Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
структурирования и изложения учебного материала по курсу, учит рассуждать на языке изучаемой дисциплины).
5. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся
(высший) – педагог не только обучает, но и воспитывает, развивает, фор-
мирует мировоззрение, взгляды учащихся посредством своего предмета.
Осуществляется развитие учащихся, а знания, умения и навыки становятся
при этом средством
для развития мышления и деятельности. В результате
у учащихся формируется умение рассуждать, выделять главное и второстепенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою
деятельность.
9.3. Требования к личности мастера
Практический опыт говорит о том, что воспитание у учащихся любви
к избранной профессии начинается с развития у них чувства уважения
к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму,
деятельности и личности их мастера.
Мастер ведет закрепленную за ним учебную группу от начала учебы
до выпуска из учебного заведения. Он несет ответственность за обучение
и воспитание учащихся в ходе производственного обучения. Он следит за
их успехами и помогает им во внеурочное время, поддерживает систематическую связь с родителями.
Личность мастера должна стать для подростков нравственным и трудовым идеалом, живым, конкретным примером специалиста, в совершенстве владеющего профессией. Как педагог, он будет иметь авторитет у
учащихся лишь в том случае, если будет мастером своего дела, настоящим
профессионалом.
В силу специфики своей работы, помимо обучения учащихся профессии, мастер должен обладать широким кругом разнообразных знаний и
умений. Для успешного осуществления учебно-производственного процесса он выполняет подготовку, регулировку, настройку, ремонт учебнопроизводственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением
в учебный процесс современных электронных средств обучения мастер
должен ориентироваться в их разнообразии, знать дидактические возможности, применять на уроке.
Успешность педагогической деятельности мастера в значительной
степени определяется наличием у него сформированных педагогических
знаний и умений (см. табл. 9.1).
Настоящего мастера отличает развитая способность понимать затруднения учащихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышления, умение взглянуть на себя с их стороны. Если мастер желает и умеет
понимать учащихся, если он испытывает удовлетворение от учебно-воспитательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание.
161
Одно из непременных качеств, которыми должен обладать мастер
производственного обучения, – высокая нравственность. Его нравствен-
ный облик должен складываться не только из проявления внешней культуры, начитанности, вежливости, но прежде всего из определенного мировоззрения, системы взглядов и проявлений личности. Умелый педагог
должен обладать критичностью мышления, быть способным объективно
оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недочеты и успехи, прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее. Нужно также уметь выслушивать критику, адекватно реагировать
на нее.
9.4. Самооценка педагогической деятельности
мастера производственного обучения
В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих рабочих. Сегодня невозможно строить
учебно-воспитательный процесс без совершенствования подготовки самих
мастеров производственного
работу мастера как субъекта собственной профессиональной деятельности.
Установлено, что человек в своем профессиональном развитии проходит
четыре стадии: 1) возникновение и формирование профессиональных
намерений; 2) профессиональное обучение, т. е. целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности; 3) вхождение в профессию и поиск своего места в системе производственного коллектива;
4) реализация личности в самостоятельном профессиональном труде.
Профессиональное становление мастера производственного обучения
рассматривается как динамический процесс, конечным результатом которого является
профессиональное мастерство.
Мастерство – результат процесса профессионального становления
субъекта деятельности, при котором он достигает наибольшего успеха
в работе. Подчеркнем, что мастерство характеризуется не только наивысшим уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремлением к дальнейшему совершенствованию.
Изучение различных инструктивных документов, касающихся
тельности мастера производственного обучения, и опрос работников системы профессионально-технического образования позволили выделить
следующие характеристики мастерства, которые можно рассматривать как
показатели профессионального становления мастера производственного
обучения:
обучения. Эта подготовка включает активную
дея-
162
• продуктивность деятельности мастера;
• сформированность профессионально значимых качеств;
• сформированность профессиональной мотивации;
• адекватность самооценки результатов своей деятельности.
Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.
Продуктивность деятельности. Выделение объективных показате-
лей деятельности мастера п. о. имеет свои особенности, которые кроются
в специфике его труда. Эта специфика состоит в том,
что деятельность
мастера относится к педагогической деятельности, у которой специфичны
предмет труда («активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных качеств, являющееся частицей социального целого»), средства труда (инструмент воздействия на предмет труда – личность педагога,
его знания, умения, личностные качества) и конечный результат труда –
человек, овладевший определенной суммой общественной культуры и спо
-
собный в дальнейшем к саморазвитию; воздействие же педагога на воспитуемого не угасает, а иногда продолжается всю жизнь.
Исходя из этих особенностей можно отметить, что конечный результат деятельности мастера производственного обучения состоит в успешном овладении всеми учащимися избранной профессией. Поэтому по итогам выпускных квалификационных экзаменов можно судить
об эффективности труда мастера производственного обучения. При оценке его текущей
деятельности следует руководствоваться инструктивными документами,
регламентирующими деятельность мастера производственного обучения.
Анализ этих документов позволил выделить следующие показатели текущей деятельности мастера производственного обучения: успеваемость
учащихся (по производственному и теоретическому обучению); сохранение контингента; посещаемость и дисциплина в группе; результаты произ
-
водственной практики; результаты экзаменов (переводных и выпускных).
Сформированность профессионально значимых качеств. При
определении профессионально значимых качеств и свойств личности мастера производственного обучения следует исходить из специфики его профессиональной деятельности. Эта специфика состоит в том, что мастер
производственного обучения выполняет функции инструктора-наставника,
обучающего учащихся базовой профессии, и функции
воспитателя и организатора учебно-воспитательного процесса, т. е. работа мастера носит
двоякий характер: она и техническая, и педагогическая. В соответствии
с этим ему необходимо обладать определенными качествами и способностями к тому и другому виду деятельности. Сведения об этих качествах
содержатся в профессионально-квалификационных характеристиках. Что
касается качеств, обеспечивающих выполнение
педагогических функций,
то они для деятельности мастера наиболее важны. Известны случаи, когда
к работе мастера п. о. привлекались рабочие высокой квалификации, про-
163
фессионалы своего дела, но не обладавшие педагогическими способностями. Результативность деятельности таких мастеров была очень низкой.
Основные профессионально значимые качества можно объединить
в следующие три группы:
• личностные качества, определяющие педагогическую направлен-
ность личности мастера, – расположенность к учащимся, требовательность, принципиальность, справедливость, выдержка и самообладание, настойчивость, стремление к самосовершенствованию;
•
организационно-коммуникативные качества, обеспечивающие
функцию общения и организаторскую функцию, – умение организовать
учащихся, понимание учащихся, умение устанавливать правильные взаимоотношения, умение влиять на учащихся.
• дидактические качества, необходимые для реализации обучающей
функции мастера, – владение базовой профессией, умение объяснять, показывать трудовые операции, культура речи, общая эрудиция.
Сформированность профессиональной мотивации. О сформиро-
ванности профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению мастера п. о. к своей профессии, по степени удовлетворенности ею.
Следует заметить, что удовлетворенность профессией не тождественна удовлетворенности работой – профессиональной деятельностью в конкретных условиях. Так, мастера производственного обучения отмечают,
что в их работе встречаются трудности, которые мешают достижению
успешности
деятельности (недостаточная оснащенность мастерских, затруднения в устройстве учащихся на практику, конфликты с администрацией и др.). Все мотивы можно представить как: а) мотивы общественносоциального содержания – понимание общественной значимости профессии мастера, желание работать с молодежью; б) мотивы профессионального плана – убежденность в своих педагогических способностях, проявление творчества
в работе, интерес к профессии умственного труда, интересная работа по содержанию; в) мотивы, связанные с внешними обстоятельствами, – проблемы с трудоустройством на производстве, ненормированный рабочий день, летний отпуск и др.
По мере формирования мастерства происходит изменение мотивации.
В начале профессиональной деятельности более выражены мотивы, лежащие, как правило, вне
профессии. В основном это материальные стимулы:
зарплата, летний отпуск. Для мастеров-профессионалов (с высоким уровнем мастерства) характерно преобладание мотивов общественно-социального содержания (понимание общественной важности работы мастера, желание работать с молодежью) и мотивов профессионального плана (убежденность в своих педагогических способностях, творческий характер труда). Если при
выборе профессии ведущим оказывался мотив «желание ра-
164
ботать с молодежью», то это способствовало формированию мастерства
и высокой степени удовлетворенности профессией. И наоборот, если данный мотив был выражен слабо или вовсе отсутствовал, то мастера оставались на низком уровне профессионализма или меняли профессию. Этому
сопутствовала их низкая удовлетворенность профессией.
Самооценка результатов своей деятельности. Самооценка в про-
фессиональной
деятельности выполняет функцию регуляции этой деятельности, является важным показателем профессионального уровня специалиста.
Самооценка позволяет судить о трудностях начинающих мастеров
(как правило, у них недостаточно развиты организационно-коммуникативные и дидактические качества).
Со временем самооценка становится все более критичной. Мастера
с низким уровнем профессионализма имеют, как правило, завышенную
самооценку (
по сравнению с экспертной оценкой). Это обусловлено неосознанностью специфики профессии, отсутствием четко представляемого
эталона профессионала. Мастера с высоким уровнем профессионализма,
как правило, имеют заниженную самооценку, что обусловлено ориентацией на собственные ценности, эталон профессионала, с позиций которого
мастер оценивает свои прошлые и настоящие достижения.
Итак, на основе вышесказанного можно сделать
вывод: осознание
мастером производственного обучения своих профессионально значимых
качеств, соотнесение их с эталоном профессионала выступает одним из
механизмов его профессионального становления, формирования мастерства. Осознание себя с позиций этого эталона приводит к изменению профессиональной мотивации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему развитию и формированию профессионально значимых качеств,
а уровень их
сформированности сказывается на показателях продуктивности деятельности мастера.
165
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Барановская, С.М. Технологическая документация в учебно-методиче-
ском комплексе : метод. рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко.
Минск, 2008.
Батышев, С.Я. Вопросы профессиональной педагогики / под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977.
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. Минск, 2002.
Ильин, М.В
. Описание результатов учебной деятельности при проектировании содержания профессионального образования / М.В. Ильин [и др.].
Минск, 2001.
Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. Минск, 2002.
Инструкция об аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение ПТО : [утв. постановлением Министерства образования Республики
Беларусь от 07.08.2003 № 57].
Калицкий,
Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное образо-
вание: методологические аспекты / Э.М. Калицкий. Минск, 1996.
Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности : метод.
рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. Минск, 2005.
Калицкий, Э.М. Урок спецтехнологии в среднем ПТУ / Э.М. Калицкий,
Л.Л. Молчан, В.
И. Луцаев. М., 1988.
Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения :
учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И. Кругликов. 4-е изд.,
М., 2008.
Молчан, Л.Л. Производственное обучение в начальной профессиональной
школе / Л.Л. Молчан, А.Х. Шкляр. Минск, 1998.
Нормативно-методические документы, регулирующие организацию, проведение, содержание и анализ
производственного обучения, деятельности
мастера [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ripo.unibel.by.
Дата доступа: 28.11.2007.
Нормативно-методические документы, регулирующие организацию, проведение, содержание и анализ результатов теоретического обучения на
уровне ПТО, деятельность преподавателя специальных предметов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ripo.unibel.by. Дата доступа:
28.11.2007.
166
Педагогика профессионального образования / М.В. Ильин [и др.]; авт.сост. Ю.И. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск, 2003.
Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.
Сборники типовой учебно-программной документации по учебным спе-
циальностям профиля ПТО [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.ripo.unibel.by. Дата доступа: 28.11.2007.
Серия «Библиотечка мастера производственного обучения». М., 1982–1999.
Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обуче-
ния / В.А. Скакун. М., 1988.
Скакун, В.А. Организация и методика производственного обучения /
В.А. Скакун. М., 2002.
Справочник мастера производственного обучения / под ред. Ю.А. Якуба.
М., 2000.
Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения /
С.А. Шапоринский. М., 1987.
Якуба, Ю.
А. Краткий словарь основных терминов практического (произ-
водственного) обучения / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. М., 1995.
ОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ
Н
Закон Республики Беларусь «О профессионально-техническом образова-
нии» от 29.06.2003 № 216-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь
07.07.2003 № 2/965.
Инструкция о поэтапном обучении в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 30.06.2006 № 66] //
Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 14.07.2007 № 8/14717.
Инструкция о проведении выпускных квалификационных
экзаменов в уч-
реждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического
образования : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 14.04.2006
№ 34/43] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 28.04.2006
№ 8/14360.
Инструкция об аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования : [утв. постановлением
Министерства образования Республики Беларусь от 14.03.2006 № 15] //
Нац.
реестр правовых актов Респ. Беларусь 23.03.2006 № 8/14158.
Письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об инструктивно-методических материалах ″Оценка результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессиональнотехнического образования, по предметам профессионального компонента
учебного плана″» от 02.07.2003 № 07-8/4-2.
167
Положение о базовой организации учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического образования и (или) среднего специального образования : [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 16.10.2008 № 1546] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 21.10.2008 № 5/28560.
Положение о специализированном учреждении (обособленном подразделении) производственного обучения : [утв. постановлением Министерства
образования Республики Беларусь от 02.02.2006 №
7] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 06.03.2006 № 8/14061.
Положение об организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования : [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь
от 28.10.2002 № 1487] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь
31.10.2002 № 5/11376.
Положение об учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического образования : [утв. постановлением Министерства обра
-
зования Республики Беларусь от 07.08.2003 № 57] // Нац. реестр правовых
актов Респ. Беларусь 18.08.2003 № 8/9912.
Сборник минимальных перечней машин и оборудования для организации
производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования. Вып. 1. Минск, 2007.
Сборник минимальных перечней машин и оборудования для организации
производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования.
Вып. 2. Минск, 2008.
ТКП 45-3.02-2-2004 (02250). Проектирование зданий и помещений профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, институтов повышения квалификации.
Типовой договор об организации производственного обучения учащихся
учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического
образования : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 17.03.2003 № 19] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 28.03.2003 № 8/9301.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОМОЩЬ
СЛУШАТЕЛЯМ КУРСОВ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И СТУДЕНТАМ
Славинская, О.В. Методика производственного обучения : метод. реко-
мендации по курсовому проектированию / О.В. Славинская. Минск, 2006.
Славинская, О.В. Педагогическая практика : метод. рекомендации по организации и оформлению отчета / О.В. Славинская. Минск, 2006.
Структура и порядок разработки учебно-программной документации для
средних специальных учебных заведений : метод. указания / А.П.
Ка-
нанович, М.В. Ильин. Минск, 2002.
168
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Дисциплина – М
Специальность – 2-08 01 71 «П
ЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
РОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Квалификация специалиста – Мастер производственного
обучения в соответствии с квалификацией по основному образованию
Минск
2008
169
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание данной программы направлено на освоение слушателями
методики производственного обучения (в соответствии с подготавливаемой профессией).
Целью изучения дисциплины является освоение обучаемыми знаний и
умений по планированию и организации процесса производственного обучения (п. о.), анализу его состояния и результатов учебно-производственной деятельности.
В результате изучения дисциплины слушатели
смогут:
• анализировать систему целей производственного обучения, форму-
лировать цели занятий в соответствии с современными требованиями;
• разрабатывать рабочую программу производственного обучения на
основе типовой учебной программы;
• обосновывать пути, способы и средства достижения целей произ-
водственного обучения, выбор типа и структуры занятия, методов и приемов обучения, форм организации
учебной деятельности учащихся, способов организации самостоятельной работы, комплексного методического
обеспечения и оборудования учебных мастерских в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять планирование производственного обучения на основе
анализа содержания рабочей учебной программы; осуществлять подбор
учебно-производственных работ;
• проектировать занятия в учебной мастерской и в условиях произ-
водства; планировать и
организовывать производственную практику уча-
щихся;
• подготавливать и проводить проверочные и пробные работы вы-
пускного квалификационного экзамена;
• вести учет производственного обучения, диагностировать и анали-
зировать результаты учебно-производственной деятельности.
В рамках дисциплины слушатели выполняют курсовую работу. Основные вопросы методики производственного обучения включены в Программу государственного квалификационного экзамена.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]