Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Таблица 7.1
Примерный протокол наблюдения и анализа учебного занятия (фрагмент)
Форма
организации
деятельности
учащихся
Пример 1
Индивидуальная
Пример 2
Фронтальная Учащиеся по-
Достоинства Недостатки
Вопросы
сформулированы грамотно
и понятны
учащимся
казали хорошую осведомленность в
проблеме
Не было самоконтроля, а оценка ответов мастером перенесена на другой
урок
Не было проблемных вопросов, анализа проблемных
ситуаций
Этапы урока
Проверка
знаний
учащихся
по теме
Актуализация опорных
знаний и пр.
Методы
и средства
обучения
Письменный
опрос на основе тестов
Устный
опрос
3. Обсуждение плана, хода и результатов занятия. Его цель – анализ
и рефлексия (выявление причин затруднений и успехов мастера и учащихся в реализации целей и задач урока). По окончании урока необходимо выяснить и обсудить возникшие в ходе наблюдения вопросы, сформулировать выводы, свое мнение о ходе, эффективности и методике проведения
урока.
Как правило, присутствовавшие собираются на обсуждение урока
в тот же день, когда еще свежи впечатления.
Процедура обсуждения обычно состоит из следующих этапов:
• выступление мастера п. о. (разработчика занятия);
• вопросы к мастеру с целью уточнения его позиции;
• обсуждение занятия (выступления, дискуссия);
• подведение итогов ведущим мероприятие;
• мастер благодарит коллег за советы (дискуссия и дополнительные
рассуждения после подведения итогов считаются некорректными).
Иногда мастер затрудняется в правильном построении своего выступления, вследствие этого испытывает недовольство и сожаление о том,
что не все, не то и не так сказал. Чтобы исключить эти недочеты, можно
при подготовке выступления использовать следующий примерный план:
– охарактеризовать место учебного занятия в теме программы;
– обосновать систему целей занятия;
– обосновать способы их достижения (реализации);
– обосновать выбор методической цели и оценить степень ее достижения;
121
– перечислить достоинства занятия;
– объяснить причины недочетов (если они были).
Присутствовавшие на открытом занятии на основании протоколов
своих наблюдений, эмоциональных впечатлений от урока, оценив содержание выступления автора и уточнив его позиции с помощью вопросов,
формулируют свои выводы в соответствии с целью посещения.
Например, если цель посещения – анализ деятельности учащихся
в ходе вводного инструктажа, то необходимо оценить уровень познавательной активности учащихся, наличие атмосферы сотрудничества, творчества (когда есть желание добраться до сути, понять) и т. п. При этом не
только констатируется тот или иной факт, ситуация, но и анализируется,
какими способами мастер достиг этого. Выводы формулируются в зависимости от личного опыта, знания методики и в соответствии с этикой педагогических отношений. Главное требование – выводы должны быть принципиальными, конкретными и корректными. Вывод «урок не понравился»
говорит лишь о невысоком уровне педагогической культуры выступающего; вывод «урок достиг цели» формален и говорит о неумении увидеть как
отрицательные, так и положительные стороны урока; если в выступлении
вместо желания понять автора сквозит желание убедить его действовать в
будущем «так, а не иначе», то налицо признак догматического характера
педагогического мышления.
Для того чтобы анализ урока принес пользу (главным образом присутствовавшим на уроке), необходимо при наблюдении за ходом урока
и ведении протокола все время соотносить действия педагога, ведущего
урок, со своими действиями в аналогичных ситуациях (как бы сделал я?).
Дублировать чужой опыт бессмысленно. Сколько педагогов – столько
способов педагогической деятельности. Но понять суть, принцип – можно,
а затем уже применить в своей деятельности. Например, наблюдая за уроком, вы заметили, насколько высок уровень сотрудничества мастера
с учащимися и учащихся между собой. Как легко они идут на контакт
с мастером, сами обращаются с вопросами, затруднениями. Помогают друг
другу предупредить ошибку, брак. Какая царит на уроке атмосфера благожелательности и мажорного настроения. Вы пытаетесь понять, как это получается. Конечно, важна личность мастера, высокий уровень культуры,
выражающийся в изначальном уважении к учащемуся. Но кроме личных
качеств существует и педагогическая техника, умение организовать учащихся на уроке так, чтобы им стало комфортно в эмоциональном плане,
интересно, и поставить при этом в такие условия, что придется активно сотрудничать, помогать и принимать помощь.
Таким образом, формулируя выводы в результате анализа урока, наблюдателю разумнее говорить о том, что он согласился бы перенять из
опыта коллеги, а что нет и почему, а не просто делать замечания. При этом
важно, с какой целью он вообще шел на данный урок. Например, если
122
цель – оценить внешний облик, речь и культуру, то необходимо и достаточно самому обладать некоторой общей культурой и необязательно знать
тонкости профессии, сочетающей технические и психолого-педагогические знания. Если цель – анализ способов деятельности мастера в ходе инструктажа, во взаимодействии с учащимися при формировании профессиональных умений, то необходимо как минимум знать технологию педагогического труда. Это знание обеспечивается соответствующим образованием, опытом и размышлениями. А вот чтобы оценить результаты педагогических усилий мастера, деятельность учащихся, возможности их развития, необходим высокий уровень педагогического мастерства – от знания закона обусловленности результатов обучения и воспитания характером деятельности обучаемых до овладения методикой такой деятельности.
В итоге анализа, при необходимости, должны быть также сформулированы конкретные, конструктивные рекомендации, советы, пожелания по
использованию изученного опыта или по усовершенствованию методики
проведения урока, устранению недостатков в организации учебно-производственной деятельности учащихся и деятельности мастера и т. д.
7.3. Комплексное методическое
обеспечение производственного обучения
Одним из способов решения проблемы совершенствования учебного
процесса в учреждении образования ПТО является использование системы
методического обеспечения образовательного процесса.
Комплексное методическое обеспечение (КМО) включает планиро-
вание, разработку и создание оптимальной системы средств нормативно-
го, учебно-методического обеспечения, обучения и контроля и является
частью целостного научно-методического обеспечения профессиональнотехнического образования (
Положение о комплексном методическом
обеспечении учреждений, обеспечивающих получение профессиональнотехнического образования, утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 30 декабря 2006 г. № 138).
Главная цель КМО предметов и профессий – это обеспечение необходимого качества подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с
требованиями образовательных стандартов.
Основными задачами КМО являются следующие: создание условий
для реализации
требований образовательных стандартов профессионального образования, совершенствование содержания образования, развитие
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Результат решения этих задач предполагает:
• систематизацию нормативных документов, методических мате-
риалов и средств обучения в соответствии с требованиями ПКХ и учебных
программ производственного обучения;
123
• развитие творческого потенциала мастеров производственного
обучения в процессе систематизации, разработки и корректировки КМО;
• интенсификацию производственного обучения, повышение уровня
и качества подготовки квалифицированных рабочих.
Основными компонентами КМО производственного обучения явля-
ются:
– средства нормативного обеспечения учебного процесса, включающие образовательные стандарты по учебной специальности профессионально-технического образования; профессионально-квалификационные
характеристики учебной специальности профессионально-технического
образования; типовые учебные планы и программы; рабочие учебные планы и программы; перечни учебно-производственных работ (месячные планы учебно-производственных работ); графики прохождения производственного обучения; планы учебных занятий;
– средства учебно-методического обеспечения учебного процесса,
включающие методики производственного обучения, методические рекомендации и разработки
;
– средства обучения, включающие материально-техническое оснаще-
ние п. о. в соответствии с содержанием подготавливаемой профессии,
учебные, справочные, периодические и рекламные издания; инструкционные, технологические, инструкционно-технологические карты; натуральные объекты и средства их изображения и отображения; тренажеры, технические и электронные средства обучения; информационные листы и раздаточный материал для
учащихся;
– средства контроля качества и уровня освоения профессиональных
знаний, умений, навыков и правил поведения: вопросы, задания, тесты,
упражнения, содержание проверочных и комплексных работ, перечни
пробных квалификационных работ.
В целях обеспечения учебных заведений профтехобразования нормативной, учебно-методической документацией, средствами обучения и контроля осуществляется планирование КМО. Планы КМО разрабатываются
Республиканским
институтом профессионального образования и утвер-
ждаются Министерством образования Республики Беларусь.
Планирование комплексного методического обеспечения п. о. целесообразно осуществлять путем проработки перечня (паспорта) средств комплексного методического обеспечения, где должны быть представлены
(зафиксированы) нормативная, учебно-методическая документация, оптимальный набор средств обучения и контроля, необходимых для полного
и качественного усвоения
содержания учебной программы производствен-
ного обучения.
Паспорт (перечень) комплексного методического обеспечения анализируется, корректируется мастерами производственного обучения (группой мастеров). Такая работа предоставляет следующие возможности:
124
• определять вид, наименование, краткую характеристику, количество
средств обучения, необходимых для качественного усвоения учебного материала;
• производить учет имеющихся в наличии средств обучения в мастер-
ских, лабораториях;
• планировать на перспективу разработку, создание недостающих
средств обучения непосредственно в учреждении образования;
• осуществлять контроль качества методического оснащения мастер-
ских, лабораторий учебно
-методической документацией и средствами обу-
чения.
Паспорт (перечень) комплексного методического обеспечения предмета
(профессии) может оформляться, например, по нижеприведенной форме.
Паспорт комплексного методического обеспечения
предмета (профессии) _________________________
(наименование)
1. Средства нормативного обеспечения
Наименование
документа
1 2 3 4
Год утверждения
(составления)
Кем
утвержден
Примечания
2. Средства учебно-методического обеспечения*
Вид методического
пособия
1 2 3 4 5
Автор, наимено-
вание, год изда-
ния (разработки)
Отметка
о наличии,
(кол-во экз.)
Планируемый
срок приобрете-
ния, разработки
Отметка о
приобретении,
разработке
3. Средства обучения
Основные
вопросы темы
(раздела) учебной
программы п.о.
1 2 3 4 5
Вид и на-
именование
средства
обучения
Отметка
о наличии,
количестве
Планируемый
срок разработки,
изготовления,
приобретения
Отметка
о разработке,
изготовлении,
приобретении
4. Средства контроля
Понятия, умения,
формируемые при
усвоении темы
(раздела) учебной
программы п. о.
1 2 3 4 5 6
Уровень
усвоения
Вид
средства
контроля
Отметка
о нали-
чии, ко-
личестве
Планируе-
мый срок
разработки,
приобретения
Отметка о
разработке,
приобрете-
нии
*
Данные о выпускаемой учебно-методической литературе, методических пособиях можно
почерпнуть из ежегодных планов выпуска литературы для системы профессионального
образования, издаваемых РИПО и соответствующими отраслевыми издательствами.
125
При разработке перечня средств обучения необходимо провести анализ содержания учебного материала программы п. о. и выделить в каждой
теме (разделе) основные вопросы, совокупность которых должна полностью охватывать все содержание темы (раздела), п. о. в целом.
Номенклатура необходимых средств обучения определяется при разработке паспортов комплексного методического обеспечения п. о
. масте-
рами производственного обучения.
При определении комплекса средств обучения для усвоения тем (разделов) учебных программ анализируются перечни плакатов, схем, чертежей, макетов по специальности (квалификации); каталоги диафильмов, кино- и видеофильмов, диапозитивов, комплектов наглядных пособий, тренажеров; учитывается обязательный перечень оборудования учебных мастерских, лабораторий.
В зависимости от содержания профессии в паспорте могут быть перечислены различные документы и средства, однако все они должны взаимно дополнять друг друга и отвечать следующим требованиям:
• соответствовать учебной программе;
• учитывать дидактические и технические аспекты организации
учебно-производственного процесса;
• отвечать уровню развития современной науки, техники и производства;
• учитывать особенности производственного обучения по сравнению
с теоретическим;
• обеспечивать развитие учебно-познавательной активности учащихся;
• при фронтальном обучении обеспечивать хорошую видимость ос-
новных элементов со всех рабочих мест и возможность свободного перемещения в пространстве при демонстрации.
Комплексное методическое обеспечение п. о. зависит от содержания
учебной программы, при этом важно дидактически обосновать целесообразность применения каждого средства обучения, входящего в комплекс.
Комплексное методическое обеспечение является динамической открытой системой, что позволяет мастеру постоянно его совершенствовать.
7.4. Содержание подготовки мастера
к учебному году и конкретному учебному занятию
Подготовка к приему учащихся. Прием учащихся и участие в комплектовании учебной группы – важный этап подготовки мастера к новому
учебному году, так как знакомство с будущими учениками поможет ему с
первых дней занятий правильно построить учебно-воспитательную работу.
Поэтому задолго до начала учебного года мастер должен принять самое
активное участие в работе по профориентации в школах микрорайона. Рекомендуется не только самому знакомить школьников и их родителей
126
с профессиями, которым обучают в училище, с условиями приема, учебы,
дальнейшими перспективами, но и привлекать к проведению бесед учащихся профтехучилища, которые рассказывают школьникам об учебе
в УО ПТО, о своих успехах в овладении профессией. Школьников приглашают в учреждение профобразования не только в день открытых дверей, но и на концерты художественной самодеятельности, договариваются
о проведении совместных спортивных соревнований и других мероприятий. Опыт показывает, что такая форма профессиональной ориентации
очень полезна, она помогает правильно скомплектовать учебные группы.
Профориентационной работой в школах обязанности мастера не ограничиваются. Он должен принимать непосредственное участие в работе
приемной комиссии училища и в комплектовании учебной группы. Чтобы
составить правильное представление о каждом новичке, мастеру необходимо не только подробно ознакомиться с их личными делами, но и выяснить, чем они интересуются, где и как учились, какую вели общественную
работу, где работают их родители, каковы условия их проживания и т. д.
Эти данные следует дополнять сведениями, полученными из бесед с учащимися и их родителями.
Для более тщательного знакомства с будущими учениками мастеру
бывает полезно побывать в школах, где они учились, посетить их на дому,
узнать о положительных и отрицательных сторонах их характера и поведения, познакомиться с кругом друзей и т. д.
Методическая подготовка. Методическая подготовка мастера к новому учебному году влияет на организацию производственного обучения
в течение всего учебного года. Поэтому она должна быть тщательно продуманной, своевременной.
Чтобы подготовить рабочего соответствующего разряда, высокой квалификации, мастер производственного обучения должен ясно представлять
себе, какие знания, навыки и умения, в какой последовательности и в какой период обучения необходимо усвоить учащимся. Для этого ему нужно
изучить квалификационную характеристику, учебные и сводно-тематические планы учебных программ производственного oбучения, спецтехнологии и других предметов теоретического обучения. Мастер обязан хорошо разбираться в этих документах, чтобы быть готовым к решению главных задач п. о. Необходимо также подробно изучить методические рекомендации в разделах программ производственного обучения «Обучение
в учебных мастерских» и «Обучение на предприятии», ознакомиться с программой спецтехнологии, что позволит более полно подготовиться к новому учебному году. Мастер должен проанализировать состояние материально-технической базы, выявить недостающее и вместе с руководителями
устранить недостатки.
127
Не может оставаться без внимания мастера производственного обучения и опыт новаторов производства, использование ими передовой техники и прогрессивной технологии. Эти достижения также необходимо
использовать в учебном процессе. Для более успешного обучения и воспитания учащихся мастеру необходимо изучать инструктивные и методические материалы, следить за обобщением передового опыта в брошюрах,
журнальных статьях.
Подготовка учебных мастерских. Подготовка учебно-материальной
базы и учебных мастерских к новому учебному году предусматривает ремонт старого и установку нового оборудования, переоборудование рабочих мест учащихся и мастеров, приобретение необходимых инструментов,
приспособлений, материалов, составление перечня учебных работ, разработку технологической документации, изготовление и ремонт учебных наглядных пособий, технических средств обучения и т. д.
Особое внимание мастер должен уделять своевременному ремонту
имеющегося у него инструмента и приспособлений, приобретению новых,
приведению в порядок оборудования учебной мастерской и рабочих мест
учащихся. При этом необходимо следить за тем, чтобы инструменты и
приспособления были исправными, отвечали требованиям безопасности
труда и технической эстетики.
Как известно, позитивное отношение к профессии начинается с позитивного отношения к учебному заведению, мастерской, рабочему месту.
Решающее значение при этом имеет первое впечатление новичка. Поэтому
нужно сделать все возможное, чтобы день, когда учащийся впервые переступил порог училища, запомнился ему на всю жизнь как что-то значительное, праздничное, чтобы слова «мое училище», «моя мастерская»,
«мой станок» он произносил с гордостью.
Но дело не только во внешней стороне. Важно, чтобы весь учебный
процесс был заранее продуман и подготовлен. Поэтому еще до ухода учащихся на производственную практику в цехи завода или до окончания
учебного года в подготовке к новому учебному году мастеру должна помогать вся группа. При этом всему учебному групповому хозяйству следует
устроить «генеральный смотр». Все обязаны участвовать в работе: изготавливать недостающий и ремонтировать неисправный инструмент, подготавливать приспособления и оборудование, реставрировать и редактировать плакаты, чертежи, инструкционные карты и т. д.
Мастер производственного обучения независимо от того, какой курс
он ведет, обязан всегда помнить, что в учебно-производственной мастерской, к которой он прикреплен, все оборудование, инструменты, приспособления, материалы, заготовки, а также техническая документация, наглядные пособия, технические средства, технологические и инструкцион-
128
ные карты, плакаты должны быть подготовлены для изучения всех тем
учебной программы.
Не менее серьезно следует готовиться к занятиям с учебной группой
второго и третьего курсов, так как учащиеся от начального периода –
усвоения приемов и первоначальных навыков выполнения основных операций – переходят к основному и заключительному периодам обучения в
мастерских и к производственной практике в цехах базового предприятия.
Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач при обучении учащихся на предприятиях требуют от мастеров училищ особо ответственного и продуманного подхода к организации работы с группой и каждым учащимся в отдельности. Чтобы правильно организовать процесс
производственного обучения учащихся на предприятии, необходимо изучить производственный процесс и применяемые формы организации труда, выявить цехи или участки, оснащенные современным оборудованием,
установить, где лучше всего организовать производственное обучение,
обеспечить на каждом рабочем месте предоставление учащимся производственных работ в соответствии с требованиями учебных программ и в необходимом объеме, определить содержание и последовательность их выполнения каждым учащимся. Рабочие места учащихся должны соответствовать требованиям безопасности и гигиены труда, производственной санитарии.
Основное внимание при организации рабочих мест следует уделить
тому, чтобы учащиеся имели возможность работать на новом оборудовании и применять наиболее современные или усовершенствованные инструменты, приспособления и приборы, выполнять как можно больше самых
разнообразных производственных заданий. Мастер привлекает к выбору
рабочих мест для обучения учащихся квалифицированных рабочих и мастеров участков и цехов предприятия. В цехах нередко бывает трудно предоставить всем учащимся новейшее оборудование. Кроме того, на многих
предприятиях, особенно массового производства, на каждой рабочем месте
постоянно выполняется одна или несколько сменных операций, обрабатываются изделия ограниченной номенклатуры, которая длительное время не
меняется. В подобных случаях мастеру необходимо предусмотреть перемещение учащихся по рабочим местам на основе календарного графика.
График следует составлять так, чтобы каждый учащийся, перемещаясь с одного рабочего места на другое, освоил современную технику, научился выполнять наиболее характерные для своей специальности виды
работ в соответствии с действующими нормами для квалифицированных
рабочих. При составлении графика перемещения учащихся по рабочим
местам необходимо учитывать, насколько они овладели навыками высокопроизводительной работы и нормами выработки. Отстающим целесообразно давать вначале более простые задания, поручать работы на менее
129
сложном оборудовании. Следует дать им возможность освоиться с новой
для них производственной обстановкой и организацией труда, а затем постепенно усложнять задания.
Участие мастера в составлении перечня учебно-производственных работ. Одной из главных задач подготовки мастера к новому учебно-
му году является составление перечня учебно-производственных работ,
выполняемых учащимися в учебных мастерских и на производстве. На
производстве перечень работ необходимо согласовывать с руководством
предприятия (см. § 6.1).
Перспективно-тематическое планирование. Готовясь к учебному
году, мастер разрабатывает перспективный тематический план, в котором
поурочно отражена логика изучения программного материала, освоения
профессии в целом (см. § 4.5).
Все планы и графики, утвержденные руководством училища, должны
быть обязательно согласованы с руководством цехов и отделов базового
предприятия, где учащиеся проходят производственную практику.
Подготовка к изучению темы. В процессе подготовки к изучению
очередной темы учебной программы мастер должен продумать, какую
техническую литературу следует изучить, что можно заимствовать из опыта передовиков и новаторов производства базового предприятия, с какими
приемами научной организации труда ознакомить учащихся.
Чтобы не упустить чего-либо из большого объема материала темы,
целесообразно расчленить ее на подтемы, определить время на каждую из
них с учетом сложности осваиваемых приемов работ, затем готовиться к
каждой подтеме, а не ко всей теме. Это даст мастеру возможность лучше
подготовиться, правильно распределить материал по отдельным урокам,
установить их учебно-воспитательные цели, а также внутри- и межпредметные связи.
При подготовке к изучению каждой подтемы мастеру следует определить: какие операции, приемы работ, упражнения должны выполнять учащиеся; их соответствие переченю работ, материально-техническое оснащение урока; техническую и технологическую документацию; на что необходимо обратить внимание при работе на оборудовании, при его наладке
и уходе за ним; способы и приемы контроля качества продукции. Мастеру
необходимо продумать, как научить учащихся соблюдению требований
безопасности труда, бережному отношению к инструменту и как активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении конкретного материала.
Мастер должен помнить, что при обучении любой профессии есть
приемы работ, которые требуют более длительного освоения, но от них
зависит квалификация учащегося и его становление как специалиста. Однако очень часто эти подтемы кажутся учащимся неинтересными, скуч-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]