, учащиеся активно приобретают опыт;
• развивающее обучение, целью которого является развитие личности
и ее способностей на основе ориентации обучения на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Главным и определяющим в формировании опыта творческой
дея-
тельности учащихся является направленность обучения на развитие их
умственных способностей, интеллектуальных и профессиональных умений. Учебный процесс в этом случае предполагает создание (организацию)
проблемных ситуаций и совместную деятельность учащихся и мастера по
их решению при максимальной самостоятельности первых под общим руководством последнего.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах
производственного обучения: при вводном инструктаже, текущем и заключительном.
Создание проблемной ситуации предполагает практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен усвоить новые
знания или действия. Однако проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией и может ее вызвать лишь при определенных условиях. Необходимо сделать так,
чтобы учащиеся приняли это задание, что-
бы у них появилось желание, стремление ее решать. Для этого можно
146
использовать разные приемы, например: придать этой задаче профессионально значимый характер, показать ее практическое или образовательное
значение и т. д. Одна и та же проблемная ситуация может быть представлена различными типами заданий.
Выделяют следующие типы проблемных заданий: а) конструкторская задача – не содержит открытых противоречий и предполагает достраивание (конструирование
) устройств под заданную цель или функцию;
б) прогнозная задача – содержит анализ положительных и отрицательных
последствий технических решений; в) задача с достраиваемым условием –
условия такой задачи допускают несколько толкований, учащиеся анализируют их и сами вводят необходимые данные и ограничения; г) изобре-
тательская задача – требует ответа на такой вопрос: как быть
, когда до-
полнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда
грамотного применения традиционных знаний, умений недостаточно.
Таким образом, решение проблемной задачи предполагает, что нет готового алгоритма решения, и целью учащегося в процессе решения задачи
становится способ получения результата, а не только сам результат. Чтобы
справиться с возникшей проблемной ситуацией, учащийся
должен не только обладать определенными знаниями, умениями и навыками по профессии, но и уметь их анализировать, преобразовывая в нестандартные способы деятельности.
Ниже приведем примерный перечень, далеко не полный, учебных заданий по формированию опыта творческой деятельности (табл. 8.1). Они
представлены в соответствии с уровнями самостоятельности и познавательной активности
учащихся от репродуктивного к творческому.
Учебные задания для развития творческой личности
Виды заданий Примеры учебных заданий
Информационные –
работа с разнообразной технической литературой и информацией
Алгоритмические –
наличие всех компонентов либо отсутствие одного компонента задания
• Выполнение заданий по готовой инструкции – не тре-
буют изменения исходных данных, но допускают их дополнение точно указанными данными (например, нанесение определенных размеров в том или ином месте чертежа и др.).
• Ответы на вопросы – охватывают задачи
ответов на конкретно поставленные вопросы (например,
о правилах сервировки стола к обеду или определения
лицевой стороны ткани и др.)
• Репродуцирование, связанное с копированием исход-
ных данных (например, выполнение рисунка вышивки,
лекала изделия и др.).
• Выполнение заданий по образцу – не требуют интел-
лектуальной деятельности исполнителя (например, исполнение вязки резинки и др.).
Таблица 8.1
, требующие
147
Окончание табл. 8.1
Виды заданий Примеры учебных заданий
Учебные задачи, содержащие цель и неполную ситуацию либо лишь один компонент (проблемные задания разных уровней)
Творческие и эвристические задания (с
недостатком данных –
диагностические);
изобретательские;
исследовательские;
прогностические;
фантастические
• Сравнение объектов – круг задач, развивающих уме-
ние выделять существенные и несущественные признаки объектов или пространственные свойства предметов
по чертежам, образцам, макетам в процессе их сравнения (например, определение качества ткани для разных
видов изделий и др.).
• Создание объекта по его изображению – моделирова-
ние формы объекта по
вязка образца какого-то изделия и др.)
• Создание изображения по словесному условию – со-
здание образа предмета по его описанию с последующим выполнением (например, эскизирование изделия с
последующим исполнением).
• Преобразование объекта с сохранением исходных дан-
, а также задачи на изменение способа исполнения
ных
• Преобразование модели с изменением исходных дан-
ных – задачи на деталирование, включающие комплекс
действий, требующих реконструкции модели, ее частичного преобразования, дополнения или изменения.
• Творческие и эвристические задачи – самостоятельное
конструирование различных объектов по словесно задан-
условию или воображению с выполнением всех не-
ному
обходимых для их изготовления действий и операций.
• Задачи с элементами проектирования – например,
выполнение проекта (эскизная стадия) благоустройства
территории с посадкой кустарников, созданием цветника и др.
его изображению (например,
Раскроем основополагающие аспекты формирования опыта творче-
ской деятельности на уроках производственного обучения.
1. Принципы и методы обучения: а) принцип добровольности – дан-
ный принцип относится к организационной стороне занятий; б) принцип
развивающего обучения – предусматривает построение занятий на высоком, но посильном для усвоения уровне сложности и изучение программного материала в
быстром темпе, но с учетом доступности и осмысленности сущности процесса учения на основе рефлексии, необходимой тем,
кто занимается творческой деятельностью, рассматриваемой как деятельность нестандартная. В процессе обучения мастер производственного обучения руководствуется классическими принципами дидактики. Так, преподавание основывается на принципах воспитывающего и развивающего
обучения. Процесс трудового обучения
обладает великой силой воспита-
ния. В результате такого процесса у учащихся формируются мировоззре-
148
ние, эстетическая культура, самостоятельность и инициативность, творческое отношение к выполнению индивидуальных заданий, коллективизм
и взаимопомощь. Развитие этих способностей оказывает позитивное воздействие на познавательную активность учащихся, которая также стимулируется содержанием занятий, методами и средствами обучения. Основное направление решения данных задач – разнообразная самостоятельная
деятельность учащихся в процессе производственного обучения
. Большая
роль в формировании опыта творческой деятельности отводится практическим действиям, так как учащимся важно овладеть методом поиска решения нестандартных заданий в нетипичных ситуациях и самостоятельного
составления таких заданий.
2. Методические основы формирования понятий по теме – построе-
ны на логике научного познания и объективных переходах от незнания
к
знанию – усвоенные понятия служат основой для формирования новых
понятий и установления между ними прочных отношений.
3. Формирование умения применять знания – данное умение возмож-
но сформировать только при выполнении практических заданий. Наличие
продуманной системы практических заданий на применение нового понятия, правила, технологии является одним из обязательных условий производственного обучения
.
4. Включение понятия в систему содержательных связей с другими
понятиями – важным является многократное возвращение к новому понятию в самых разнообразных ситуациях, в том числе и нестандартных.
Практической задачей обычно называют небольшую проблему,
включающую требования и некоторые условия, при которых эти требования могут быть достигнуты. Творческие практические задания, выдаваемые в процессе производственного обучения, как и все практические задачи, обычно трехкомпонентны. Первый компонент – искомое, неизвестное,
то, что требуется найти в процессе выполнения задания, его решения; второй – известное; третий – это содержательно-логические связи между
данными и искомыми величинами. Отсутствие третьего компонента превращает любое задание в недоразумение.
Основными
структурными компонентами выполнения (решения)
творческого практического задания на уроках производственного обучения
выступают: а) восприятие и уточнение условий и требований задания;
б) анализ содержания задания; в) поиск плана решения (стратегия и тактика); г) выбор наиболее эффективных способов выполнения задания; д) самоконтроль и коррекция результатов предстоящей деятельности по выполнению задания
; е) рефлексия по поводу выполнения задания и на ее основе
конструирование, моделирование либо проектирование новых способов
деятельности для выполнения данного задания; ж) практическая реализация плана деятельности по выполнению задания.
149
Мастеру п. о. необходимо учитывать особенности психики учащихся
(эмоциональная возбудимость, ранимость, эгоцентризм и др.), их индиви-
дуальные особенности и в соответствии с этим проводить обучение. Умение выполнять творческие задания зависит от многих факторов, в частности от знаний по предмету, от опыта практической деятельности и усвоенных способов умственных
действий, мотивов в творческой деятельности,
знания путей и способов развития деятельности, а также от морально-нравственных качеств учащихся, развития их эстетических взглядов и вкусов.
Повысить эффективность обучения выполнению творческих практи-
ческих заданий мастерам п. о. помогут следующие рекомендации.
1. Оптимальный подбор заданий – можно выполнять по алгоритму:
определение учебной цели предложенного
задания, выявление основных
элементов производственного обучения, получаемых в ходе выполнения
данного задания, обоснование обязательности именно этого задания, мотивированнность задания для учащихся, анализ связи данного задания
с предшествующими и последующими.
2. Постановку цели выполнения задания или решения задачи целесо-
образно осуществлять в процессе обсуждения данного задания с учащимися, что
способствует повышению заинтересованности, а также созданию
положительной эмоциональной атмосферы в ходе обучения.
3. Общий порядок работы над заданием – в ходе выполнения любого
задания можно выделить следующие этапы: 1) восприятие и осмысление
задания; 2) понимание и выбор эффективных способов его выполнения;
3) рефлексия по поводу выполнения задания, его конечного результата и
4) на ее основе
конструирование, моделирование либо проектирование но-
вых способов деятельности по выполнению данного задания.
4. Составление или подбор серии творческих практических заданий –
обучение выполнению практических заданий необходимо начинать с более
простых и последовательно усложнять уровень сложности этих заданий,
что будет способствовать самостоятельной работе учащихся в ходе выполнения творческих заданий.
5. Сравнение
результатов выполнения задания с эталоном – осмыс-
ление учащимися своих действий в соответствии с выработанными критериями творческой деятельности способствует предотвращению возможных негативных последствий этой деятельности как деятельности нестандартной.
6. Составление творческих практических заданий учащимися – это
один из приемов педагогической техники по формированию умений выполнять творческие задания, он способствует
развитию мышления и выяв-
лению глубины усвоения пройденного материала.
7. Самостоятельное выполнение творческих практических заданий –
в ходе такой деятельности учащиеся могут обращаться за помощью к раз-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]