Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие
.pdf
степени отражать фактическую успеваемость, чтобы ее справедливость не
вызывала сомнения. Как излишняя строгость, так и неоправданная снисходительность в равной мере наносят вред делу. Справедливая и учитывающая индивидуальность оценка – это мощный инструмент воспитывающего
характера. Умело используя его, можно побуждать учащихся к сознательному и успешному овладению профессией. Подстегивая самолюбие силь
-
ного учащегося, можно ускорить достижение им больших успехов. Терпеливо помогая находить свои ошибки и недостатки более слабому учащемуся, можно вывести его на нужный уровень подготовки. Ни при каких
обстоятельствах не следует снижать отметку в качестве наказания за пропуски без уважительных причин или другие нарушения дисциплины.
Отметка не
может выставляться с учетом личных симпатий или антипатий.
При использовании показателей оценивания следует учитывать вид
контроля – текущий, периодический (промежуточный) или итоговый. Все
виды контроля могут осуществляться в устной, письменной и практической формах.
Текущий контроль учебной деятельности проводится с целью усвоения программного материала в процессе изучения определенных тем.
Он имеет
корректирующее, воспитательное, стимулирующее значение и
осуществляется в соответствии с показателями 10-балльной шкалы, которые при этом могут применяться не в полном объеме. При осуществлении
поурочного контроля важна оценка процесса учебной деятельности учащихся, их мыслительных операций, познавательных умений, использования ими рациональных способов выполнения заданий, необходимо также
учитывать проявление интереса
к учению, стремление к достижению поставленной цели, волевые усилия и другие индивидуальные и личностные
качества.
Периодический (промежуточный) контроль осуществляется с целью
проверки результатов усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени, в том числе и в конце полугодия (проверочные
работы по производственному обучению). При периодическом (промежуточном) контроле 10-балльная
шкала используется в полном объеме.
Итоговый контроль предполагает определение уровня учебных достижений по предмету (выпускной квалификационный экзамен) и осуществляется с целью проверки результатов усвоения учащимися учебного
предмета, а также результатов освоения профессии в целом. При периодическом (промежуточном) контроле 10-балльная шкала используется в полном объеме.
Выставление отметок
за выполнение заданий тематического, периодического (промежуточного), итогового контроля по усмотрению мастера
п. о. может осуществляться по преимущественному баллу или как среднее
арифметическое отметок, полученных за выполнение нескольких элемен-
51
тов задания. При выставлении отметок учитываются характер каждого задания и значимость всех его элементов, сформулированных в соответствии
с уровнями усвоения материала (представление, понимание, применение,
творчество) учебной программы. При этом, если задание выполнено полностью на уровне представления и данный уровень усвоения учебного материала предусмотрен учебной программой как окончательный, то
уча-
щиеся могут получить отметку до 10 баллов включительно.
При выставлении полугодовой отметки по производственному обучению решающую роль играет отметка, полученная по результатам проверочных работ. Итоговая отметка по производственному обучению выставляется на основании годовых (полугодовых) отметок. В случаях, когда в процессе производственного обучения (кроме производственной
практики) учащиеся
самостоятельно не выпускают продукцию, их навыки
и умения по производственному обучению оцениваются в результате анализа выполнения ими приемов работ, организации рабочего места, объяснения и оценивания технологического процесса на основе теоретических
знаний, выполнения предусмотренных программой производственного
обучения лабораторно-практических работ. Настоящие критерии и показатели оценки знаний, умений и навыков
учащихся применяются при использовании учебно-программной документации, в которой выделены
уровни усвоения учебного материала, а также УПД, в которой данные
уровни не выделены.
52
3. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Формы представления содержания
профессионально-технического образования
В структуре содержания ПТО можно выделить два основных компонента – государственный и региональный. При этом государственный компонент в содержании профессионального образования определяет государственный (республиканский) уровень требований к содержанию образования, а региональный компонент – региональный уровень требований,
включающий требования регионального рынка труда, специфику конкретного учебного заведения, запросы и потребности личности обучающегося.
На республиканском уровне разрабатываются, а значит и обеспечивают
совокупность государственных требований к содержанию образования, такие документы (формы представления содержания ПТО), как Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации» ОКРБ 011-2009, образовательные стандарты по учебным специальностям профессионально-технического образования, профессиональноквалификационные характеристики. Совокупность государственных требований к содержанию обучения на уровне ПТО отражается в типовых учебных программах по общепрофессиональным, общеспециальным, специальным предметам и производственному обучению, в типовых учебных программах (тематическом планировании) по общеобразовательным предметам, в модели учебного плана, типовых учебных планах для УО ПТО.
Непосредственно в учебном заведении (региональный уровень) разрабатываются рабочие учебные программы по специальной технологии и
производственному обучению, рабочие учебные программы по общеспециальным и общепрофессиональным предметам (при высокой степени
универсальности типовых учебных программ по этим предметам), перспективно-тематические планы по предмету (в том числе и для производственного обучения), планы учебных занятий.
Учет требований регионального рынка труда и конкретной специфики
учебного заведения должен осуществляться: при выборе соответствующей
совокупности единичных квалификаций, предметов, циклов, квалификаций, специализаций; коррекции содержания рабочих учебных программ и
53
последовательности изучения тем и разделов; при конкретизации содержания и последовательности учебных периодов. Учет индивидуальных запросов личности обучающихся должен осуществляться путем выбора факультативных предметов.
Дадим краткую характеристику форм представления содержания профессионально-технического образования.
1. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь
«Специальности и квалификации» ОКРБ 011-2001 составлен с учетом требо-
ваний Концепции развития профессионально-технического образования,
а также Общегосударственного классификатора Республики Беларусь «Профессии рабочих и должности служащих» (ОКПД), Общегосударственного
классификатора Республики Беларусь «Занятия» (ОКЗ), Единого классификационного справочника должностей служащих (ЕКСД), Единого тарифноквалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС) служит
основанием для разработки образовательных стандартов по учебным специальностям профессионально-технического образования.
2. Профессионально-квалификационная характеристика работ-
ников, осваивающих соответствующую учебную специальность. При ее
разработке учитываются требования ОКПД и ОКЗ, ЕТКС, ЕКСД. Форма
представления профессионально-квалификационной характеристики (ПКХ)
призвана обеспечить логическую взаимосвязь между содержанием деятельности работника и совокупностью требований к общеобразовательным, общепрофессиональным, общеспециальным и специальным знаниям
и умениям обучающегося, осваивающего ту или иную учебную специальность. Рассмотрение ПКХ как своеобразной программы профессионального становления и развития личности обучающегося предполагает наличие
в ней перечня профессионально значимых свойств и качеств личности работника, для формирования которых в образовательном процессе должны
быть созданы соответствующие условия. На основе ПКХ разрабатывается
типовая и рабочая учебно-программная документация, а также структура
модели учебного плана для УО ПТО. Таким образом, профессионально-
квалификационная характеристика – это профессионально ориентированная программа формирования квалификационного, психофизиологического и социально-психологического потенциала выпускника УО ПТО,
определяющая конечные цели его профессионального становления и развития на период обучения.
3. Типовые учебные программы по общепрофессиональным, общеспециальным и специальным предметам и производственному обучению –
это официальные документы, утверждаемые на республиканском уровне и
раскрывающие обязательные (республиканские) компоненты содержания
обучения, цели и прогнозируемые результаты усвоения учебного материала по данным учебным предметам.
54
Типовые учебные программы по специальной технологии и производственному обучению должны разрабатываться для каждой единичной квалификации, на каждый квалификационный разряд (класс, категорию), число
которых определяется ЕТКС. Разработка типовых учебных программ по
общепрофессиональным и общеспециальным предметам осуществляется на
весь диапазон квалификационных разрядов (классов, категорий). При этом
необходимо обеспечить, чтобы уровень теоретических знаний и интеллектуальных умений обучающихся, формируемых при изучении теоретических
предметов, на 1–2 разряда превышал уровень практических умений, формируемых в процессе прохождения производственного обучения.
Типовые учебные программы по общепрофессиональным и общеспециальным предметам должны разрабатываться на максимально возможное
число учебных специальностей, т. е. быть универсальными. При этом возможно выделение нескольких групп учебных специальностей, для каждой
из которых должно быть определено соответствующее содержание типовых учебных программ.
4. Модель учебного плана представляет собой наиболее общую форму учебного плана, отражающую инвариантные структурные компоненты
содержания ПТО. Она разрабатывается с учетом требований к содержанию
профессионально-технического образования, изложенных в Концепции
развития ПТО, в образовательном стандарте общего среднего образования,
образовательных стандартах по учебным специальностям ПТО. Модель
содержит информацию о компонентах, циклах, предметах, видах учебной
деятельности, составляющих содержание ПТО в зависимости от особенностей получения общего среднего образования и сроков обучения.
5. Типовой учебный план разрабатывается на основании совокупности
типовых учебных программ и требований модели учебного плана. Это официальный документ, утверждаемый на республиканском уровне, устанавливающий перечень и объем компонентов, циклов, предметов, видов учебной
деятельности применительно к учебной специальности с учетом диапазона
уровней квалификации, срока обучения, определяющий степень самостоятельности региональных органов управления образованием и учебных заведений в разработке рабочей учебно-программной документации.
6. Рабочие учебные программы и рабочие учебные планы разрабатываются на основе типовых учебных программ в соответствии с требованиями типовых учебных планов непосредственно в учебных заведениях.
При разработке этих планов и программ необходимо учесть конкретный
уровень квалификации подготавливаемых кадров.
Итак, рабочий учебный план – официальный документ, разрабатываемый непосредственно в учреждении образования применительно к выбранной совокупности единичных квалификаций с учетом конкретного
уровня каждой из них, а также срока обучения, и утверждаемый в регио-
55
нальном органе управления образованием. Рабочая учебная программа –
официальный документ, разрабатываемый непосредственно в учреждении
образования на основании типовых учебных программ для выбранной совокупности единичных квалификаций с учетом специфики регионального
рынка труда и особенностей учреждения образования и утверждаемый в
региональном органе управления образованием.
7. Перспективно-тематические планы по учебным предметам
(в том числе и производственному обучению) разрабатываются на осно-
ве рабочих учебных программ и рабочих учебных планов непосредственно
в учебном заведении. На этапе перспективно-тематического планирования
следует не только осуществлять разбивку тем по учебным занятиям, но и
формулировать цель обучения для каждого из них, подчиненную общей
цели изучения соответствующей темы рабочей учебной программы. При
таком подходе будет более обоснованным и выбор типа учебного занятия
или системы учебных занятий по каждой теме, что, безусловно, повысит
качество поурочного планирования.
Таким образом, перспективно-тематический план по учебному
предмету теоретического обучения (перспективно-тематический план
производственного обучения) – это официальный документ, разрабаты-
ваемый непосредственно в учреждении образования на основании рабочей
учебной программы и рабочего учебного плана. Он обеспечивает распределение учебного материала по отдельным учебным занятиям, определение их
целей, типов, форм организации. Документ рассматривается на заседании
методической комиссии и утверждается руководством учреждения образования.
8. План учебного занятия (урока, лабораторного, лабораторно-
практического, практического занятия и др.) – документ, разрабаты-
ваемый непосредственно в учреждении образования педагогическими работниками, в котором определены конкретные цели и структура учебного
занятия, перечень основных действий преподавателя, мастера п. о. и обучающихся, направленных на усвоение учебного материала.
3.2. Профессионально-квалификационная характеристика
как педагогическая модель социального заказа
на подготовку квалифицированных рабочих
Структура и параметры профессионально-квалификационной характеристики обеспечивают единство требований к уровню подготовки рабочих кадров на всей территории Республики Беларусь. Она служит основанием для отбора и структурирования содержания обучения по учебной
специальности при разработке типовой и рабочей УПД, для диагностической постановки целей изучения учебных предметов и конкретных тем,
56
прогнозирования результатов достижения целей обучения. Содержащиеся
в ней сведения являются основой для реализации обучающей, воспитательной и развивающей функций обучения, организации профориентационной работы, проектирования внеучебной деятельности, более четкого
понимания роли и места учебной специальности на рынке труда, диагностики качества профессионального обучения кадров.
Профессионально-квалификационная характеристика состоит из следующих основных разделов:
1. Нормативные документы.
2. Формы и сроки освоения учебной специальности.
3. Характеристика учебной специальности.
4. Профессионально значимые свойства и качества личности работ-
ника.
5. Требуемый уровень общего образования абитуриента.
6. Требования к результатам обучения по учебной специальности.
В разделе «Нормативные документы» приводится перечень нормативных документов, на основании которых разрабатывается ПКХ. К ним
относятся: Общегосударственный классификатор Республики Беларусь
«Специальности и квалификации» ОКРБ 011-2009; Модель профессионально-квалификационной характеристики; Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих; Единый квалификационный справочник должностей служащих; Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Профессии рабочих и должности служащих»; Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Занятия»; Положение об учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического образования; нормативная документация по стандартизации и др.
В качестве нормативных оснований при разработке ПКХ используются также заключения экспертов, анализирующих деятельность работников
непосредственно на рабочем месте, профессиограммы, описания профессий и другие материалы.
При разработке раздела «Формы и сроки освоения учебной специ-
альности» на основании образовательного стандарта по учебной специ-
альности определяются возможные формы ее освоения. В большинстве
случаев такими формами являются очная (дневная, вечерняя) и заочная.
Сроки освоения учебной специальности определяются на основании указанных в образовательных стандартах и зависят от конкретной модели
профессионального обучения.
В разделе «Характеристика учебной специальности» описываются
общие сведения об учебной специальности, предметы, средства, продукты
(результаты) профессиональной деятельности, санитарно-гигиенические и
физиологические особенности деятельности.
57
В общих сведениях об учебной специальности объясняется необходимость ее появления, характеризуются ее роль и значение, современное состояние и перспективы, перечисляются наиболее близкие к ней учебные
специальности и единичные квалификации.
Предметы профессиональной деятельности – это все то, на что направлена такая деятельность. В понятие «предмет труда» входит весь комплекс явлений, объектов целенаправленной преобразующей деятельности
человека. В ПКХ на конкретной учебной специальности приводится перечень основных предметов профессиональной деятельности с краткой характеристикой каждого из них.
Средства профессиональной деятельности – совокупность материальных средств, с помощью которых работник воздействует на предмет труда,
видоизменяя его в соответствии со своими производственными задачами.
Продукт труда – это конечный результат процесса труда. При описании продукта труда работников той или иной единичной квалификации
приводится перечень основных видов изделий, изготовленных работником, или услуг, оказываемых им. В профессионально-квалификационной
характеристике может также отражаться социально-экономическое значение продукта (результата) труда.
При описании санитарно-гигиенических и физиологических особенно-
стей деятельности приводится подробная характеристика деятельности;
отражаются санитарно-гигиенические условия на рабочем месте и физиологические особенности деятельности работника (основные виды нагрузок
на организм).
В разделе «Профессионально значимые свойства и качества личности работника» отражается совокупность психических и психофизио-
логических свойств, а также социально-психологических качеств личности
работника, которые обеспечивают его успешную профессиональную деятельность.
К психическим и психофизиологическим профессионально значимым
свойствам отнесены: внимание, зрение, слух, обоняние, мышление и па-
мять, психомоторные особенности темперамента, профессиональные способности.
Социально-психологические качества личности объединены в следую-
щие группы: нравственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные.
При проектировании ПКХ разработчики из предложенной совокупности свойств и качеств выбирают те, формирование которых имеет наибольшую значимость для данной учебной специальности.
В разделе «Требуемый уровень общего образования абитуриента»
указывается уровень общего образования, необходимый для поступления
в УО ПТО с целью освоения соответствующей учебной специальности.
58
В разделе «Требования к результатам обучения по учебной специ-
альности» указывается совокупность требований к общеобразовательным,
общепрофессиональным, общеспециальным, специальным знаниям и умениям выпускника, освоившего учебную специальность.
При разработке требований к специальным знаниям и умениям основой для проектирования содержания деятельности работника является раздел «Характеристика работ» тарифно-квалификационной характеристики
соответствующей профессии рабочего, а также новые требования производства и нанимателей кадров, получаемые на основании заключений экспертов, анализирующих деятельность соответствующих работников непосредственно на рабочих местах.
Требования к специальным знаниям и умениям выпускника, освоившего учебную специальность, разрабатываются на каждый уровень квалификации (разряд, класс, категорию) и служат основанием для отбора и
структурирования содержания специальных предметов, производственного обучения, а в ряде случаев и отдельных тем общеспециальных и общепрофессиональных предметов.
Выделение в ПКХ совокупности требований к общеспециальным зна-
ниям и умениям обусловлено наличием нескольких единичных квалификаций в учебной специальности. В результате такой интеграции и благодаря
близости содержания обучения по этим единичным квалификациям возможно вычленить некоторую совокупность требований, которые являются
общими для всех единичных квалификаций.
Порядок проектирования требований к общеспециальным знаниям и
умениям предусматривает разработку содержания деятельности работника,
а также совокупности требований к знаниям и умениям обучающегося (выпускника). В процессе разработки можно описывать содержание деятельности работника и сразу же формулировать требования к знаниям и умениям обучающегося (выпускника), которые являются общими для всех
единичных квалификаций учебной специальности.
Требования к общеспециальным знаниям и умениям выпускника,
освоившего учебную специальность, служат основанием для отбора
и структурирования содержания общеспециальных предметов, а в ряде
случаев и отдельных тем общепрофессиональных и специальных предметов, производственного обучения.
Разработка требований к общепрофессиональным знаниям и умениям,
как и к общеспециальным, осуществляется фактически на весь диапазон
уровней квалификаций (разрядов, классов, категорий) с учетом требований
тарифно-квалификационных характеристик ЕТКС, предварительно разработанных требований к специальным знаниям и умениям обучающегося.
При этом следует помнить, что требования к специальным знаниям и ин-
59
теллектуальным умениям выпускника должны на 1–2 разряда превышать
уровень их практической квалификации.
Требования к общепрофессиональным знаниям и умениям служат основанием для отбора и структурирования содержания общепрофессиональных предметов, а в некоторых случаях и отдельных тем общеспециальных
и специальных предметов, производственного обучении. Совокупность этих
предметов по каждой учебной специальности будет своя, но в любом случае
они должны обеспечивать усвоение определенных знаний в таких областях
профессиональной деятельности, как технология; техника; материаловедение; графика; экономика, организация, управление; охрана труда, охрана
окружающей среды; психология и этика деловых отношений.
При разработке требований к знаниям и умениям обучающихся определяются и требуемые уровни усвоения учебного материала.
3.3. Методика проектирования учебных программ
по специальной технологии и производственному обучению
Прежде всего рассмотрим особенности видов учебных программ.
В новом подходе к проектированию содержания ПТО, как и прежде,
используются два основных вида учебных программ – типовые и рабочие.
В типовых учебных программах отражается содержание учебного материала, формируемое на республиканском уровне. В содержании рабочих
учебных программ отражаются региональные особенности, связанные со
специфическими требованиями
сти, возможностями конкретного учебного заведения. Но сама идея нового
подхода вносит существенную разницу в содержание типовых и рабочих
учебных программ.
Типовые учебные программы по специальной технологии и производственному обучению разрабатываются на каждую отдельно взятую единичную квалификацию, в отличие от ранее применявшегося варианта, когда они разрабатывались на «жесткую» группировку единичных квалификаций, определяемую Временным перечнем профессий УО ПТО.
В новых типовых программах осуществляется поразрядная разбивка,
чего не было ранее. Типовые учебные программы производственного обучения разрабатываются на такое число квалификационных разрядов, какое
реально возможно для освоения в процессе обучения в УО ПТО. Типовые
учебные
программы по специальной технологии разрабатываются на количество квалификационных разрядов, которое на 1–2 разряда превышает
число разрядов в соответствующих типовых учебных программах производственного обучения. Этим обеспечивается возможность сформировать
уровень теоретических знаний и интеллектуальных умений обучающихся,
на 1–2 разряда превышающий уровень их практической квалификации.
Данное требование к проектированию содержания профессионального об-
нанимателей кадров в конкретной местно-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]