Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
мать уровень ее медиакомпетентности, подставляя тем самым себя
под удары медиакритики? Для чего формировать аудиторию, которая
будет владеть способностью разглядеть и выявить манипулятивные
технологии мастеров пиара? Зачем вообще читателю/зрителю/слушателю давать право и возможность самостоятельно выбирать средство
коммуникации и высказываться как коммуникатору?
Ответить на эти вопросы можно через понимание идеи социально ответственной журналистики и проявление медиабизнеса
как вида социального предпринимательства.
В «Международных принципах журналистской этики» есть специальный «Принцип III. Социальная ответственность журналиста».
Он звучит следующим образом: «В журналистике информация понимается как общественное благо, а не как предмет потребления.
Это означает, что журналист разделяет ответственность за переданную информацию. Он ответственен не только перед теми, кто
контролирует средства массовой информации, но, прежде всего, перед широкой общественностью, принимая во внимание различные
социальные интересы. Социальная ответственность журналиста
требует, чтобы во всех обстоятельствах он действовал в соответствии со своим нравственным сознанием».
Если для западных СМИ ответственность – это оборотная сторона свободы, то российская журналистика с самого начала опиралась
на общую для России идею святости власти, идею, что царь есть помазанник Божий.
69
Сторонники этой идеи исходят из того, что гдето наверху есть носитель абсолютной власти, который способен
навести порядок и поставить на место носителей власти среднего
уровня. Такое представление власти о самой себе и народа о власти задавало вполне определенное социокультурное пространство
для развития массмедиа.
В отечественной литературе понятие «социальная ответственность журналиста» исследовали Е. П. Прохоров, Г. В. Лазутина,
Ю. В. Казаков и некоторые другие авторы. Е. П. Прохоров сконцентрировал свое внимание на философских аспектах проблемы ответственности, Г. В. Лазутина, Ю. В. Казаков и другие – на этических
аспектах личной ответственности журналиста перед аудиторией
и профессиональным сообществом.
69
Дьякова Е. Г., Трахтенберг А. Д. Массовая коммуникация: модели влияния. Как формиру-
ется «повестка дня»? – Екатеринбург, 2001.
71
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
В российской журналистике на всех уровнях мы наблюдаем
многочисленные словесные баталии по поводу журналистского
долга, журналистской честности, журналистской ответственности
перед обществом, государством, аудиторией, перед своей совестью,
наконец. К сожалению, эти дискуссии ни к каким реальным изменениям не приводят. Все разговоры о социальной ответственности
останутся разговорами до тех пор, пока не появятся практические
технологии социально ответственной профессиональной деятель-
70
ности.
Одним из видов такой социально ответственной деятельности
является медиаобразовательная деятельность СМИ. Она актуализирует вопросы об успешности, эффективности медиасистем, их
адекватности существующим в обществе потребностям. Если тебя
читают, смотрят, слушают, цитируют, значит ты успешен, то есть
эффективен. Чем больше твоя аудитория, тем выше эффективность.
В настоящее время устойчивое сокращение аудитории СМИ побуждает редакции искать новые технологии работы с потребителем
информации, в перспективе рассчитывая на стабильную динамику
по таким показателям, как тираж, рейтинг, объем рекламы, прибыль. Эффективным механизмом привлечения, в частности, молодежи к СМИ представляются медиаобразовательные технологии.
При этом одновременно с экономической решается чрезвычайно
важная социальная задача – повышение уровня медиакультуры
молодежи. Медиаобразовательная деятельность СМИ выступает
в данном случае как социальное предпринимательство, а специалисты медиабизнеса действуют как социальные предприниматели.
В качестве примеров можно привести известный проект Всемирной газетной ассоциации «Газета в образовании», широко поддержанный на Алтае издательским домом «Алтапресс». Сегодня
активно и творчески работают с аудиторией коллективы газет «Змеиногорский вестник» (Алтайский край), «Кыштымский рабочий»
(Челябинская область), «Городские вести» (Свердловская область),
«Березниковский рабочий» (Пермский край), «Якутск вечерний»
(Республика Саха (Якутия)) и др. Школы мультимедийной журналистики открылись в РИА Новости (ныне «Россия сегодня»), Ин-
70
Дзялошинский И. М. – Журналистика соучастия. Как сделать СМИ полезными людям. –
М.: Престиж, 2006. – С. 104.
72
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
терфакс, ИД «Голос Железногорска». Более подробно об опыте
российских СМИ в области медиаобразования будет рассказано
в третьей главе учебного пособия.
2.2. СВОЙСТВА СИСТЕМЫ
Для того чтобы понять, как функционирует любая система, необходимо определиться с ее свойствами. Существуют статические,
динамические и синтетические свойства систем. Для медиаобразовательной деятельности СМИ мы остановимся лишь на некоторых,
наиболее значимых.
К статическим свойствам систем относятся:
– целостность;
– открытость;
– внутренняя неоднородность системы;
– структурированность.
Все эти свойства в полной мере присущи системе медиаобразовательной деятельности СМИ.
Целостность системы обусловлена ее внешней различимостью
в окружающей среде. Взаимодействие аудитории и редакционных
коллективов СМИ выступает как нечто единое, целое, отличающееся от всего остального. При этом данная медиаобразовательная
система не изолирована от окружающей среды, а, напротив, максимально открыта всеми каналами коммуникации. Причем связи
системы со средой имеют взаимно направленный характер: с одной
стороны, среда влияет на медиаобразовательную систему СМИ, делая ее социально адаптированной, с другой стороны, сама система
воздействует на среду и меняет тип отношений, принципиальные
установки в обществе.
Это поведение системы может быть реактивным, когда среда
оказывает на систему сильное воздействие, и тогда возникают неоднозначные медиапроекты типа «Дом-2», сомнительного свойства
телесериалы, такие как «Счастливы вместе», телевизионные программы «Смех без правил», «Голые и смешные» и т. д. Реактивное
поведение медиасистемы проявляется в том, что все ее действия
определяются качеством среды.
Поведение системы медиаобразования в СМИ может быть и активным, когда, наряду с воздействиями среды, система руководству-
73
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ется собственными целями. Активное поведение системы предполагает преобразование среды, подчинение ее своим потребностям
и задачам. Это приращение качественной аудитории конкретного
средства массовой информации, расширение творческого актива
и числа ньюсмейкеров, формирование позитивного имиджа СМИ,
в целом повышение медиаактивности населения.
Внутренняя неоднородность системы медиаобразовательной
дея тельности СМИ предполагает в зависимости от целеполагания
различный состав компонентов и способ их связи, то есть структуру.
Если же медиаобразование в редакционной работе рассматривается
как часть бизнес-процессов, как инструмент коммуникативного менеджмента, то наша система СМИ будет состоять из медиаменеджеров, рекламных агентов, юристов, экономистов, распространителей,
экспедиторов. Их отношения будут строиться по вертикали, и критериями эффективности этой модели будут охват аудитории, количество привлеченных читателей/зрителей/слушателей, объемы финансирования медиамероприятий, размеры полученной прибыли.
В том случае, когда медиаобразовательная деятельность СМИ
рассматривается исключительно как гражданский институт,
как способ повышения медиакомпетентности аудитории, состав модели такой системы будет представлен профессиональными журналистами, творческими работниками, редакторами и режиссерами,
коммуникации будут носить горизонтальный характер и успех медиаобразовательной деятельности будет измеряться наличием материалов молодых журналистов, уровнем раскрытия темы, решения
социальных проблем, гражданской зрелости и качества аудитории.
Любые изменения в системе характеризуются динамическими
свойствами. К ним относятся:
– функциональность;
– стимулируемость;
– изменчивость системы со временем;
– существование в меняющейся среде.
Функции системы – это ее роль, поведение во внешней среде.
Из множественности ролей, моделей поведения следует множественность функций. Медиаобразовательная деятельность СМИ как система может выступать в роли воспитателя молодежи, просветителя,
партнера или манипулятора. В разные периоды времени в зависимости от различных факторов экономического, политического, идеоло-
74
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
гического характера под воздействием социальных стимулов эта система может либо ослабевать, либо активизироваться.
В системе медиаобразовательной деятельности СМИ, как и в любой другой системе, происходят изменения, которые надо учитывать, способствовать или противодействовать им, предусматривать
и закладывать в проект будущей системы. От визуальной грамотности к медиаактивности – таков исторический путь современного медиаобразования. Трансформации, происходящие в обществе,
влекут за собой существенные изменения в оценках роли и места
медиаобразования во внешней среде, моделях и принципах. Сегодня этот вид медийного образования приобретает совершенно иное
качество, широко охватывая все сферы коммуникаций. К примеру,
И. М. Дзялошинский социальный смысл медиаобразования видит
не столько в повышении медиакомпетентности индивида, сколько
в формировании установки на медиаактивность.
71
В этом смысле мы переходим к синтетическим свойствам системы медиаобразовательной деятельности СМИ, которые являются
обобщающими, собирательными, интегральными. Одним из важнейших синтетических свойств системы является эмерджентность
(от англ. «возникать»). Эмерджентность есть проявление целостности. Система выступает как единое целое потому, что она является
носителем эмерджентного свойства: не будет система цельной – интегральное свойство исчезнет, проявляется это свойство – значит
система цела.
Одним из первых сформулировал принцип «целое больше суммы
своих частей» российский мыслитель начала XX века А. А. Богданов
(Малиновский) в своей фундаментальной работе «Тектология».
72
Новое качество, по мнению автора, возникает благодаря суммации
основного эффекта элементов, который им присущ как «синергистам», и одновременно подавления побочных эффектов, в которых
элементы являются «антагонистами».
Так, например, средства массовой информации, объединенные
с аудиторией в системе медиаобразовательной деятельности, при-
71
Медиаобразование: от теории – к практике: Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф.
«Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации». Томск, 4–5 декабря 2008 / Сост. И. В. Жилавская; Ред. кол.: И. В. Жилавская,
Ю. Н. Кириленко (1 часть), Н. А. Тельцова (2 часть). – Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008. –
С. 90.
72
Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. – М.: Экономика,
1989. – С. 91.
75
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
обретают качества нового социального института, своеобразного
общественно активного центра медиаобразования и гражданского
просвещения, где формируется личность, адекватная вызовам времени. Это не общеобразовательная школа, не факультет журналистики, не кружок по интересам или клуб и в то же время не сама
журналистика и не редакция СМИ в традиционном понимании
этого слова. Журналисты отчасти становятся медиапедагогами, медиатьюторами, а аудитория получает знания и навыки профессиональных журналистов. У нового образования появляется новое качество – качество своеобразной школы гражданских коммуникаций.
При этом и родовые характеристики частей медиаобразовательной деятельности СМИ проявляются только в их взаимодействии.
Журналисты, изолированные от аудитории, утрачивают свои важнейшие функции просвещения, воспитания, образования, так же
как аудитория вне системы СМИ перестает быть аудиторией.
Факт открытости систем еще не означает, что все они в одинаковой степени хорошо согласованы с окружающей средой. Чем лучше
система согласована, приспособлена к окружающей среде, совместима с нею, тем выше ее ингерентность (от англ. ingerent – являю-
щийся неотъемлемой частью чего-либо).
Проблема ингерентности важна во всех случаях системной деятельности. К примеру, продукт, предлагаемый медиаиндустрией,
должен соответствовать потребностям целевой аудитории. Рассогласованность интересов, снижение уровня ингерентности ведут
к разрушению системы.
От уровня ингерентности зависят степень и качество осуществления функций системы медиаобразовательной деятельности
СМИ. «В естественных системах ингерентность повышается путем естественного отбора. В искусственных системах она должна
быть особой заботой конструктора».
73
Таким конструктором в медиаобразовательной деятельности СМИ могут выступать общество или государство. В каждом из этих случаев на разных этапах
исторического развития цели медиаобразовательной деятельности
могут быть разными. И здесь мы обращаемся к последнему важнейшему свойству системы – целесообразности.
73
Тарасенко Ф. П. Прикладной системный анализ: Учебник. – Томск: Изд-во Том. ун-та,
2004. – С. 40.
76
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
Одно из определений системы гласит: система есть средство
достижения цели. В зависимости от цели будут меняться состав,
структура системы, все другие ее свойства. Если целью медиаобразования становится формирование и развитие общества свободных
думающих граждан, то структура системы будет включать в себя
весь спектр демократических социальных активов, а эмерджентное
интегративное свойство проявится как интерактив, общественный
договор. Однако медиаобразование может оказаться на службе других целей, в частности создания человека послушного, управляемого, ограниченного стереотипами. В этом случае медиаобразовательные технологии превращаются в технологии влияния, воздействия,
манипулирования.
Исходя из поставленных целей «конструктор» выбирает оптимальные стратегии для достижения своих целей. В системе медиаобразовательной деятельности СМИ существуют следующие типы
коммуникативных стратегий: презентация, манипуляция и конвенция. Они отличаются друг от друга по уровню открытости, способу
производимой коммуникации и результату. Установлено, что презентационный тип является пассивной коммуникацией, манипулятивный тип – активной, конвенциональный представляет собой
диалоговую, интерактивную коммуникацию.
Наличие манипулятивного типа медиаобразовательных стратегий исключать нельзя, поскольку сегодня медиапространство находится в сфере влияния различных структур со своими задачами
и интересами. В российской действительности мы обнаруживаем
массовые проявления ангажированной, политизированной, манипулятивной журналистики. К духовной эрозии, разрушению демократических принципов ведет использование СМИ как политического
оружия в осуществлении узких корпоративных интересов, как инструмента влияния в ущерб независимости и свободе слова.
Следует подчеркнуть, что в подлинном смысле медиаобразование может развиваться только в демократическом государстве,
там, где налажен контроль общества за происходящими политическими процессами, средствами массовой информации, где развиты гражданские институты. При этом эффективными стратегиями
развития медиаобразования общества могут быть только стратегии
диалоговых коммуникаций, взаимодействия и взаимовлияния аудитории и СМИ.
77
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
2.3. ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ
В теоретико-журналистских работах 70-х и 80-х годов прошлого
столетия выделялись функции СМИ, которые так или иначе были
связаны с необходимостью воздействия на сознание и поведение
людей. В частности, Б. А. Грушин
74
в те годы полагал, что функции
средств массовой информации сводятся к следующим пяти «элементарным»: информированию (увеличению объема и/или изменению
состава знаний аудитории); воспитанию (формированию или изменению системы нравственных представлений); организации поведения (прекращению, изменению или инспирированию каких-либо
действий); созданию определенного эмоционально-психологического тонуса; коммуникации (усилению, поддержанию, ослаблению
связей между представителями аудитории, между органами управления и аудиторией).
В работах Е. П. Прохорова
75
выделялись, в частности, такие функции средств массовой информации, как непосредственно-организаторские, идеологические (социально-ориентирующие), культурно-рекреативные.
В 90-е годы вышли работы И. Д. Фомичевой, Л. Л. Реснянской,
Л. Г. Свитич, которые выделили функции СМИ, связанные с обеспечением познавательной, ценностно-ориентирующей, коммуникативной деятельности. Так, например, И. Д. Фомичева
76
отмечает, что в процессе реализации коммуникативной функции на СМИ
ложится задача предоставлять свои технические возможности,
а также использовать свои технические средства для связи между
гражданами и организациями, для обмена информацией. Продолжением коммуникативной функции является функция форума, которая осуществляется через дискуссии, общественные обсуждения,
дебаты. СМИ в этом случае выступает как уникальный социальный
институт, способный не только предоставить площадку для обсуждения социальных проблем, но и руководить этим обсуждением,
привлекать экспертов и способствовать выработке консолидированных решений.
74
Массовая информация в советском промышленном городе. Опыт комплексного социоло-
гического исследования / Под ред. Б. А. Грушина, Л. А. Оникова. – М., 1980.
75
Прохоров Е. П. Наглядное пособие по курсу «Основы журналистики» [Электронный ре-
сурс] http://www.iile.edu/library_open_jur.html (дата обращения: 08.05.2015).
76
Фомичева И. Д. Социология СМИ. – Гл. 2. – М., 2007.
78
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
С формированием «повестки дня» связана информационнопознавательная функция. Она также предполагает привлечение
аудитории к участию в изучении действительности. Для этого
необходимо обеспечить ее всесторонней и объективной информацией, необходимой для осознанного, социально ответственного принятия решений. Особое значение для молодежной аудитории имеет ценностно-ориентирующая функция. Она
включает в себя выработку единой ценностно-нормативной
базы по отношению к происходящим в обществе процессам.
Публикация различных мнений, убеждающих суждений представителей общества во всем их многообразии выводит СМИ
из позиции монопольного навязывания единой точки зрения,
идеологического управления.
И наконец, социально-организаторская функция СМИ. Ее суть –
формирование субъекта гражданского общества путем включения
личности в систему социальных взаимоотношений через сопоставление интересов, взглядов, целей, ценностей своей группы с другими. На этой основе могут формироваться группы по интересам,
солидарности, идентичности.
Сегодня чаще других выделяются такие функции СМИ, как информационная, коммуникативная, социально-ориентирующая, рекреативная, а также функции выражения и формирования общественного мнения, теснейшим образом связанные друг с другом.
В последнее десятилетие существенные изменения претерпевает
характер реализации информационной функции СМИ. «Наблюдается всё большее дистанцирование СМИ от первоисточника информации. В массовых информационных потоках доминируют опосредованные факты, добытые в процессе опосредованных контактов
(при участии пресс-служб, пиар-структур, использовании дайджестовых технологий). В этой связи обозначился дефицит "сенсорной" информации, факта, добытого автором не только благодаря
интеллекту, но и чувствам».
77
Значительные трансформации происходят и в отношении к функции развлечения. СМИ становятся частью массовой поп-культуры,
77
Палиева З. И. Природа современной журналистики: сущностные характеристики // Жур-
налистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском информационном
пространстве: Сб. материалов науч.-практ. конф. – М.: Факультет журналистики МГУ им.
М. В. Ломоносова, 2006. – С. 178.
79
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
шоу-бизнеса. Резко возрастает количество и объем изданий и телепередач соответствующей тематики.
Говоря о медиаобразовании, нельзя не остановиться на образовательной функции СМИ, которая «непосредственно не относится
к сфере журналистики, предполагая регулярные циклы дидактического материала в помощь лицам, получающим образование».
78
В данном случае речь идет об учебных передачах, которые транслируются, как правило, по специально отведенному для этой цели каналу. Их отличают системность, периодичность, связь с учебными
программами соответствующих школ, колледжей, вузов. В бывшем
СССР учебные передачи велись по отдельному каналу Центрального телевидения, сегодня подобные программы можно встретить
на канале «Культура». С увеличением числа кабельно-спутниковых
телевизионных систем весьма вероятным представляется возвращение формата телевизионной учебы на российские экраны.
Как разновидность образовательной функции в современных
отношениях СМИ и аудитории обозначилась особая медиаобразовательная функция журналистики. Это особая роль в коммуникативном редакционном процессе, направленная на повышение
медиакомпетентности массовой аудитории, развитие ее способности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию,
а также широкое вовлечение представителей различных социальных групп в создание собственных общественно значимых информационных продуктов, повышение медиаактивности населения,
в совершенствование характера взаимодействия СМИ с социумом.
Медиаобразовательная функция отражает процессы конвергенции,
сближения и взаимопроникновения аудитории и журналистики, когда роли одних начинают выполнять другие.
К перечню функций СМИ следует добавить социально-организаторскую функцию, являющуюся разновидностью управленческой деятельности и выражающуюся в мобилизации аудитории на определенные действия. В связи с переосмыслением роли
СМИ в обществе их социально-организаторская функция сегодня становится всё более актуальной. Она в определенной мере
отражает сущность медиаобразовательной деятельности средств
массовой информации.
78
Телевизионная журналистика: Учебник / Ред. кол.: Г. В. Кузнецов, В. Л. Цвик, А. Я. Юров-
ский. – 4-е изд. – М.: МГУ, Высшая школа, 2002 // http://evartist.narod.ru/text6/23.htm
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]