Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
разования методологически обосновано А.П. Беляевой в результате исследования влияния социального и научно-технического прогресса на изменение содержания труда квалифицированных рабочих. Этот подход используется также при проектировании типовых учебных программ по общепрофессиональным и общеспециальным предметам, содержание которых разрабатывается не на отдельные разряды, а на весь диапазон
разрядов
(классов, категорий), предусмотренный ЕТКС.
Разработка типовых учебных программ специальной технологии и
производственного обучения для каждой единичной квалификации, к тому
же с поразрядной разбивкой содержания, обеспечивает в достаточной мере
реализацию принципа гибкости и вариативности сборников типовых
учебных программ нового поколения, а превышение теоретического уровня содержания профессионального образования над уровнем
практической
квалификации выпускников УО ПТО обусловливает реализацию принципа
фундаментальности и опережающего характера профессионального образования.
Специфический подход к разработке типовых учебных программ по
специальной технологии и производственному обучению приводит к необходимости изменения подходов к проектированию соответствующих рабочих учебных программ. Это направление деятельности является в определенной степени новым
для практических работников на местах и сотрудников региональных учебно-методических центров профессионального
образования. Сущность процесса создания интегрированных рабочих
учебных программ по специальной технологии и производственному обучению заключается в выделении в их содержании учебного материала, являющегося общим для интегрируемых единичных квалификаций, и особенного учебного материала по каждой из
них, изучаемого либо последо-
вательно, либо параллельно.
Изучение специальной технологии и производственного обучения
обусловливает возможность формирования практикоориентированных
знаний и практических умений обучающихся, специфика которых определяется особенностями соответствующего производства. Именно эта посылка предопределяет отбор и структурирование содержания обучения,
специфику целеполагания по каждой теме учебных программ, особенности
описания необходимых результатов
обучения с учетом уровней усвоения
содержания учебного материала.
Структура темы должна иметь определенную систематизацию составляющих ее частей (учебных элементов) с учетом их смыслового значения и
содержательного объема. При этом под учебным элементом понимаются
познавательные объекты, т. е. предметы, процессы и явления действительности, вводимые в учебный процесс в виде понятий
, существенных при-
знаков, взаимосвязей, законов, правил, принципов и т. д.
61
Исходя из сложившейся практики проектирования учебных программ
и логики структурирования их содержания в структуре темы, как правило,
можно выделить две преобладающие группы учебных элементов. К первой
(более общей) отнесем объекты, ко второй – все те признаки (параметры,
свойства, характеристики и т. п.), с помощью которых раскрываются
смысл, сущность и особенности этих
объектов. Структурные элементы
первой группы некоторые авторы называют основными, а второй – элементами-признаками. Например, в теме «Диэлектрические материалы»
предмета «Радиоматериаловедение» основными элементами будут такие
предметы (объекты), как полистирол, полиэтилен, относящиеся к полимеризационным диэлектрикам, а элементами-признаками – их состав, основные свойства, применение в радиоэлектронной аппаратуре и приборах.
В этой
же теме к основному элементу можно отнести процесс поляризации, а к элементам-признакам – его сущность, характерные особенности
электронной, ионной, дипольной, спонтанной поляризации, влияние этих
процессов на свойства диэлектриков, работающих под воздействием переменного напряжения.
Общая структура тем производственного обучения может быть такой
же, как и тем предметов теоретического обучения,
т. е. содержать совокупность учебных элементов с различной степенью их детализации. Однако при структурировании учебного материала в программе производственного обучения есть свои особенности. Основная состоит в том, что содержанием производственного обучения является учебный материал, связанный непосредственно с производственной деятельностью. Детализация
этого материала осуществляется с учетом конкретно
выполняемых работником (обучающимся) функций: подготовка к деятельности, непосредст-
венное выполнение работы, контроль результатов работы и др. Эти три
функции работника и составляют основу подтем производственного обучения. Слагаемые элементы деятельности в каждой подтеме должны быть
доступными для освоения с учетом определенных сроков выполнения работы, результат которой должен поддаваться
объективному контролю.
Конкретное содержание отдельных элементов деятельности зависит
от специфики осваиваемых профессий: в одних случаях – это конкретные
операции, в других – функции. Содержание зависит и от того, какая на
данном этапе используется система производственного обучения: операционная, предметная, операционно-комплексная и т. д.
Нетрудно понять, что в содержании тем производственного обучения
элементы
-признаки заменяются конкретными шагами деятельности, например: выбор инструмента, его заточка и проверка, сборка, монтаж, регулировка, смазка и т. д. В темах выделяются подтемы, основу которых составляют основные элементы, представляющие собой завершенную часть дея-
62
тельности, например: сборка болтовых соединений, сборка шпоночных соединений и т. д.
При проектировании содержания производственного обучения преду-
сматривается проведение проверочных и комплексных работ.
Проверочные работы являются одной из форм контроля успеваемости по производственному обучению, который осуществляется с целью
проверки степени усвоения обучающимися производственных навыков и
умений на определенных этапах
(за период) производственного обучения.
Они проводятся после изучения нескольких наиболее крупных тем или
разделов производственного обучения и (обязательно) по окончании учебного полугодия и учебного года за счет времени, отводимого на производственное обучение. Проверочные работы указываются в тематическом
плане типовой учебной программы производственного обучения. Количество проверочных работ и
время на их проведение определяются разработ-
чиками рабочей учебной программы производственного обучения.
Комплексные работы предусматривают возможность совершенствования и закрепления навыков и умений учащихся в выполнении ранее
освоенных операций в различных их сочетаниях (при условии выполнения
ученической нормы выработки). Основная их особенность заключается в
том, что учащиеся самостоятельно выполняют работы учебно
-производственного характера, сами планируют технологический процесс, усваивают характерные сочетания операций и сложных приемов, совершенствуют
навыки и умения в выполнении уже освоенных операций и изучают некоторые дополнительные, ранее им незнакомые операции. Комплексные работы отражаются как в содержании типовой учебной программы производственного обучения, так и в тематическом
плане. Количество, последовательность и время на их проведение определяются разработчиками типовых учебных программ. В некоторых случаях отдельные темы типовой
учебной программы производственного обучения могут носить характер
комплексных работ, что отмечается в пояснительной записке к типовой
учебной программе.
Используя опыт, накопленный нами в процессе экспериментальной
работы по проектированию типовой УПД
, сформулируем несколько пра-
вил, которые будут полезны в проектировочной деятельности.
Итак, при отборе содержания и осуществлении целеполагания в про-
цессе разработки типовых учебных программ необходимо:
• стремиться к выделению максимального числа уровней усвоения
содержания учебного материала с учетом требований ПКХ;
• использовать обобщенные формулировки, избегая применения не-
скольких глаголов, характеризующих один и тот же уровень. Например,
цель на уровне представления могла бы быть сформулирована так: «Сформировать общее представление об особенностях проводниковых материа-
63
лов; познакомить с особенностями их классификации». Однако этот вариант содержит лишние слова. Лучше использовать такой вариант: «Сформировать общее представление о классификации и особенностях проводниковых материалов»;
• следить за тем, чтобы цель и соответствующий ей результат отража-
ли один и тот же требуемый уровень усвоения содержания. Другими словами, если цель задана на уровне представления, то и результат должен
быть задан на этом же уровне, а не на уровне понимания и тем более не на
уровне применения. Если
же, например, цель задана на уровне понимания,
то результат может быть определен на двух уровнях – представления и понимания;
• учитывать, что сформулированная цель представляет собой конеч-
ный результат, который должен быть достигнут при изучении той или
иной части содержания учебной программы. Это означает, что если цель
в учебной программе задана на уровне применения, то преподаватель, реализуя ее на уроке, не может «пройти мимо» уровней представления и понимания. Одновременно
с этим подчеркнем, что задание требуемых уровней усвоения учебного материала в типовой учебной программе вовсе не
означает, что преподаватель не может организовывать учебную деятельность учащихся на более высоких уровнях, так как известно, что лучшему
пониманию способствует практическое применение знаний или же разрешение определенной проблемы;
• наиболее полно и подробно излагать раздел учебной программы
«Содержание темы». Он должен быть самым большим по объему, осталь-
ные разделы (графы) должны иметь более лаконичный и обобщающий характер, чтобы исключить дублирование в формулировках;
• использовать рекомендуемые примеры формулировок целей и ре-
зультатов обучения по уровням усвоения учебного материала.
При разработке тематических планов в новых типовых учебных про-
граммах также следует учитывать некоторые особенности.
Тематический план как составная часть типовой учебной программы
содержит перечень разделов и тем, сведения об отводимом для их изучения учебном времени
(в часах). Особенностью тематических учебных планов нового поколения типовых учебных программ является их разработка
на все возможные модели профессионального обучения: на основе общего
базового образования с получением и без получения общего среднего образования, на основе общего среднего образования.
В тематических планах типовых учебных программ производственно-
го обучения, как
правило, выделяются и этапы обучения – в учебных мастерских, в условиях производства. Последний этап предусматривает обучение учащихся непосредственно в производственных условиях и производственную практику на штатных рабочих местах.
64
В тематических планах типовых учебных программ производственного обучения указывается общее количество учебного времени по каждому
квалификационному разряду, предусмотренному для освоения обучающимися. В тематических планах типовых учебных программ специальной
технологии число квалификационных разрядов на 1–2 превышает их число
в планах производственного обучения.
Рассмотрим некоторые особенности проектирования рабочих учеб-
ных программ.
Разработку
рабочих учебных программ по специальной технологии
и производственному обучению следует осуществлять, как правило, одновременно. При этом данные учебные программы могут разрабатываться
либо на одну, либо на несколько единичных квалификаций.
Суть разработки таких программ для одной единичной квалификации
заключается в структурировании содержания каждой темы, соответствующих целей и результатов их
достижения с учетом конкретного уровня
квалификации, планируемого для достижения обучающимися в конкретном учебном заведении. При разработке тематического плана следует
учесть региональную (в том числе и местную) специфику, а также помнить, что рабочая учебная программа по специальной технологии должна
разрабатываться для уровней квалификации на 1–2 разряда выше, чем соответствующая программа
производственного обучения.
Процесс разработки рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обучению в случае интеграции единичных
квалификаций состоит из двух основных этапов. На первом этапе разрабатываются рабочие учебные программы по каждой единичной квалификации с учетом прогнозируемого уровня квалификации и региональной
(в том числе и местной) специфики
, а также соответствующие тематиче-
ские планы. Данный этап разработки носит промежуточный характер.
На втором этапе осуществляется интеграция промежуточных вариантов рабочих учебных программ. Суть этого процесса – выделение в содержании интегрированной рабочей учебной программы (как производственного обучения, так и специальной технологии) общего учебного материала, касающегося в одинаковой степени
всех единичных квалификаций, и
специфического учебного материала, относящегося к каждой из интегрируемых единичных квалификаций в отдельности. Этот процесс осуществляется путем параллельного анализа содержания интегрируемых учебных
программ и соответствующих тематических планов. Он касается также и
других составляющих формы рабочей учебной программы – целей изучения тем, результатов их достижения, пояснительной записки
, литературы,
средств обучения.
65
Содержание специфического учебного материала интегрированных
учебных программ может предусматривать последовательный либо параллельный вариант его изучения.
На основании рабочих учебных программ в учебных заведениях разрабатываются перспективно-тематические планы по учебным предметам,
в том числе и по производственному обучению, которые, в свою очередь,
служат основой разработки планов учебных занятий. Предлагаемая мето
-
дика целеполагания при проектировании нового поколения УПД дает
реальную возможность на этапе разработки перспективно-тематических
планов по учебным предметам и производственному обучению определять
познавательные цели каждого учебного занятия. Это позволит преподавателям и мастерам п. о. более правильно и осознанно определять типы учебных занятий, объединяя их в единую систему.
Одновременно с этим создаются возможности качественного улучшения целеполагания при проектировании конкретных учебных занятий.
66
4. МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ МАСТЕРСКОЙ
4.1. Цели и типы занятий производственного обучения
В ходе обучения реализуются многие цели, главная из которых – передача опыта от одного поколения к другому. Наиболее важная цель обучения в УО ПТО – формирование личности рабочего, обладающей теми
нравственными и профессиональными качествами, которые позволят в
дальнейшем развивать свою профессиональную компетентность.
Каждый учебный предмет преследует специфические цели формирования знаний, умений, навыков, а также системы взглядов и убеждений.
В процессе производственного обучения не только формируются профессиональные знания и умения, но и приобретается опыт взаимоотношений
в производственном коллективе, складываются понятия нравственного и
безнравственного в системе «общество – производство – человек – машина –
качество продукции – заработная плата» и др.
Для правильного определения целей учебного занятия надо хорошо
знать современные задачи и особенности подготовки квалифицированных
рабочих. И педагогическое мастерство заключается в том, чтобы корректировать эти задачи на уровне организации-заказчика кадров или отрасли,
а затем учреждения образования и учебного занятия.
При подготовке к учебному занятию формулирование целей играет
основополагающую роль. Педагог должен четко знать, зачем проводит
учебное занятие. Мастер производственного обучения формулирует следующие цели учебного занятия:
• обучающая (формирование знаний, умений, навыков и способов
деятельности в соответствии с требованиями рабочей учебной программы);
• воспитательная (формирование взглядов, убеждений, качеств лич-
ности);
• развивающая (развитие профессиональных интересов, профессио-
нального мышления, трудовой сноровки, глазомера и пр.);
• методическая (опытная проверка разработанных мастером п. о. но-
вых дидактических средств, новых сочетаний методов и приемов обучения, интерактивных форм организации учебно-производственной деятельности).
67
В практике производственного обучения сложились следующие требования к обучающей цели: 1) она должна соответствовать требованиям
рабочей учебной программы и принципам обучения (посильность, доступность, систематичность, обучение на изготовлении полезной продукции
и др.); 2) цель должна быть корректной, т. е. достижимой, чтобы по результатам в конце учебного занятия можно было судить, достигнута ли
она; 3) отражать общую цель темы рабочей учебной программы, ПКХ, образовательного стандарта; 4) быть диагностичной; 5) учитывать, что умения формируются в соответствии со следующими степенями профессио-
нальной самостоятельности:
– начальная – учащийся знает теорию, но еще не умеет выполнять работу. Ему дают возможность потренироваться и организовывают работу
таким образом, чтобы исключить ошибки вначале, так как переучивать будет труднее;
– ученическая не самостоятельная – умеет выполнять работу, но
только под контролем мастера или наставника;
– ученическая самостоятельная – учащемуся можно доверить самостоятельное выполнение типичных работ, т. е. у него сформированы умения выполнять конкретную работу;
– предпрофессиональная творческая – учащийся умеет выполнять не
только типичные, но и более сложные работы. Этот уровень обеспечивается при наличии необходимых способностей учащихся и, если мастер п. о.
систематически организует обсуждение проблемных ситуаций, учит рассуждать, правильно выбирает виды изделий для изготовления учащимися,
а также использует всю палитру воспитательных способов воздействия
(похвала, объективная оценка, нацеленность на успех и пр.).
При формулировании целей учебного занятия как компонента системы учебных занятий необходимо учитывать требуемые уровни формирования знаний, умений, навыков:
• уровень ознакомления (общая ориентация, узнавание, различение
на основе очевидных признаков);
• уровень понимания (осознание, осмысление, установление причин-
но-следственных связей);
• уровень применения знаний, умений и навыков в типичной ситуации;
• уровень творчества (переноса опыта) (деятельность в незнакомой
ситуации).
Все это касается процесса обучения в целом. Главная же цель учебных
занятий производственного обучения – формирование умений и навыков
профессиональной деятельности на основе тех понятий, которые уже сформированы на занятиях теоретического обучения. Однако задачи углубления,
развития понятий, представлений (теоретических сведений) также решают-
68
ся на учебном занятии п. о., особенно в процессе вводного инструктажа. Поэтому в ходе подготовки к учебным занятиям мастер п. о. должен при анализе содержания темы программы учесть, когда он будет проводить занятия
по ознакомлению с новыми видами деятельности, когда по формированию и
отработке умений, их совершенствованию и контролю, и отразить это при
формулировании целей отдельных учебных занятий.
От главной обучающей цели зависит тип учебного занятия, а значит,
и его структура.
Так, если цель учебного занятия – формирование умений выполнять
действия с помощью и под контролем мастера, то это занятие по формированию первоначальных умений. Структура такого занятия требует раз-
вернутого вводного инструктажа. Здесь мастер не жалеет времени на объяснение, личный показ трудовых приемов, дает возможность порассуждать, попробовать, поупражняться, организует тренировочные упражнения
(пробные), обсуждение, комментирование.
Если же цель – формирование умений на третьем (основном) уровне,
то это учебное занятие по совершенствованию (или отработке) умений.
Здесь в структуре занятия учитывается необходимость выполнения наибольшего количества повторяемых упражнений, чтобы обеспечить формирование навыков, а также умений выполнять целостную, комплексную работу. Поэтому на таком учебном занятии главное – обеспечить учащихся
материалами, инструментами, технологической документацией и работой.
Структура учебных занятий по контролю знаний и умений учащихся
зависит от продолжительности и сложности проверочных учебно-производственных работ.
В условиях использования уровневых учебных программ производственного обучения, когда по каждой теме прогнозируется конкретный результат деятельности обучающегося, наиболее рационально осуществить
формулирование обучающей цели также через результат. Например: в результате учебного занятия обучающиеся должны опиливать деталь или
разделывать кабель и т. п.
Одна из важных целей учебного занятия п. о. – формирование тех или
иных профессионально значимых свойств и качеств личности. Начинается
эта работа с формулирования воспитательной цели учебного занятия.
А так как и воспитательные цели должны быть связаны с содержанием
учебной программы, то и воспитание должно осуществляться с учетом содержания производственного обучения и требований профессиональноквалификационной характеристики.
При изучении любого предмета учебного плана могут реализовываться воспитательные цели. Так, например, на учебном занятии по истории
формируются историческое мышление, любовь к родине; при изучении
математики – логика, аккуратность, терпение; черчения – пространствен-
69
ные представления и т. д. Только хорошо изучив содержание, цели и задачи преподаваемого учебного предмета, его место и роль в учебном плане,
можно понять, что и как воспитывать на своих занятиях. В содержании
производственного обучения заложены большие возможности для формирования нравственных качеств личности, взглядов и убеждений учащихся,
так как именно в атмосфере совместного производительного труда, в ходе
изготовления полезной продукции формируются такие качества будущего
рабочего, как гордость за хорошо выполненную работу, стремление к взаимопомощи, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства
и уважение к труду. Следует помнить, что основа воспитания в процессе
обучения – это собственные суждения учащихся, их критическое отношение к фактам и явлениям, с которыми они сталкиваются на современном
производстве.
Чтобы конкретизировать воспитательную работу на учебных занятиях
производственного обучения, необходимо проанализировать учебную программу с точки зрения ее воспитательного потенциала. Дело в том, что
воспитывает и сама организация учебно-воспитательного процесса. Например, если организована работа учащихся по бригадам, то они приобретут навыки поведения в таком специфическом коллективе, и дело мастера – помочь каждому найти свое место в соответствии с индивидуальными
особенностями, предоставить активным учащимся возможность проявить
свои организаторские способности и деловую хватку. При этом надо обращать внимание на интересы и возможности других ребят, учить чуткости. «Тихонь» же, наоборот, учить отстаивать свое мнение, давать им поручения, вынуждающие проявлять самостоятельность, предприимчивость,
настойчивость.
Что же касается содержания учебного материала, то на его основе
формируются такие качества, как бережное отношение к технике, инструменту, материалам и, самое главное, формируется технологическая дисциплина, так как только на ее основе возможно решение задач по обеспече-
нию конкурентоспособности изготавливаемой продукции. Конечно, сами
по себе эти качества могут и не сформироваться. Мастеру необходимо
сформулировать воспитательные цели, затем подобрать средства и методы
своей работы в этом направлении. К воспитательным целям производственного обучения могут быть отнесены: воспитание профессиональной
самостоятельности, ответственности за результаты выполняемой работы,
терпения, аккуратности, настойчивости, требовательности; формирование
умений работать в коллективе (сотрудничество); воспитание экологического мышления и др.
Мастера п. о. должны не только передавать воспитаннику знания
и умения, но и развивать его способности, которые в дальнейшем помогут
ему совершенствоваться самостоятельно. Чтобы целостно представить се-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]