Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие

Документы письменного инструктирования разрабатываются масте­рами производственного обучения. Затем мастер консультируется с наибо­лее опытными коллегами, работниками предприятий, методистами. Ре­зультаты обсуждаются на методических комиссиях.

Инструкционные документы достаточно широко применяются на уроках производственного обучения. Однако на фоне недостаточной тео­ретической разработки целей и принципов построения документов такого рода, требований к их структуре и содержанию многие из них имеют ряд типичных недочетов. Так, не всегда подробно и доходчиво даются инст­руктивные указания для учащихся; операции раскрываются с позиции тех­нологии, а инструктивных указаний по их выполнению почти нет; иногда содержатся только словесные инструкции, не подкрепленные графически­ми материалами, что затрудняет восприятие учащимися сущности постав­ленной задачи. Некоторые инструкции получаются громоздкими, перегру­женными излишней информацией, другие, наоборот, содержат только по­следовательность трудовых операций; часто в них нет рекомендаций для самоконтроля учащимися хода и результатов выполнения работы и пр.

– письменные инструкции должны быть четко, лаконично, грамотно и доходчиво сформулированы;

– инструкции должны содержать рекомендации по самоконтролю и критерии правильности выполнения трудовых операций (приемов) и др.

Пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить индивидуальному инструктажу бо­лее слабых учащихся, выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов, причины затруднений, неудач, скорректи­ровать процесс выполнения работы.

Наличие письменных инструктивных материалов может быть эффек­тивно использовано в качестве дидактических средств для развития уме­ний анализировать технологический процесс, обсуждать возможности его совершенствования, выявлять приемы реализации требований безопасных условий труда.

учреждения образования (радио, информационные листы, афиши, объявления); работы внутренней локальной сети, объединяющей струк­турные компоненты педагогической системы УО – педагогический кол­лектив, контингент учащихся, администрацию; функционирования про­граммных комплексов, помогающих составлять расписание, проводить мониторинг, а также сайта учебного заведения и т. д.

– при подготовке к учебным занятиям (дидактические средства, сред- ства контроля за качеством обучения, опорные конспекты, раздаточный учебный материал, всевозможные списки – групп, литературы, планы уро­ка и т. д.);

– для информационного обеспечения педагогической деятельности (электронная библиотека УО, Интернет, педагогические форумы и т. д.);

– для

внутренней издательской деятельности (методические реко-

Для активизации исследовательской, творческой, познавательной дея­тельности учащихся целесообразно создавать побуждающую к творчеству обстановку учебного процесса, включая в содержание и структуру урока использование разнообразных электронных средств обучения.

позволяет класси­фицировать электронные средства обучения, применяемые в учебном про­цессе, по их дидактическим возможностям.

1. Электронный учебник – программно-методический комплекс, обеспечивающий непрерывность и полноту всего процесса обучения: пре­доставление теоретического материала, формирование практических на­выков и умений, контроль, мониторинг, информационно-поисковую дея­тельность, математическое и имитационное моделирование с компьютер­ной визуализацией, сервисные функции для осуществления интерактивной обратной связи. Сегодня разработаны и успешно применяются в препода­вании конкретных предметов различные электронные учебники. Можно выделить несколько путей применения электронного учебника в учебном процессе: использование отдельных материалов и структурных компонен­тов учебника на теоретических уроках, практических занятиях и уроках производственного обучения; организация самостоятельного усвоения

знаний учащимися как на уроке, так и во внеурочное время; получение ре­комендаций для выполнения домашнего задания; использование как до­полнительного источника информации и др. Однако пока наблюдается острая нехватка качественных электронных учебников для преподавания предметов профессионального цикла и производственного обучения. Мно­гие учебники, созданные силами самих преподавателей и мастеров произ­водственного обучения, представляют собой, по сути, слайд-шоу (правда, довольно высокого качества) или видеофрагменты конкретных производ­ственных процессов.

2. Электронное учебное пособие (ЭУП) – электронное учебное изда­ние, дополняющее или частично заменяющее учебник. Как правило, дан­ное средство обучения предназначено в помощь овладению теоретически­ми знаниями по учебному предмету или практическими умениями.

3. Презентация учебного назначения – логически организованная совокупность слайдов, содержащих информацию учебного назначения. В большинстве случаев применяемые презентации повторяют (дублируют) содержание урока по конкретной учебной теме, усиливая восприятие ма­териала, акцентируя внимание на ключевых моментах. Однако дидактиче­ские возможности презентации гораздо шире и разнообразнее: с ее помо­щью можно организовать контроль уровня усвоения учащимися учебного материала, актуализацию опорных знаний, организовать разрешение про­блемных ситуаций и др.

4. Цифровые (видео) учебно-информационные материалы – пред- ставляют собой учебные аудио-, видео- и мультимедиа материалы в специ­альных цифровых форматах. Их место в учебном процессе зависит от того, какую цель ставит мастер п. о. Это может быть формирование новых зна­ний о способах деятельности, решение проблемных ситуаций, контроль знаний, формирование ориентировочной основы деятельности, обобщение знаний, рефлексия и др.

5. Виртуальный практикум – компьютерно-программная имитация реальных действий учащегося без контакта с реальными устройствами, приборами, процессами. Применяется в случае невозможности осущест­вления учебных действий в силу отсутствия или недостаточности необхо­димых ингредиентов, материалов, повышенной опасности действий уча­щихся (например, химический опыт), недостаточного количества рабочих мест для учащихся.

7. Электронное справочное издание (ЭСИ) – электронное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, рас­положенные в порядке, удобном для их быстрого отыскивания, не предна­значенное для сплошного чтения. Выделяют следующие виды ЭСИ: элек­тронная энциклопедия, содержащая в обобщенном виде основные сведе­ния по одной или всем отраслям знаний, практической деятельности; элек­тронный словарь, содержащий упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов), снабженных относящимися к ним справочными данными; электронный справочник, носящий прикладной характер, аналогичный электронной энциклопедии. Данные средства обу­чения предназначены в помощь деятельности мастера п. о. при подготовке к уроку и во время его проведения, учащимся для овладения учебным со­держанием, углубления, совершенствования знаний самостоятельно или под руководством мастера п. о. в урочное и внеурочное время.

• электронные телеконференции в учебном процессе используются пока редко, в основном по техническим причинам. Это трансляции лекций на пространственно разделенные аудитории с возможностью интерактив­ного диалога слушателей с лектором и обмена научным, методическим,

практическим опытом без привлечения материальных и временных затрат на командировки;

3) поисковые: поиск необходимой информации (в виде электронных текстов, картинок, видеороликов и пр.) в различных каталогах с помощью разных поисковых систем.

Общее руководство методической работой осуществляет директор УО ПТО. Организацию и контроль ее качества и уровня осуществляют за­местители директора. Координатором, технологом, непосредственным ор­ганизатором методической работы является методист.

образом, методическая работа мастера п. о. – обязательный и необходимый компонент его педагогической деятельности, обеспечиваю­щий ее качество и развитие.

наблюдения за ходом урока. Цель анализа – уяснить, какие задачи наметил автор урока, какими способами он собирается их решать. Примерными во­просами для осуществления анализа плана открытого урока могут быть следующие: