Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
Логическим продолжением проектирования образовательного стандарта является разработка на его основе комплекта учебно-программной
документации по учебной специальности, который образуют профессионально-квалификационная характеристика, учебные программы и учебный
план. Для того чтобы обеспечить реализацию требований стандарта, необходимо научиться правильно разрабатывать учебно-программную документацию, знать и применять современные технологии производственного
обучения, изучать требования рынка труда к выпускникам учреждений
профессионально-технического образования.
1.2. Закономерности развития
производственного обучения
Определение места производственного обучения в структуре профессиональной подготовки, его содержания и целей, закономерностей и принципов развития архиважно при разработке основ построения процесса
производственного обучения, направленного на привитие учащимся умений и навыков профессиональной трудовой деятельности.
Производственное обучение является главным компонентом образовательного процесса в учреждениях профессионального образования. Его
целью является формирование у учащихся основ профессионального мастерства в соответствии с подготавливаемой профессией. Основой для разработки методики и организации производственного обучения является
производительный труд. Содержание производственного обучения определяется характером
вующих в производственном процессе, а также педагогическими закономерностями и принципами. Характер труда с течением времени претерпевает существенные изменения, влияющие на процесс обучения.
Ручной труд – исторически наиболее древний, существует (от появления самых примитивных орудий из камня и кости) около трех миллионов
лет. В настоящее время ручной труд можно разделить на простой (не требующий специальных умений, навыков, а также обращения с современными инструментами и приборами) и сложный (основанный на длительной
подготовке, научно-технических знаниях и мастерстве работника). Сложный ручной труд (например, труд лекальщика, рабочего опытно-экспериментального производства и т. д.) не утратил и сейчас своего значения,
в то время как простой ручной труд исторически себя изживает.
Особенностью современного труда является механизация. Механизация труда началась в глубокой древности, но подлинное развитие получила
в ходе промышленной революции XVIII в., после изобретения и внедрения
рабочей машины. Появление рабочей машины означало передачу физических функций человека техническим средствам.
и содержанием труда рабочих (служащих), участ-
11
Автоматизация производства исторически подготовлена его механизацией, но не может рассматриваться лишь как высшая ступень или форма
механизации. Автоматизация – это качественный скачок в развитии техники, характеризуемый передачей контрольно-управляющих и логических
функций человека техническим средствам. Если зачатки автоматизации
возникли уже в середине XVIII в., то свое подлинное развитие она получает в современную эпоху, сущность автоматизации заключается именно в
передаче формально-логических (информационных) функций от человека
машине. История труда неотделима от истории техники, и на основе истории труда и техники возможно создание истории развития интеллекта
(ступени познания), истории культуры, истории этики.
Условия современного производства предъявляют все возрастающие
требования к человеку. Это вызвано прежде всего изменением характера
труда и все большим перемещением функций трудовых процессов в умственно-психическую сферу. Наряду с новыми видами труда, требующими
большого интеллектуального напряжения, традиционные виды деятельности также видоизменяются в сторону повышения требований к интеллекту
работников (повышение роли планирования, прогнозирования и т. д.).
Интеллектуальный труд связан с внедрением ЭВМ в процесс трудовой деятельности человека, что часто обусловливает более жесткую регламентацию его деятельности. Это требует от работника значительных усилий по адаптации к новым условиям труда.
С применением приборов, приспособлений и автоматически действующих машин производственные процессы осуществляются без непосредственного участия человека, а под его контролем и наблюдением.
Человек, вступающий в самостоятельную жизнь и трудовую деятельность, приходит в уже существующую производственную среду, к сложной и современной технике. Эволюция производительных сил общества
имеет долгую и необратимую историю. Человек не может тратить на ее
изучение всю жизнь. Он должен как можно быстрее выйти на вершину
прогресса, достичь уровня современной культуры. Поэтому в системе ПО
должны быть созданы условия для эффективной трансляции культуры от
предыдущих поколений новым поколениям.
С целью обеспечения высокого уровня производственного обучения
особое значение придается связям с индустрией, благодаря чему ответственность за готовность работника к труду на конкретном рабочем месте
ложится в большей степени на работодателей, чем на учреждения, обеспечивающие получение профессионально-технического образования (УО
ПТО). Готовность эта, как правило, формируется после хорошей базовой
профессиональной подготовки, но может также формироваться и одновременно, как это делается в Германии.
12
На основе вышеизложенного можно выделить ряд закономерностей
развития процесса производственного обучения.
1. Взаимообусловленность социально-экономических, научно-техни-
ческих, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов
в развитии производственного обучения. Системообразующим фактором
для производственного обучения является принцип базовой дисциплины.
В связи с этим возрастает роль производственного обучения в обеспечении
интегративной функции при его реализации в условиях многоуровневого
непрерывного профессионального образования. Это обеспечивает рациональное применение учащимся в процессе производительного труда всей
системы теоретических знаний (общенаучных, общепрофессиональных,
общеспециальных, специальных, культурологических).
2. Взаимосвязь автоматизации производственных процессов с кон-
трольно-управляющими логическими действиями человека. Сущностью
данной закономерности являются научно-технические и психолого-педагогические процессы, возникающие в результате взаимодействия человека и техники. Поэтому реализация данной закономерности обусловливает передачу производственно-технических и формально-логических
(информационных) функций от человека машине (энергетических, транспортных, технологических, информационных).
3. Взаимосвязь интеллектуализации труда и технологических про-
цессов при выполнении сложных видов профессиональной деятельности.
Условия современного производства и социально-рыночного развития общества предъявляют повышенные требования к человеку и его интеллекту,
уровню образованности, воспитанности и совершенствования физических
качеств. Специфика индустриального труда как вида человеческой деятельности проявляется в создании новых орудий труда и развитии изобретательской деятельности, что значительно развивает творческие способности работника, активизирует познавательные процессы и умственную деятельность. Участие специалиста в автоматизированном производстве характеризуется контролем, наблюдением и анализом, а это сложные мыслительные процессы, поэтому для конкурентоспособного специалиста необходимо развитие системного мышления, воображения, умения предполагать и представлять, что имеет отношение к области высших познавательных процессов.
4. Взаимосвязь учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности учащихся и педагогов в процессе производственного обучения. Данная закономерность реализуется при оптимальном сочетании
учебных, трудовых и профессиональных умений и навыков, основой формирования которых является создание в учреждениях ПО ступенчатой
системы обучения, материально-технической базы (кабинетов, лаборато-
13
рий, мастерских, цехов, учебно-заводских комплексов), применение активных форм и средств формирования профессионального мастерства.
5. Преемственность образовательных структур. Данная закономерность реализуется на основе преемственности, последовательности перехода от одного этапа образования к другому, поддержания необходимой
связи между новым и старым в процессе развития, проявляющейся в законе отрицания отрицания. Базой для формирования педагогических систем
при рассмотрении категории
непрерывного ступенчатого образования является содержательно-дидактическая взаимосвязь педагогических целей и
интегрируемых элементов по схеме: теоретические основы профессиональной деятельности – широкопрофильная подготовка – специализация.
Преемственность предполагает постепенный переход от одной ступени
образовательной лестницы к другой, органичную связь целей, содержания,
методов и форм процесса производственного обучения на разных ступенях
образования, разных типов учреждений
ПО и последовательность смены
уровня требований к объему знаний, умений и навыков.
1.3. Принципы и особенности
современного производственного обучения
Ведущими принципами организации и методики производственно-
го обучения являются следующие:
Системность – принцип, требующий рассмотрения объекта, явления,
закономерности как совокупности взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, единство. Системность предполагает рассмотрение профессионального образования в его целостности, основу которой составляют: единство теоретического и производственного обучения; взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки;
соединение обучения с производительным трудом; соотношение интеграции и дифференциации целей, содержания, форм, методов и средств обучения; политехническая направленность процесса обучения.
Интегративность – принцип, свойство, результат какого-либо процесса (развития, исследования), связанный с его интеграцией и дифференциацией. В реализации данного принципа заложена ведущая идея о возможности и необходимости интегрирования большинства исследуемых
объектов профессионального образования, включая создание интегрированных учебных планов и программ для групп рабочих профессий и типовой учебно-программной документации.
Дифференциация – отличие содержания специальных предметов
и производственного обучения для различных профессий или их групп.
В основе этого принципа лежит различие в типах, конструкциях машин,
оборудования, в видах технологических процессов, в социально-экономических, психофизиологических факторах трудовой деятельности будущего
14
рабочего. Интеграция и дифференциация находятся в органичной взаимосвязи между собой. Только на такой основе можно обеспечить необходи-
мую профессиональную подготовку учащихся, стадийность обучения в
училище и на производстве, дальнейшее повышение уровня квалификации
работника в процессе его производственной деятельности.
Преемственность – принцип осуществления идеи, решения задачи на
основе последовательного перехода от одного этапа познания к другому.
Преемственность предполагает постепенность перехода от одной ступени
образовательной лестницы к другой, последовательность смены уровня
требований к объему знаний, умений и навыков, глубины их усвоения, органичную взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса как на разных ступенях образования в учебных заведениях разных типов, так и в содержании предметного обучения в рамках
интегрированной подготовки на одной ступени профессионального образования.
Универсальность – принцип всеобъемлемости, всесторонности, пригодности для многих целей, осуществления функций с разнообразным назначением, для разнообразного применения. Универсализация содержания
производственного обучения вытекает из тенденции развития материального базиса общества, ведущей к повышению роли организации производства нового, научно-индустриального типа. Требования к рабочему этого
производства представляют собой качественно новый, универсальный тип
связи между общественно необходимым и производственно необходимым
уровнями профессиональной подготовки рабочих.
Единство социализации и профессионализации личности – принцип,
пути реализации которого вытекают прежде всего из определений: про-
фессионализма – как совершенного владения своей профессией, полного
соответствия требованиям данной области деятельности; профессионали-
зации – как термина, введенного для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности; социализации
– как процесса становления личности, усвоения знаний, ценностей и норм,
присущих данному обществу, социальной общности, группе; и, наконец,
профессиональной социализации – как термина, впервые введенного в научный язык профессиональной педагогики для обозначения педагогически
регулируемой взаимосвязи процессов социального и профессионального
становления личности учащихся в период обучения в учебных заведениях
профессионального образования.
Модульность – принцип, обеспечивающий наиболее благоприятное
комплексное решение задач профессионального образования на основе интегрированных модулей. Модульное обучение рассматривается как процесс обучения, основанного на структурировании содержания учебного
материала в целях выделения учебных модулей и поэтапного их усвоения.
15
Учебный модуль – это самостоятельный элемент содержания обучения,
имеющий логическое завершение, объединяющий в себе фундаментальные
понятия конкретного предмета и смежных с ним дисциплин.
Профессиональная периодизация – принцип последовательного, поэтапного, стадийного, ступенчатого, многоуровневого развития и исследования интегрированных педагогических систем профессионального образования. При этом под периодом вообще понимают промежуток времени,
в течение которого происходит что-либо, проходят все фазы какого-либо
повторяющегося процесса, этап развития, движения.
Стадийность – принцип, при котором стержнем учебно-воспитательного процесса является научная или учебно-производственная проблема,
объединяющая все знания, умения и навыки в единую структуру-блок.
Учебно-воспитательный процесс регулируется принципом стадийности,
в соответствии с которым он делится на три стадии: основную (стабильность), специальную (динамическую) и дополнительную. Указанные стадии
требуют такого расположения учебного материала, при котором в содержании теоретического и производственного обучения в целом были бы
обозначены в той или иной степени основная и специальная части. Соотношение основной и специальной частей различно в учебных планах и
программах разных профессий. Оно зависит от характера и содержания
труда рабочих, уровня механизации и автоматизации производства
Вместе с тем важное значение имеют и общеизвестные в педагогике
дидактические принципы, как общие, так и специфические (С.Я. Батышев,
Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева и др.).
Демократизация – это возрастание уровня открытости профессиональной школы, преобладание демократических методов управления ею
и в ней, значительный рост многообразия деятельности. Этот принцип
предполагает расширение прав и ответственности учащихся и педагогов,
активное внедрение педагогики сотрудничества.
Принцип гуманизации противостоит технократическим подходам к
подготовке рабочих и специалистов, сводящим их роль к выполнению одной из функций в производственном процессе, что особенно характерно
для индустриального производства. Гуманизация производственного обучения предполагает существенное изменение организационных форм, содержания, методов и средств при подготовке квалифицированных специалистов.
Принцип интенсификации производственного обучения основывается
на дальнейшей интеграции рабочих профессий и унификации содержания
образования. Интенсификация характеризуется активными социальными
взаимодействиями педагогической науки и практики, познавательной и
профессиональной деятельности учащихся, расширением связей и отношений будущих рабочих и специалистов с производственными коллекти-
16
вами, воспитанием и развитием у них устойчивой готовности к производительному труду. Интенсификация выдвигает задачу внедрения в практику
деятельности профессиональных учебных заведений новой технологии
процесса овладения профессиональным мастерством.
Принцип профессиональной мобильности является существенным для
производственного обучения. Под профессиональной мобильностью мы
понимаем способность быстро осваивать новые технические средства, технологические процессы и новые специальности. Профессиональная мобильность обусловлена существенными изменениями трудовой деятельности рабочего, номенклатуры профессий, квалификации рабочих, техников,
инженеров. Объективные изменения в подготовке квалифицированных
специалистов говорят о необходимости увеличения профессиональной мобильности рабочих и специалистов. Это возможно обеспечить всей системой обучения и воспитания учащихся в профессиональной школе, а не
только в процессе производственного обучения.
Принцип стабильности и динамичности. Анализ производственного
обучения показал, что оно носит одновременно стабильный и динамичный
характер. Стабильность позволяет учитывать опыт, традиции, развивать
мастерство. Динамичность обусловлена сменой технологий, развитием
техники. Принцип стабильности и динамичности имеет важное значение
в производственном обучении для обоснования принципов группировки
профессий, основанных на общности многих функций рабочих, техников,
инженеров. Он также влияет на учебную деятельность учащегося и в целом на дидактическую систему обучения.
Прогрессивные, ориентированные на рыночные условия концепции
организации труда нацелены на высокую гибкость в обеспечении роста
эффективности труда, на сохранение или повышение абсолютного уровня
квалификаций. При их реализации неизбежно наличие динамических квалификаций, обеспечивающих эвристический и творческий режим деятельности.
В современных условиях наблюдается четкая тенденция к интеграции
различных профессиональных полей деятельности, результатом чего является уменьшение рутинной и рост диспозиционной деятельности. Заметно
идет процесс слияния некоторых технических областей, таких как планирование труда, управление производством и развитие производства, с экономическими областями. Обучение, ориентированное на деятельность,
ставит в центр учебного процесса деятельность обучающегося, целенаправленную, осознанную, с умением выбрать альтернативное решение и
средства его реализации. Главной целью обучения является привитие человеку способности к рациональной деятельности с тем, чтобы в будущем
он был в состоянии действовать с осознанием последствий своего профессионализма. В концепции деятельностно-ориентированного обучения рас-
17
сматриваются две задачи: 1) построить учебные процессы так, чтобы они
определялись деятельностной активностью учащихся; 2) определить ориентировочными базисными моментами учебного процесса жизненные ситуации, с которыми учащиеся в будущем должны справиться. Сегодня довольно сложно со всей определенностью предусмотреть конкретные условия профессионального труда. В связи с этим очень трудно, а часто и невозможно, строго и точно описать конкретные квалификационные требования к работникам даже на ближайшую перспективу. Социологические
исследования показывают, что изменение квалификационных требований
развивается в направлении повышения самостоятельности, инициативности и ответственности работников. Все большее значение приобретают такие качества личности, как самостоятельность действий, творческий подход к любому делу, стремление доводить его до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои знания, гибкость ума, способность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог и сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами. Высоко ценятся знание иностранных языков и владение сквозными умениями и навыками работы на
компьютерах, использования баз и банков данных. Особая роль принадлежит экологическим и экономическим знаниям, а также знаниям в области
коммерции, маркетинга и сбыта, защиты интеллектуальной собственности,
нормативных условий функционирования предприятий различных форм
собственности, презентации технологий и продукции. Как видно из этого
далеко не полного перечня, в содержание собственно профессионального
образования специалиста включается «пласт» внепрофессиональных знаний.
К особенностям производственного обучения следует отнести:
• повышение роли квалификации как педагогической категории в обра-
зованности, компетентности и воспитанности специалистов;
• возникновение и проявление динамических квалификаций в связи
с использованием новых технологий, информационной и коммуникативной техники;
• мотивацию специалиста к овладению профессиональной ситуаци-
ей, развитие способности личности к генерализированному переносу отдельных видов профессиональной деятельности в различные ситуации;
• профессиональную направленность общепрофессиональных и ча-
стнопрофессиональных функций (модуль) и их взаимопроникновение с экономическими, гуманитарными и социальными функциями.
Существенный признак профессиональной деятельности, переносимый на производственное обучение, – внутренняя установка на выполнение действий и достижение их результата, которая вызывает необходимость формирования ценностно-ориентированных знаний, умений и навыков. Учебно-познавательная и предметно-практическая деятельность учащихся в процессе производственного обучения соотносится с реальной
18
профессиональной деятельностью, что повышает роль субъекта обучения,
ставит индивидуум в центр учебно-воспитательного процесса.
Содержание производственного обучения в конечном итоге определяется содержанием и характером труда в сфере материального производства. Оно в общем виде представляет собой психолого-педагогически обоснованную систему теоретических и эмпирических норм, ценностей, знаний
основ наук о сущности и закономерностях организации, техники и технологии производства, а также знаний о практических умениях и навыках,
обеспечивающих подготовку будущих специалистов к квалифицированному производительному труду, формирование и всестороннее развитие
личности. В отличие от общего образования содержание профессиональной подготовки выступает в виде дифференцированной системы, состав
и структура которой определяются перечнем профессий и видами профессиональной деятельности. Реализуется содержание профессиональной
подготовки в учебно-программной документации, качественная разработка
которой является одним из важнейших условий успешной подготовки необходимых обществу специалистов.
Важнейшее значение для формирования профессионального мастерства имеет взаимосвязь общего и профессионального образования, что
обусловлено единством объективного мира, взаимной связью явлений
природы, общества и производства. На этой основе может быть объяснена
взаимная обусловленность содержания образования в профессиональной
школе, всех его сторон, отдельных учебных предметов. Специфической
особенностью в этой сложной системе взаимосвязей являются связи между
профессиональной подготовкой (прежде всего производственным обучением) и общим образованием. При этом производственное обучение не
только опирается на общее образование, но и в некоторой части перекрещивается, совпадает с ним. Другая особенность заключается в определяющей роли общепрофессиональных предметов как связующих звеньев между всеми компонентами образования. Отбор учебного материала для программ производственного обучения базируется на изучении главных компонентов логической структуры учебных предметов – основ науки, техники, технологии, организации и экономики производства, трудовых функций рабочих профессий и объектов труда; на основе комплексных межпредметных связей, отдельных предметов и циклов.
По содержанию производственное обучение представляет собой расширение области значимого для учащегося в сфере профессиональной деятельности через усиление и осознание собственных способностей, возможностей, опыта самоутверждения и самовыражения в социуме по мере
приобретения знаний, умений, навыков, развития адекватной и устойчивой
самооценки. Профессия при этом рассматривается как социокультурное
19
явление, а овладение ею – как приобщение к современной технической
и технологической культуре.
Процесс производственного обучения как вид обучения и учебный
предмет обеспечивает формирование умения учиться, познавать, оценивать явления, факты и закономерности, закрепление и развитие умений до
навыков, формирует способность переносить их на смежные области профессиональной деятельности. Поэтому естественно, что процессы производственного обучения включают необходимые компоненты воспитания и
развития.
1.4. Предмет и задачи методики
производственного обучения
Методика производственного обучения – это совокупность упорядоченных знаний о целях, принципах, содержании, методах, средствах и
формах организации производственного обучения (п. о.), обеспечивающих
профессиональное обучение, воспитание и развитие квалифицированных
рабочих.
Предметом методики производственного обучения является учебнопроизводственный процесс подготовки учащихся к профессиональной деятельности.
Цель изучения методики производственного обучения – на основе со
временных знаний об учебно-производственном процессе освоить умения
проектировать учебный процесс в учебно-производственных мастерских и
в условиях производства, контролировать качество и уровень профессиональной подготовки учащихся, корректировать содержание производст-
венного обучения, совершенствовать комплексное методическое обеспечение производственного обучения, анализировать и оценивать учебно-
производственный процесс.
Важнейшей задачей методики производственного обучения
является
разработка и научное обоснование содержания производственного обуче-
ния по конкретным рабочим профессиям (квалификациям). Кроме этого
методика рассматривает вопросы системной корректировки содержания
п. о. в соответствии с постоянно меняющимися производственными технологиями, социально-экономической ситуацией, которые требуют реализации новых подходов в подготовке квалифицированных рабочих.
В методике производственного обучения решаются также
задачи выбора современных эффективных технологий обучения, воспитания и развития, их адаптации к ее особенностям.
Важной задачей является поиск путей реализации нормативных пра-
вовых, производственных, социальных и экономических требований в
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]