Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
ными. Чтобы сделать занятие более интересным, увлечь учащихся, мастер
должен особенно тщательно продумать объяснение, построить урок так,
чтобы учащиеся поняли необходимость правильного выполнения упражнений.
Самое главное, чтобы учащиеся не только организованно, с интересом
выполняли упражнения, но и поняли их суть, научились самостоятельно
оценивать правильность выполнения рабочих приемов.
Подготовка к проведению занятия. От того, насколько качественно
подготовился мастер к занятиям с группой, во многом зависит успех обучения и воспитания учащихся. Готовясь к занятию, мастер должен ознакомиться с литературой, посмотреть, что можно внести нового в занятие по
производственному обучению, какие следует подготовить средства наглядности, материально-техническую базу и т. д.
Необходимо проанализировать предыдущее занятие, выяснить, что
узнали его ученики на уроках теории, затем распределить время на все
разделы занятия, определить цель предстоящего занятия и его воспитательные задачи, наметить упражнения и работы, которые учащиеся будут
выполнять самостоятельно.
Мастер должен помнить, что особенно тщательно следует готовиться
к показу приемов работ, т. е. продумать, как организовать демонстрацию,
чтобы все учащиеся хорошо видели выполняемые приемы, поняли их. Для
этого мастеру следует заранее самому поупражняться в показе приемов
работ, продумать, на что необходимо обратить особое внимание учащихся.
От того, насколько легко и правильно он демонстрирует упражнения, зависит не только успех в обучении, но и его авторитет.
В ходе подготовки к занятию мастер должен тщательно продумать
методику его проведения, определить последовательность демонстрации,
увязать материал с уроками теоретического обучения, наметить учащихся,
которых нужно спросить в начале занятия, вызвать для повторения показанных приемов и т. д., обдумать заключительный инструктаж.
Особенно тщательно следует готовиться к проведению первого урока,
который в значительной степени может определить ход и успех дальнейшего обучения. Подготовка к занятию завершается составлением плана
урока (занятия).
Разработка технической и технологической документации. Все
работы, включенные в перечень учебных работ, должны быть снабжены
соответствующей технической документацией. При разработке недостающей документации следуете учитывать возможности училища.
В разрабатываемые инструкционно-технологические карты, которые
будут применяться при изучении комплексных тем учебной программы,
следует включать: порядок обработки, эскизы переходов, технические требования на изготовление детали, режимы резания, оборудование, инстру-
131
менты, приспособления, материалы, а также разряд работы и норму времени. В более поздний период обучения при выполнении комплексных работ
и самостоятельных производственных заданий мастеру будут нужны технологические карты, которые содержат указания о порядке обработки детали. Технические требования на изготовление детали в технологические
карты можно не включать, потому что учащиеся к этому времени уже
умеют выполнять промежуточные операции, входящие в комплексные работы.
В заключительный период обучения учащиеся должны выполнять задания по расчлененной технологии, используя более производительные
инструменты и приспособления. В технологических картах необходимо
предусмотреть изготовление деталей небольшими партиями (серийного
и поточного производства) и указать количество деталей в партии. Кроме
того, мастеру следует разработать некоторые схемы и графики, для того
чтобы учащиеся имели возможность работать на разнотипном оборудовании и выполнять различные операции.
Подготовка к проведению первых занятий. К первому дню занятий
готовится весь педагогический коллектив училища, но особенно тщательно должен подготовиться к нему мастер производственного обучения, которому принадлежит особая роль в обучении и воспитании учащихся.
Первые занятия начинаются с вводной беседы, во время которой мастер рассказывает о базовом предприятии, его истории, выпускаемой продукции, об училище, системе обучения, учебных мастерских и т. д. Затем
следует ознакомить новичков с распорядком дня и правилами поведения
учащихся, с будущей профессией. Рекомендуется также рассказать о себе
и своей работе в училище (сколько лет мастер работает, какое количество
молодых квалифицированных рабочих подготовил, с какими разрядами
они выпущены, где сейчас работают и сколько зарабатывают).
В первый день знакомства с профессией и мастерской надо стараться,
чтобы новички не столько узнали что-либо интересное из рассказа мастера, сколько увидели все это собственными глазами. Следует показать инструмент, которым им предстоит работать: штангенциркуль, микрометры,
угломеры, индикаторы и др. (обязательно в открытых футлярах) с тем,
чтобы заинтересовать разнообразием форм. Целесообразно разложить инструмент так, чтобы рядом с большим по размеру лежал самый маленький.
Рекомендуется показать и основные изделия-эталоны, которые предстоит изготовлять учащимся, а также наборы инструмента индивидуального пользования учащихся и мастера и т. д. Кроме того, целесообразно продемонстрировать лучшие изделия, изготовленные учащимися предыдущих
выпусков, подчеркнув, что выпускники, изготовившие их, получили повышенные разряды. Учащиеся должны убедиться, что пройдет совсем немного времени и они тоже сумеют выполнять подобные изделия.
132
Следует рассказать новичкам о выпускниках, о том, что они часто посещают училище, и с ними будут организованы встречи в учебных мастерских и в цехах базового предприятия, где они работают после окончания
училища.
Затем рекомендуется показать наборы рабочего инструмента в футлярах, приготовленные выпускниками для каждого учащегося-новичка. Мастер должен обратить внимание учащихся на то, что выпускники работали
этим инструментом перед выходом на предвыпускную производственную
практику, отремонтировали его и специально подготовили для них, а при
посещении училища будут проверять, как его содержат.
В заключение целесообразно ознакомить учащихся с работами по изготовлению сложной продукции, которые им предстоит выполнять, а затем
пояснить: для того чтобы справиться со всеми задачами, успешно учиться
и в совершенстве овладеть своей специальностью, необходимо сохранять
и приумножать все лучшие традиции училища.
Определение внутри- и межпредметных связей, отбор передовых
методов труда. Мастер производственного обучения должен работать в
тесном контакте с преподавателями предметов теоретического цикла, особенно с преподавателем спецтехнологии.
Мастер и преподаватель спецтехнологии должны совместно заранее
подготовиться к проведению экскурсии на предприятие, продумать цели,
наметить последовательность осмотра с тем, чтобы учащиеся смогли проследить за производственным процессом с применением передовых методов труда.
Необходимо обсуждать наиболее характерные приемы и методы труда, изучать их теоретические основы. Следует также заранее наметить рабочие места передовиков базового предприятия, которые осмотрят учащиеся во время экскурсии, в период практики, определить содержание домашних заданий и т. д.
Домашние задания включают подготовку докладов по новой технике,
прогрессивной технологии, выступлений на технических конференциях.
Преподаватель спецтехнологии в соответствии с каждой темой учебной программы намечает пути, средства и методику ознакомления учащихся с передовыми методами труда, однако мастеру производственного
обучения надо следить за тем, чтобы передовые методы, запланированные
им для практического освоения, были изучены также на уроках специальной технологии.
Разработка домашних заданий. При разработке домашних заданий
по производственному обучению мастер должен учитывать их влияние на
степень овладения учащимися профессией, обогащение их знаниями, на
развитие самостоятельности в работе с технической литературой, что в
дальнейшем поможет развить такие ценнейшие качества, как техноло-
133
гическое мышление, техническая грамотность учащихся, и главное – позволит выработать у них творческий подход к труду, что в конечном счете
обеспечит учащимся более высокую квалификацию.
Домашние задания могут быть различными, от самых простых в начальный период обучения до самых сложных, например, от изучения чертежа и продумывания порядка обработки детали до выполнения эскизов
несложных приспособлений и составления технологических процессов обработки. Домашнее задание может предусматривать изучение информации
о передовых приемах труда, новшествах в технологическом процессе,
в конструкциях режущего, мерительного и поверочного инструментов,
а также в организации рабочего места и научной организации труда. Иногда целью домашних заданий бывает проверка умений учащихся использовать передовой производственный опыт при составлении технологического процесса обработки детали. Такое задание может быть дано мастером совместно с преподавателем спецтехнологии группе в целом или звену
учащихся, занимающихся изготовлением одной и той же детали или нескольких однотипных.
Домашние задания могут предусматривать ознакомление с использованием в работе приспособлений, разработанных на базовом предприятии.
В этом случае мастер дает учащимся задание, продумать, что можно сделать для усовершенствования этих приспособлений, чтобы сократить
вспомогательное время и исключить возможности повреждения детали
при ее закреплении, поломку инструмента, повысить качество обработки
и т. д.
При разработке домашних заданий по производственному обучению
надо учитывать требования перечня работ, наличное оборудование, технологическую оснастку и индивидуальные особенности учащихся.
Подготовка технических средств. В процессе подготовки к новому
учебному году мастер производственного обучения должен предусмотреть
применение технических средств обучения, особенно средств самоконтроля и моделирования трудовой деятельности. Одним из таких средств являются тренажеры – устройства, которые дают возможность формировать
производственные умения и навыки по заранее разработанной программе.
Современные тренажеры разрабатываются на основе информационнокомпьютерных и цифровых технологий.
При изучении сложных приемов работ, показе процессов обработки,
когда не все учащиеся группы могут увидеть демонстрируемые мастером
приемы, полезно использовать плакаты, диапозитивы, диафильмы и кинофрагменты. Однако в качестве проекционных средств в настоящее время
чаще используются мультимедийные установки, цифровые учебноинформационные материалы. Показ и демонстрацию необходимо сопровождать объяснением, комментариями мастера.
134
Таким образом, педагогическая деятельность мастера производственного обучения является весьма разносторонней и ответственной, требует
от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры.
7.5. Изучение и обобщение педагогического опыта
Анализ и оценка педагогического опыта. Для анализа и оценки педагогической деятельности и результатов учебно-воспитательной работы
мастеров производственного обучения учебных заведений необходимы
определенные критерии. Эти критерии должны разрабатываться на основе
комплексного подхода к анализу учебно-воспитательного процесса и охватывать все его стороны.
Существуют различные принципы отбора критериев оценки
вого педагогического опыта. Наиболее комплексную оценку передового
опыта позволяют дать критерии, разработанные доктором педагогических
наук Н.М. Таланчуком.
1. Новизна. Ее уровень может быть различным – от научных открытий
до применения достижений науки и рационализации отдельных элементов
педагогического труда.
2. Высокая результативность. Результаты обучения и воспитания,
достигаемые отдельными педагогами-новаторами, должны быть
массовых показателей.
3. Доказательность. Основные показатели доказательности: достаточная проверка во времени, получение тех же результатов в работе различных педагогов.
4. Стабильность опыта. Результаты опыта должны быть идентичными не только при определенных, но и при изменяющихся условиях обучения и воспитания; стабильность подтверждает закономерность результатов
опыта.
5. Преемственность.
Передовой опыт всегда согласуется с массовым,
не противоречит ему, а развивает и совершенствует его.
6. Перспективность. Всякое новое педагогическое явление лишь в
том случае является частью педагогического опыта, если есть перспектива
его развития и применения на практике.
Кроме этих критериев используют и другие.
передо-
выше
• Актуальность. Актуальность – это свидетельство того, что
данный
опыт связан с передовыми тенденциями в организации обучения и воспитания, решением насущных проблем педагогического труда. В передовом
опыте находит свое воплощение социальный заказ, данный обществом
и государством системе образования.
135
• Оптимальность. Этот критерий предполагает достижение высоких
результатов при минимальных затратах времени и усилий педагогов и
учащихся, финансовых средств.
• Научная обоснованность. Этот критерий характеризует такой
опыт, который опирается на основные научные доводы.
Хотя названные критерии позволяют оценить сущность и содержание
передового педагогического опыта в комплексе, они не гарантируют абсо
-
лютной объективности изучающего передовой опыт. Сложность состоит
в том, что оценка зависит от индивидуальных особенностей того человека,
который изучает опыт, от уровня его развития, образования, умения анализировать уроки, знания методики. Кроме того, оценка опыта зависит от задач, которые ставит перед собой изучающий опыт.
Очевидно, критерии, по которым будет
оценен изучаемый опыт,
должны учитывать, какую цель при этом преследуют мастера производственного обучения.
Однако положительный опыт – еще не всегда передовой. Можно достигнуть высоких результатов труда непомерно большими усилиями мастера и учащихся или с помощью каких-то особых приемов труда, которые
в других условиях обучения неприемлемы. В таком случае
, хотя результаты обучения высоки, опыт работы мастера лишь положительный, так как
его нельзя рекомендовать для широкого внедрения.
При оценке работы мастера п. о. учитываются:
• знания, навыки и умения учащихся – качество выполнения учебно-
производственных работ, умение применять приемы труда новаторов производства, передовую технологию, умение решать практические задачи,
участие
учащихся в конкурсах по профессии, изобретательство и рационализаторство, культура труда и рабочего места, соответствие знаний и умений учащихся требованиям квалификационной характеристики;
• состояние планирования производственного обучения и производ-
ственной практики, соотвествие планирующей документации нормативам,
выполнение учебных планов и программ производственного обучения и
производственной практики;
• организация производственного обучения в
учебных мастерских,
на полигонах и предприятиях – выполнение перечней учебно-производственных работ и плана производственной деятельности, выпуск сложной продукции и выполнение заказов базовых предприятий в мастерских, нормирование учебно-производственных работ, организация производственной практики, соблюдение правил безопасности, санитарии
и гигиены труда;
• качество занятий производственного обучения и производственной
практики – воспитывающий характер обучения, связь теории и практики,
соответствие содержания, организации и методов проведения уроков со-
136
временным требованиям подготовки рабочих в учебных заведениях профессионального образования.
Целью работы по изучению местного передового педагогического
опыта в учебных заведениях профессионального образования является
выявление носителей передового опыта. В ходе изучения местного опыта
накапливается фактический материал, раскрывающий содержание работы
автора положительного опыта. Из этого материала изучающий передовой
педагогический опыт должен получить
четкое представление:
– об уровне знаний учащихся тех групп, где работает мастер;
– о взаимоотношениях мастера с учащимися;
– системе педагогических средств (их необходимости и целесообраз-
ности), используемых мастером;
– технологии применения педагогических средств;
– влиянии разнообразных методов, используемых мастером, на повы-
шение эффективности учебного процесса (анализ);
– степени интереса учащихся к изучаемому
предмету (в сравнении
с другой группой);
– об использовании методической и дополнительной литературы при
подготовке к урокам;
– о дидактических средствах, изготовленных мастером и успешно
применяемых в учебном процессе.
Выявление передового педагогического опыта. Директор учебного
заведения, его заместители, старший мастер при посещении уроков мастеров п. о. с целью выявления передового
педагогического опыта, прежде
всего, обращают внимание на следующие показатели, характеризующие
работу мастера: решение задач, поставленных государством перед системой профессионального образования; построение обучения на современной теоретической базе; обеспечение эффективного применения форм и
средств, приемов и методов работы; достижение высокой результативности обучения. Таким образом, при условии выполнения мастером этих
требований
изучаемый опыт можно считать положительным.
После выявления положительного опыта директор учебного заведения
организует работу педагогического коллектива по его изучению. При этом
следует обращать внимание на наличие элементов творчества, новизну,
оригинальность методических средств. По этим показателям оценивается
работа мастера.
Далее изученный опыт описывается. Если изучаемый опыт прошел
достаточную (в каждом конкретном
случае свою) проверку временем и дал
положительные результаты в работе других мастеров, можно рекомендовать использовать его в учебных заведениях города, области, республики.
Одним из направлений работы по выявлению передового педагогиче-
ского опыта в учебном заведении является организация и проведение
137
внутри учебного заведения контроля с целью отыскания положительного
педагогического опыта. Как он осуществляется? Прежде всего следует составить план всех форм внутреннего контроля – индивидуального, фронтального и тематического. В соответствии с планом осуществляется контроль за деятельностью педагогических работников с целью улучшения
учебно-воспитательного процесса, совершенствования их мастерства, повышения уровня
учебно-воспитательной работы в учебном заведении.
Следует также предусмотреть в плане тематику педсоветов и совещаний
при директоре, на которых будут рассматриваться итоги тематических
проверок.
Важный этап в организации работы по выявлению передового педагогического опыта – систематическое подведение итогов контроля и оглашение выводов о том, чей опыт признан лучшим.
Изученный
местный положительный опыт обобщается. Цель этой работы – оценка изученного опыта, определение его эффективности. Обобщение передового педагогического опыта проводится путем составления
отчетов, представленных всеми изучающими опыт, самоотчета мастера
и результатов констатирующего эксперимента, который проводится для
определения эффективности работы и позволяет дать оценку эффективности изученного опыта.
138
8. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
8.1. Сущность воспитания в процессе
производственного обучения
Проблема воспитания учащихся всегда актуальна. В широком контексте воспитание выступает как исторически сложившаяся система целенаправленного педагогического взаимодействия.
Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по
своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответствовала бы его представлениям и требованиям. В процессе воспитания
обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью
системы
лике Беларусь сформулированы цели, направления, условия и структура
воспитания.
включает целенаправленное формирование личности в процессе обучения,
внеучебной деятельности, а также создание условий для самовоспитания
учащихся.
фессионально-технического образования, является формирование социально и нравственно зрелой личности.
и потребностями учащихся, общества, государства, а также особенностями
учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического
образования. К числу основных направлений воспитания относятся следующие:
в личностном, профессиональном и социальном развитии;
национальной культуры и общечеловеческих ценностей;
вие в достижении им профессиональной зрелости;
общественных ценностей и норм поведения.
В Положении о профессионально-техническом образовании в Респуб-
Воспитание в системе профессионально-технического образования
Целью воспитания в учреждении, обеспечивающем получение про-
Направления воспитания в системе ПТО определяются интересами
• формирование мировоззренческих основ личности;
• социально-педагогическая и психологическая поддержка учащихся
• становление личности на основе освоения ею базовых элементов
• развитие конкурентоспособности будущего специалиста и содейст-
• развитие чувства коллективизма и навыков межличностного общения;
139
• повышение социальной, психологической, педагогической культу-
ры педагогических работников, родителей, учащихся и гуманизация их
взаимоотношений;
• развитие творческого потенциала участников образовательного
процесса;
• психолого-педагогическая профилактика неадекватного поведения
учащихся.
Условиями воспитания являются:
• взаимодействие и сотрудничество педагогических работников, ро-
дителей и учащихся;
• предоставление участникам образовательного процесса возможно-
сти выбора содержания, методов, средств и форм воспитания;
• функционирование социально-педагогической и психологической
службы;
• организационное и научно-методическое обеспечение системы вос-
питания.
Методы воспитания – это способы реализации целей воспитания.
Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне
развития качеств личности воспитанника.
Выделяют группы методов прямого и косвенного влияния.
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную
или отстроченную реакцию учащегося и его соответствующие, направленные на самовоспитание, действия.
Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание
такой ситуации в организации деятельности, в которой у учащегося формируется установка на самосовершенствование и выработку соответствующей позиции в системе его отношений с мастером, учащимися, обществом.
Наиболее распространенными методами воспитания являются убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
Широко известной является классификация методов воспитания,
включающая целевую, содержательную и процессуальную стороны методов
воспитания. В ней выделены три группы методов: методы формирования
сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). Эти методы оказывают совокупное воздействие на все существенные сферы человека. Однако метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются друг от друга тем, что оказывают доминирующее воздействие на разные сущностные сферы человека.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]