Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
5.1. Цели и формы организации
производственной практики
Производственная практика проходит в заключительный период производственного обучения. Ее цели, задачи, содержание и формы проведения определяются Положением об организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение ПТО, и Типовым
договором об организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение ПТО.
Основные цели практики – закрепление и совершенствование профессиональных знаний
нальной адаптации, развитие умений профессионального самоконтроля,
сотрудничества и взаимодействия с членами трудового коллектива.
Содержание производственной практики определяется ПКХ, рабочей
учебной программой п. о., перечнем учебно-производственных работ, перечнем квалификационных (пробных) работ. Содержание практики и график отработки тем программы согласовываются с организациями-заказчиками кадров.
Формы организации практики определяются учреждением образования по согласованию с организациями-заказчиками рабочих кадров и региональными органами управления образованием. Наиболее распространенными формами являются следующие: обучение группы учащихся на
выделенном предприятием (организацией) самостоятельном учебном участке; в составе ученических бригад на учебно-производственном участке;
в составе бригад квалифицированных
чих местах под руководством закрепленного квалифицированного рабочего-наставника; на штатных рабочих местах предприятия (объекта организации).
Каждая форма организации практики имеет свои особенности и с точки зрения содержания работы мастера, и относительно выполнения учебной программы, и относительно тех целей воспитания и развития, которые
стоят перед субъектами учебно-производственного процесса в его заключительный период. Наиболее благоприятные условия для прохождения
учебной программы складываются, когда практика организуется на само-
, умений и навыков учащихся, обеспечение профессио-
рабочих; на индивидуальных рабо-
91
стоятельном участке, выделенном предприятием. В таком случае мастер
имеет возможность реализовать все задачи обучения в условиях производства. Если такой вариант невозможен, и проводится распределение учащихся учебной группы по многим объектам (бригадами, звеньями, индивидуальным рабочим местам), то мастеру, помимо решения организационных задач, необходимо сотрудничать с наставниками, бригадирами и
другими прикрепленными специалистами, реализуя таким образом цели и задачи практики.
Тем не менее и при такой форме организации необходимо периодически осуществлять групповое обсуждение хода практики, результатов по
отдельным ее этапам и при необходимости привлекать к обсуждению специалистов предприятия.
Производственная практика завершается выполнением учащимися
квалификационных (пробных) работ,
перечень которых разрабатывается
в учреждении образования и согласовывается с организацией-заказчиком
кадров.
Общее руководство практикой учащихся в организации возлагается
на одного из заместителей руководителя организации, руководителя службы подготовки кадров или других специалистов, которые организуют производственную практику учащихся и ответственны за ее качество.
Непосредственное руководство практикой учащихся на объекте орга
-
низации осуществляется прикрепленными приказом руководителя организации специалистами или квалифицированными рабочими.
5.2. Планирование и организация
производственной практики
Подготовительная работа мастера по проведению производственной
практики учащихся на предприятиях предусматривает:
• изучение особенностей производственного процесса и организации
труда рабочих (специалистов) на предприятии;
• обоснование выбора подразделений (цехов, участков, лабораторий,
отделов и др.), где будут проходить практику учащиеся;
• определение форм организации производственной практики уча-
щихся;
• определение совместно с руководителями подразделений предпри-
ятия рабочих мест для учащихся на время практики;
• участие в подготовке и заключении договоров между учебным за-
ведением и предприятиями о проведении производственной практики учащихся;
• участие в разработке рабочей (детальной) программы производст-
венной практики;
92
• составление графиков перемещения учащихся по производствен-
ным подразделениям (цехам, участкам, отделениям и т. п.), рабочим местам, где будет проводиться практика.
Детальная программа производственной практики учащихся, как пра-
вило, содержит следующие разделы:
1) общие положения – раздел определяет фонд времени на практику,
сроки ее проведения, нормы времени, устанавливаемые для учащихся на
выполнение работ разной сложности, режим труда учащихся; конкретизирует организационные вопросы руководства практикой и т. п.;
2) цель и задачи производственной практики;
3) перечень, характер и содержание работ и функций, которые должны выполнять учащиеся в процессе практики;
4) характеристика подразделений и рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить практику;
5) дополнительные обязанности, которые учащиеся должны выполнять в процессе практики;
6) новая техника и передовые технологии, которые должны быть
освоены учащимися дополнительно в процессе практики;
7) краткие методические рекомендации по рациональной организа-
ции и проведению производственной практики учащихся.
К рабочим местам предприятия, где намечается прохождение производственной практики учащихся, предъявляются следующие требования:
типичность для профессии, специальности учащихся; современность оснащенности и технологии выполнения производственных работ; обеспеченность сырьем, материалами, средствами технического обслуживания; соответствие требованиям безопасности, санитарии и гигиены.
Организационные вопросы производственной практики. Органи-
зация и порядок проведения производственной практики учащихся обычно
оформляются приказом по предприятию или его подразделению, в подготовке которого самое деятельное участие принимает мастер производственного обучения. В приказе указываются подразделения предприятия, где
будет проводиться практика учащихся, формы ее проведения, фамилии работников предприятия, ответственных за создание необходимых условий
для качественного проведения практики.
На основе такого приказа составляется договор на проведение практики, в котором отражаются взаимные обязанности и права учебного заведения и предприятия.
Перед выходом учащихся на предприятие для прохождения производственной практики организуется, как правило, встреча и беседа руководителей
подразделений предприятия, где будет проводиться практика, с учащимисяпрактикантами. В этой встрече принимают участие также бригадиры и рабочие-наставники, с которыми учащиеся будут работать в ходе практики.
93
Одна из важнейших задач мастера в процессе руководства производственной практикой – обеспечение безопасных условий работы учащихся.
Производственная практика начинается с проведения занятий по изучению
вопросов безопасности труда в конкретных условиях предприятия. Такие
занятия проводятся, как правило, работниками предприятия, ответственными за технику безопасности. По итогам занятий учащиеся обычно сдают
зачет, результаты которого оформляются особым протоколом.
В течение первых дней практики учащиеся знакомятся с подразделениями предприятия, рабочими местами, где они будут практиковаться,
с инструктивной и нормативной документацией, определяющей правила
и требования к выполнению производственных работ.
94
6. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
6.1. Методика подбора учебно-производственных
работ и составления их перечня
Общие правила подбора и составления перечня учебно-производ-
ственных работ. В данной работе принимают участие все мастера произ-
водственного обучения конкретной специальности. Перечни обсуждаются
методической комиссией и утверждаются заместителем директора УО
ПТО по учебно-производственной работе. Составляются перечни обычно
на полугодие, иногда – на весь учебный год.
Приступая к подбору учебно-производственных работ, необходимо
руководствоваться их соответствием рабочей учебной программе и ПКХ.
Умело подобранные работы и правильная организация их выполнения способствуют профессиональному становлению будущих молодых рабочих.
Учебно-производственные работы должны носить политехнический
характер, соответствовать требованиям современного производства, способствовать приобретению общетрудовых умений, охватывающих многие
виды трудовой деятельности в различных производственных условиях.
К общетрудовым умениям политехнического характера относят, например, планирование выполнения приемов работы и операций в рациональной технологической последовательности; рациональную организацию труда, рабочего места; определение оптимальных режимов технологических процессов, дающих высокую эффективность и качество; использование материалов письменного инструктирования; применение высокопроизводительных механизированных инструментов и приспособлений,
универсальных средств автоматики и контрольно-измерительных приборов и инструментов.
Политехнический подход к подбору работ для производственного обучения должен обеспечивать такую деятельность учащихся, при которой
для решения конкретной учебно-производственной задачи им придется
осмысленно и целесообразно использовать всю предыдущую общеобразовательную и профессиональную подготовку.
Научно-техническая направленность обучения требует подбора таких
учебно-производственных работ, которые позволят сформировать у учащихся навыки творческой деятельности. Для этого учебно-производствен-
95
ная база должна быть оснащена в соответствии с современными требованиями к производству; производственное обучение должно осуществляться на научной основе с использованием последних достижений физиологии и психологии труда, педагогической и инженерной психологии, технической эстетики, современных подходов к обучению, обеспечивать интенсификацию процессa формирования профессиональных умений и навыков,
повышение воспитательных результатов учебного процесса и широкое
применение технических и электронных средств обучения, развитие навыков рациональной организации рабочего места, совершенствование приемов и способов выполнения учебных работ.
Развивающий характер обучения, в свою очередь, предусматривает
приобщение учащихся к творческому труду, к совершенствованию средств
производства, технологических процессов и организации производства.
Систематичность и прочность усвоения знаний, умений и навыков
во многом определяются подбором учебно-производственных работ, позволяющих сформулировать целостную систему трудовых умений и навыков, освоение которых шло бы от простых к более сложным с постепенным нарастанием сложности технологических операций и соответствующих им трудовых процессов.
Учебные работы должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям и познавательным возможностям учащихся. При этом
нужно иметь в виду, что познавательные возможности непрерывно совершенствуются и развиваются, если усложняются сами работы и их выполнение постоянно требует напряжения умственных и физических сил.
На каждом этапе должна быть правильно определена оптимальная загрузка
учащихся, т. е. выполняемые задания не должны быть легкими, но и не
должны перегружать учащихся. Нужно обращать внимание на скоростные
навыки и стремиться к тому, чтобы к концу обучения нормы выработки
учащихся соответствовали нормам выработки кадровых рабочих. В ходе
обучения следует учитывать характер умственной деятельности и морально-волевые качества каждого учащегося с тем, чтобы развивать в них лучшее и помогать избавляться от недостатков. Доступные, посильные задания, подобранные с учетом индивидуальных особенностей учащихся, приносят удовлетворение от выполненной работы, формируют устойчивый
интерес к изучаемой специальности и, наоборот, ошибки в подборе учебно-производственных работ могут привести к неоправданному снижению
этого интереса.
Педагогические, технические и технологические требования к подбору работ должны сочетаться с экономическими. Перечни учебно-производственных работ должны быть стабильными, что создает благоприятные
условия для разработки комплексной учебно-технической документации,
96
оснащения учебных мастерских высокопроизводительным оборудованием,
инструментами и оснасткой. В перечень в случае необходимости включаются работы учебно-тренировочного характера, а также лабораторно-практические. В нем должно быть точно определено плановое время выполнения каждой работы в соответствии с действующими инструкциями и нормами времени.
Учебно-производственные работы и рабочие места при обучении
на базовом предприятии, составление учебной документации. Перед
началом производственного обучения и производственной практики непосредственно на предприятиях, строительстве, в сельском хозяйстве,
в транспортных или других организациях перед мастером стоит задача подобрать не только учебно-производственные работы, но и рабочие места,
на которых они будут выполняться, составить план производственного
обучения (производственной практики) и графики отработки тем учебных
программ.
Эта сложная и чрезвычайно ответственная работа требует от мастера
знания организации труда на базовом предприятии. Мастеру надо хорошо
ознакомиться с базовым предприятием, его профилем, организационной
структурой и формами организации труда; изучить производственный процесс в целом и каждого подразделения в отдельности; сделать анализ применяемого оборудования, машин, механизмов, процессов, убедиться в его
соответствии современным требованиям; определить, где и в какой период
целесообразно организовать производственное обучение учащихся, и
обосновать выбор, основываясь на требованиях учебной программы; убедиться в возможностях базового предприятия обеспечить обучение каждого учащегося; ознакомиться c технической и технологической документацией на объекты труда, производственные процессы; изучить соответствие
условий производства требованиям здоровых и безопасных условий труда
на каждом рабочем месте. После проведения этой предварительной работы
можно приступить непосредственно к составлению перечней, планов и
графиков.
Подбирая учебно-производственные работы для конкретного периода
обучения, нужно руководствоваться следующим: работы должны соответствовать требованиям квалификационной характеристики и программы
производственного обучения; отражать содержание труда по изучаемой
специальности с учетом специфики базового предприятия и отрасли производства; быть разнообразными; способствовать применению полученных знаний, совершенствованию умений и навыков в различных производственных условиях; сложность работ должна постепенно возрастать. Перечень работ следует составлять с таким расчетом, чтобы он обеспечивал
возможность использования передовых форм организации труда, приме-
97
нение новейших инструментов и технического оснащения. Время на выполнение работ не должно быть больше отведенного программой на изучение темы (подтемы) с учетом его приведения к норме времени квалифицированного рабочего.
В перечне учебно-производственных работ должны быть отражены
следующие сведения:
– названия разделов, тем учебной программы и учебных занятий;
– количество учебных часов на раздел, тему, учебное занятие;
– наименования учебно-производственных работ;
– нормы времени для учащегося на выполнение одной единицы учебно-производственных работ;
– количество (объем) работ на группу.
Перечень учебно-производственных работ разрабатывается мастером
п. о., рассматривается на заседании методической комиссии и утверждается заместителем директора, курирующим данное направление деятельности. На основе перечня учебно-производственных работ формируются задания для проверочных работ и квалификационных (пробных) работ.
Рабочие места, определяемые для производственного обучения, должны быть характерными, а работы, выполняемые на них, по своему содержанию типичными для изучаемой специальности; техническое оснащение
рабочих мест должно соответствовать уровню современного производства;
объем (фронт) работ, выполняемых на рабочем месте, должен быть рассчитан на полную загрузку учащихся, рабочие места обеспечены материалами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами,
энергией и др. Организация ученических рабочих мест должна отвечать
требованиям безопасности труда.
В ряде случаев отсутствует возможность подобрать большое количество работ, позволяющих организовать одновременное (фронтальное) их
выполнение всеми учащимися. Тогда мастер должен установить очередность их изучения каждым учащимся. Очередность эта должна быть методически обоснована и обеспечивать такой порядок, чтобы обучение одному виду работ готовило учащихся к овладению другим, более сложным.
Учебные работы на тренажерах. В производственном обучении все
больше используются тренажеры, позволяющие создавать благоприятные
условия для успешного овладения профессиональным мастерством. Они
обеспечивают возможность непрерывного эффективного контроля и самоконтроля при выполнении и усвоении трудовых действий; планомерного
изучения приемов и способов в тех случаях, когда это невозможно или нецелесообразно сделать в производственных условиях; способствуют предотвращению несчастных случаев, аварий, значительных материальных
потерь. Особенно эффективно применение тренажеров в первоначальный
период обучения.
98
Главное требование к учебным работам, выполняемым на тренажерах,
состоит в том, чтобы приобретаемые с их помощью умения и навыки были
максимально приближены к трудовым действиям, которые учащиеся будут
выполнять в реальной производственной обстановке.
Упражнения на тренажерах должны позволить учащимся эффективнее
контролировать и оценивать свои действия не только зрительно или путем
осязания, но и с помощью всевозможных приспособлений. Установлено,
например, что при работе напильником и ножовкой нельзя определить на
глаз отклонение от горизонтального направления менее 3°, а с помощью
простейших тренажеров можно повысить точность зрительных восприятий. Все больше используются тренажеры при подготовке рабочих для
труда в условиях аппаратного, автоматизированного производства, а также
с использованием компьютерной техники (например, на станках с ЧПУ),
так как применять научно обоснованную систему учебных работ в производственных условиях сложно, а создавать для этого учебно-производственную базу в училищах дорого и технически трудно, а порой и невозможно.
Тренажеры чаще всего представляют собой модели управления трудовыми процессами, предназначенные для выполнения конкретного вида
работ. Учебные работы, подбираемые для упражнений, должны имитировать все типичные для конкретных производственных процессов ситуации
(для непрерывных процессов – нормальные, имеющие отклонения, аварийные; для периодических – начальные, промежуточные, конечные).
Мастер должен определить оптимальное число упражнений и распределить их по периодам обучения.
Большую группу тренажеров составляют устройства, на которых учащиеся обучаются вождению автомашин, трамваев, троллейбусов, осваивают начальные навыки последовательного выполнения основных действий
в нормальных ситуациях. При неправильных действиях немедленно подается сигнал. Другую группу составляют тренажеры, позволяющие изучать
наряду с простыми сложные и даже экстремальные ситуации, что помогает
учащимся овладеть навыками выполнения необходимых действий. Такие
тренажеры часто оснащаются проекционными установками и устройствами, создающими ощущение движения в зависимости от имитируемых на
учебном экране дорожных ситуаций.
Лабораторно-практические работы (ЛПР) при подготовке рабочих
применяются давно. Предусмотрены следующие их виды:
• изучение состава и функциональных особенностей устройства машин,
механизмов, приборов, аппаратов, инструментов, приспособлений и т. д.;
• наблюдение за различными техническими явлениями и процессами;
• описание свойств сырья, материалов и продуктов;
99
• исследование количественных и качественных зависимостей между
техническими величинами, параметрами, характеристиками, оптимальное
определение значений этих зависимостей;
• определение и контроль технических и технологических величин
и параметров контрольно-измерительными приборами;
• диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка.
Как видно из приведенной классификации, большинство видов ЛПР
может применяться как при изучении специальных и общетехнических
предметов теоретического курса, так и в производственном обучении.
В настоящее время применение лабораторно-практических работ в
производственном обучении основывается главным образом на передовом
педагогическом опыте училищ и отдельных мастеров п. о., который показывает, что эти работы проводятся чаще всего в тех случаях, когда предусмотренные программой задачи не могут быть успешно решены при выполнении
учебно-производственных заданий. Относится это прежде всего к группе
профессий рабочих, основная деятельность которых заключается в выполнении контрольно-регулировочных функций: сталевары электропечей, операторы пультов управления, аппаратчики химического производства, наладчики и ремонтники электронно-вычислительного оборудования, где
большинство трудовых действий связано с управлением технологическим
процессом или его наладкой.
Особенность ЛПР в производственном обучении заключается в том,
что они обеспечивают планомерное нарастание опыта учащихся по мере
того, как они овладевают трудовыми навыками и умениями.
При составлении перечня лабораторно-практических работ в рамках
п. о. мастер руководствуется требованиями ПКХ, содержанием рабочей
учебной программы и возможностями материально-технической базы по
подготавливаемой профессии.
Проверочные работы. Начальный и основной периоды п. о. завершаются выполнением учащимися проверочных работ. Проверочные работы
подбираются мастерами производственного обучения, затем они рассматриваются методической комиссией и утверждаются заместителем директора
УО ПТО по учебно-производственной работе. Работы должны быть подобраны так, чтобы учащиеся могли проявить умение работать производительно и качественно с соблюдением требуемого технологического режима,
правильно выполнять приемы работы, пользоваться оборудованием, инструментом, приспособлениями. Выполняя ученические нормы выработки,
учащиеся учатся применять полученные знания на практике.
Квалификационные (пробные) производственные работы. Заклю-
чительный период п. о. завершается выполнением квалификационных
(пробных) работ. Как правило, квалификационные работы выполняются
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]