Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5493 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Медиаобразовательные технологии в реализации образовательных программ. Учебное пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
06.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Е. В. Мурюкина
МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Под редакцией Т. Н. Владимировой
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 37.013.8(075.8) DOI: 10.31862/9785426310261 ББК 74.044я73
М915
Рецензенты:
Ирина Анатольевна Фатеева, профессор, доктор филологических наук,
профессор кафедры медиаобразования, Московский государственный
педагогический университет
Марина Вадимовна Певнева, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры медицинской реабилитации, спортивной медицины,
физического воспитания с курсом медико-социальной экспертизы,
Ростовский государственный медицинский университет
Мурюкина, Елена Валентиновна.
М951 Медиаобразовательные технологии в реализации образо-
вательных программ: учебное пособие / Е. В. Мурюкина; под ред. Т.Н. Владимировой. МПГУ,
2024
. – 144 с.
– 2-е изд., стер. электрон. –
– Текст: электронный.
Москва:
ISBN 978-5-4263-1026-1
В учебном пособии представлены результаты анализа проблемы интегра­ции медиаобразовательных технологий в реализации образовательных про­грамм средних и высших учебных заведений в России. Автором рассматрива­ются основные характеристики медийно-информационной компетентности современного российского учителя, их отражение в общепедагогических функ­циях обучения, развития и воспитания обучающихся; представлены основные медиаобразовательные технологии, которые могут применяться в различных формах в реализации образовательных программ общего и высшего образова­ния. Также продемонстрированы программы и тематические планы медиаклуба для младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов вузов.
Учебное пособие предназначено для преподавателей высшей школы, бака­лавров и магистрантов, аспирантов, а также для широкого круга читателей, ин­тересующихся проблемами медийно-информационной компетентности.
УДК 37.013.8(075.8) ББК 74.044я73
ISBN 978-5-4263-1026-1 DOI: 10.31862/9785426310261
©©МПГУ, 2021
Мурюкина Е. В. , текст, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА 1. Медиаобразовательные технологии в реализации
образовательных программ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1. Основные характеристики медийно-информационной
компетентности современного российского учителя . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Медиаобразовательные технологии
в реализации образовательных программ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.3. Медиаобразовательные технологии
на материале профессиональной прессы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.4. Освоение духовно-культурного пространства региона
с помощью медиаобразовательных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
ГЛАВА 2. Медиаобразовательные технологии
в работе медиаклуба . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.1. Медиаобразовательные технологии на занятиях медиаклуба
2.2. Программа медиаклуба для младших школьников . . . . . . . . . . . 96
2.3. Программа занятий медиаклуба с подростками . . . . . . . . . . . . . 107
2.4. Программа занятий медиаклуба
для старшеклассников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
для детей и молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время медиаинформация для молодого поколения выполняет ряд важных функций: информационную, рекреацион­ную, развлекательную, образовательную, познавательную и пр. Однако довольно часто медиатексты, которые создают в цифровой среде отдельные люди или организации, по отношению к детско­юношеской аудитории наделены явным (или латентным) негатив­ным смыслом. Они могут способствовать формированию деструк­тивной
пользуются манипулятивные технологии воздействия на сознание молодых людей. В социальных сетях (на форумах групп, от лица вымышленных или реальных аккаунтов), на тех или иных сай­тах, популярных у молодежи, выкладываются фейковые новости с комментариями, которые способны определенным образом вли­ять на поведение молодежи. Зачастую детско-юношеская аудито­рия не способна критически оценить медиаинформацию, проана­лизировать качество с точки зрения достоверности. В связи с этим мы убеждены, что интеграция медиаобразовательных технологий в реализацию образовательных программ как среднего, так и выс­шего образования будет способствовать развитию автономного мышления, аналитических и творческих способностей.
ский процесс школы и вуза может быть реализовано в процессе образовательной, а также внеучебной деятельности. В учебном пособии представлены основные характеристики медийно-ин­формационной компетентности современного российского учи­теля, которые позволят читателям определить, каким образом эти характеристики находят отражение в обучающей, развивающей, воспитательной функциях, а также в педагогической деятельно­сти по реализации программ основного и среднего общего об­разования. Мы представили разнообразные медиаобразователь­ные технологии, которые могут применяться в различных формах (самостоятельно, интегрированно, комплексно, циклично) в реали­зации образовательных программ общего и высшего образования.
позиции молодого человека в обществе.
В качестве механизмов, вызывающих негативный эффект, ис-
Внедрение медиаобразовательных технологий в педагогиче-
4
ВВЕДЕНИЕ
Особое внимание в учебном пособии уделено целесообразности использования медиаобразовательных технологий при освоении духовно-культурного пространства города, региона, приведены примеры программ для учеников старших классов.
Во второй главе представлены обоснования программ заня­тий медиаклуба для младших школьников, подростков и стар­шеклассников, тематические планы, включающие краткое со­держание занятия, медиаобразовательные технологии, которые повысят
его эффективность, и ключевые и проблемные вопросы,
на которых строится обсуждение медиатекста.
5
ГЛАВА 1. Медиаобразовательные технологии
в реализации образовательных программ
Цели. После изучения главы 1 студенты должны:
знать уметь
характеристики медийно-информаци­онной компетентности современного учителя
осуществлять педагогическую дея­тельность при реализации программ начального и среднего общего образо­вания, опираясь на медийно-информа­ционные компетентности учителя
основные медиаобразовательные тех­нологии
медиаобразовательные технологии на материале профессиональной прессы
принципы и формы интеграции медиа­образовательных технологий, направ­ленных на освоение духовно-культур­ного пространства региона
разрабатывать и проводить занятия с использованием медиаобразователь­ных технологий
анализировать периодические издания, интерпретировать авторскую позицию в медиатекстах, интегрировать медиа­образовательные технологии в профес­сиональную деятельность
интегрировать в свою профессиональ­ную деятельность медиаобразователь­ные технологии, направленные на осво­ение духовно-культурного пространства региона
Ключевые слова
медийно-информационная компетент­ность современного учителя
профессиональная печатная пресса духовно-культурное пространство
индикаторы медийно-информационной компетентности учителя в реализации обучающей функции
индикаторы медийно-информационной компетентности учителя в реализации воспитательной деятельности
основные медиаобразовательные тех­нологии
региона
индикаторы медийно-информационной компетентности учителя в реализации развивающей деятельности
индикаторы медийно-информационной компетентности учителя в педагоги­ческой деятельности по программ начального/среднего общего образования
реализации
6
ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Вопросы к главе 1
1. Каковы базовые характеристики медийно-информацион­ной компетентности учителя по программам начального общего образования?
2. Каковы базовые характеристики медийно-информацион­ной компетентности учителя по программам основного и среднего общего образования?
3. В чем заключается разница между базовыми характеристи­ками медийно-информационной компетентности учителя по программам основного общего образования 6.1, 6.2. и 6.3 уровней квалификации?
4. В чем заключается разница между базовыми характеристи­ками медийно-информационной компетентности учителя по программам среднего общего образования 6.1, 6.2. и 6.3 уровней квалификации?
5. В чем заключается сущность медиаобразовательной техно­логии «просмотр и анализ фрагментов медиатекстов»?
6. В чем заключается сущность медиаобразовательной техно­логии «восстановление логики развития сюжета»?
7. В чем заключается сущность медиаобразовательной техноло­гии «характеристики персонажа в заданных условиях»?
8. В чем сходства и различия медиаобразовательных техноло­гий на основе игровых форм работы и ролевой игры на ма­териале медиатекстов?
9. Какие медиаобразовательные технологии включает в себя комплекс литературно-имитационных заданий на материа­ле прессы?
10. Какие медиаобразовательные технологии включает в себя ком­плекс театрализовано-ролевых заданий на материале прессы?
11. Какие медиаобразовательные технологии включает в себя комплекс литературно-аналитических заданий на матери­але прессы?
12. В чем заключаются характерные черты отечественного воспита ния (три константы)?
13. Насколько программы по медиаобразованию Ю.Н. Усова «Основы эк ранной культуры для школьников старших клас-
сов общеобразовательной школы» актуальны в современ­ной образовательной среде?
7
Е. В. МУРЮКИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Рекомендуемые задания к главе 1
1. Провести сравнительный анализ 6.1, 6.2. и 6.3 уровней ква­лификации базовых характеристик медийно-информаци­онной компетентности учителя по программам основного общего образования.
2. В процессе дискуссии выявить специфические особенности
6.1, 6.2. и 6.3 уровней квалификации базовых характери-
стик медийно-информационной компетентности учителя по программам среднего общего образования.
3. Выявить сходства и различия уровней
квалификации базо-
вых характеристик медийно-информационной компетент­ности учителя по программам основного и среднего общего образования.
4. Разработать план занятия с использованием медиаобразо­вательной технологии «просмотр и анализ фрагментов ме­диатекстов» для начальных классов.
5. Разработать план занятия с использованием медиаобра­зовательной технологии «восстановление логики развития сюжета» для средних классов.
6. Разработать план занятия с использованием медиаобразо­вательной технологии «характеристики персонажа в задан­ных условиях» для старших классов.
7. Разработать план занятия с использованием нескольких медиаобразовательных технологий для обучающихся раз­ного возраста.
8. Дискуссия на тему «Условия и целесообразность интегра­ции медиаобразовательных технологий на основе игровых форм работы в процесс обучения в школе».
9. Разработать план занятия с использованием литературно­имитационных заданий на материале прессы для выбран­ного возраста.
10. Разработать план занятия с использованием театрализова­но-ролевых заданий на материале прессы для выбранного возраста.
11. Разработать план занятия с использованием литературно­аналитических заданий на материале прессы для выбран­ного возраста.
8
ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
12. Коллективное задание: составить тематический план за­нятий с использованием медиаобразовательных техно­логий, направленный на освоение культурного наследия города/региона.
1.1. Основные характеристики медийно-
информационной компетентности современного
российского учителя
Медийно-информационная компетентность выступает резуль­татом процесса медиаобразования. В российской и мировой науке существует большое количество вариаций понятия «медиаобразо­вание». И.В. Жилавская отмечала [2], что его содержание напря­мую зависит от трактовки понятия «медиа». Исследователь приво­дила следующие примеры такой взаимосвязи:
• «когда медиа понимаются как технические средства получе- ния информации, то в системе медиаобразования акцент де­лается на информационно-коммуникационные технологии, компьютерную и цифровую грамотность;
• когда медиа – это исключительно средства массовой комму- никации, то под медиаобразованием понимаются технологии по эффективному взаимодействию с массмедиа;
• когда медиа включают широкое пространство разнообразных средств коммуникации, то медиаобразование понимается как интегральная система социализации личности в меняю­щейся медиасреде» [2, с. 58].
Но при этом можно говорить о том, что такой процесс медиа­образования подразумевал ролевые отношения: медиаагент­ства – потребитель. И.В. Жилавская подчеркивала, что совре­менное медиаобразование нуждается в расширении своих рамок в соответствии с пониманием медиа как коммуникационной сре­ды, открытой для деятельности всех участников информационных отношений.
При опоре на данное условие определение медиаобразования можно сформулировать следующим образом: это процесс при­общения человека к знаниям об особенностях его существования
9
Е. В. МУРЮКИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
в мире медиа, результатом которого становится развитие широко­го спектра медийно-информационных компетенций и осознанно­го медиаповедения, позволяющих личности максимально полно и безопасно самореализовываться в информационном обществе на основе гуманистических идеалов и ценностей.
Одним из ключевых понятий в системе медиаобразования является понятие «медиатекст». Необходимость оценить, по­нять либо создать медиатекст заставляет
изучать его содержание,
структуру, язык, особенности функционирования.
Понятие «медиатекст» впервые появилось в ХХ в. параллельно с развитием новых видов медиа. Оно вобрало в себя многообраз­ные способы передачи информации – текст, картинку, звук, гра­фику, анимацию.
А.Белл – один из ведущих исследователей медиатекста – от­мечает, что сущность современного медиатекста не ограниче­на рамками традиционного понимания текста (формата напе­чатанных на бумаге слов), а является синтезной, интегрируя в себе «широкий спектр различных факторов: речи, музыки, звуковых эффектов, изображений и пр.» [1, р. 3]. Д. Проберт утверждает, что медиатекст – это «структурированный ме­диапродукт или средство коммуникации, включающее в себя как печатное, так и аудиовизуальное размещение, которое мож­но проанализировать и деконструировать» [5]. М.А. Пильгун считает, что на современном этапе развития медиатекст пред­ставляет собой «синкретичное единство вербальных, визуаль­ных и аудиальных компонентов, функционирующих в кросс­платформенной среде» [4, с. 55].
Отдельной формой медиатекста выступает интернет-текст как гибридная, конвергентная форма, созданная с помощью интегрированных технологий на основе массовых сообщений. Отличительные признаки подобных текстов связаны с особенно­стями интернет-коммуникации, для которой характерны «гипер­текстуальность, интерактивность, нелинейность, использование нарративных стратегий, ускорение времени и сжатие простран­ства, устранение барьеров физической дистанции, конверген­ция» [3, с. 29].
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности