Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
вития критического понимания медиа как нового подхода к либеральному образованию».
15
В последнее время всё больше исследователей обращают внимание
на демократический аспект медиаобразования. К примеру, один из лидеров современного медиаобразовательного движения Б. Мак-Махон
пишет, что «в эпоху терроризма и войн XXI века медиаобразование
молодежи становится настоятельным требованием демократического
общества».
16
К этому следует добавить, что медиаобразование сегодня
может стать одним из мощных инструментов профилактики асоциального поведения молодежи, предотвращения распространения пороков
в молодежной среде.
В качестве социально-экономических предпосылок развития идей
медиаобразования следует рассматривать трансформацию роли индивида в информационном обществе. Личность становится активным участником социальных процессов. В условиях развития институтов гражданского общества каждый гражданин может сформулировать свой запрос
власти, а также активно участвовать в принятии ответственных решений
по совершенствованию системы государственного жизнеустройства.
В этих обстоятельствах медиаграмотная личность является гарантом эффективности работы правительств.
Кроме того, современные информационные технологии позволяют практически каждому читателю, зрителю, слушателю стать автором
и создавать собственные медиатексты. В современном обществе жизнь
без новых медиа уже не мыслима. Это и глобальная связующая сеть интернет, и массовый компьютеризированный досуг и принципиально новые, индивидуализированные СМИ, поскольку каждый желающий, имея
доступ в интернет, может создавать собственные газеты, журналы, блоги,
сообщества и предлагать их массовой аудитории. В октябре 2010 года эксперты Гарвардского университета проанализировали более чем 11 тысяч
русскоязычных блогов, чтобы понять, чем живет российский интернет.
Исследователи отметили, что российские блогеры – политически активные. Самые популярные слова в российской блогосфере – «президент»,
«правительство», «министры». Медиаобразование этой огромной части
населения сегодня насущная задача медиаспециалистов.
15
Gerbner G. (1995). Educators Activists Organize to Promote Media Literacy in U. S. In: The
New Citizen. – 1995. – Vol. 2. – № 2.
16
McMahon B. (2003). Relevance and Rigour in Media Education. Кeynote Presentation to the
National Media Education Conference. – Baltimore. – P. 3.
21
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
1.3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Несмотря на то, что понятие «медиаобразование» впервые было
сформулировано еще в 1973 году на совместном совещании сектора
информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино и телевидению, до сих пор ученые возвращаются к определению этого
сложного междисциплинарного явления.
Согласно подходам ЮНЕСКО, «под медиаобразованием (media
education) следует понимать обучение теоpии и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, pассматpиваемыми как часть специфической и автономной
области знаний в педагогической теоpии и пpактике.
Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными
и графическими, звуковыми, экранными и т.
д.) и различными технологиями. Оно дает людям возможность понять, как массовая
коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми, обеспечивает человеку знание того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые
медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получить возможность свободного доступа к медиа как для вос-
приятия, так и
для продукции».
ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена,
1999 год).
17
Однако сегодня эта трактовка отражает лишь часть проблематики системы медиаобразования, которая в современных условиях,
помимо теории педагогики, охватывает и научное поле массмедиа,
где в качестве субъектов медиаобразования выступают журналистика и аудитория.
17
Media Education. – Paris: UNESКO, 1984. – P. 8.
22
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
Узкопрофессиональной представляется и формулировка «Педагогического энциклопедического словаря», которая определяет
медиаобразование (англ. media education от лат. media – средства)
как «направление в педагогике, выступающее за изучение школьни-
ками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования:
подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия
на
психику, овладевать способами общения на основе невербальных
форм коммуникации с помощью технических средств».
18
Дидактическая направленность этого подхода очевидна. В нем не находят
отражения новые формы существования участников коммуникативного процесса, возникшие в результате «информационного взрыва»,
не отражена новая роль педагога как медиатьютора и учащегося
как представителя нового цифрового поколения.
Весьма лаконичным представляется определение исследователя
медиаобразования И. А. Фатеевой. Под термином «медиаобразование» она понимает «все целенаправленные и систематические дей-
ствия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа».
19
Я. Н. Засурский и Е. Л. Вартанова в рамках разработанного ими
российского модуля медиаобразования предложили определение,
которое сформулировано следующим образом:
медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу
СМИ + понимание сущности и функций СМИ + осознанное участие
в медиакультуре.
А. В. Федоров предлагает пользоваться уже закрепившимся в научных источниках определением. Он рассматривает медиаобразование как процесс развития личности с помощью и на материале
средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования
культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия,
интерпретации, анализа и оценки
медиатекстов, обучения различ-
ным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретен-
18
Педагогический энциклопедический словарь. – С. 138.
19
Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: Моногра-
фия. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007.
23
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля
телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета.
20
Это определение зафиксировано и на портале «Информационная
грамотность и медиаобразование»,
21
который является российским
вкладом в разработку Media Literacy Education Clearinghouse, создаваемого под эгидой Альянса цивилизаций ООН.
Обратим внимание, что все без исключения определения трактуют медиаобразование как область знаний, применительную
к системе массовых коммуникаций. При этом следует учитывать,
что медиа – это средство коммуникации не только по отношению
к массовой аудитории, но и немассовой тоже. В связи с этим возникает трудноразрешимый вопрос о сути понятия «медиа».
Медиа (от лат. media – средство, посредник) – это сокращенный
вариант media communication (англ.) – «средство коммуникации».
Родовое понятие – medium (лат.). В Средневековье с ним были связаны такие понятия, как жрец, колдун, шаман.
22
В русском языке
у слова «медиа» есть однокоренные слова, например медиатор,
медиана и т. д. В различных европейских языках medium означает: средство, посредник, человек, легко поддающийся внушению,
и в широком смысле – среда. В частности, в английском языке значение слова medium раскрывается вариативно как деньги, средство
общения, поддержка, примиритель, представитель среднего класса,
окружающая реальность, а также общественная жизнь, гласность,
нечто, находящееся в общественном пользовании.
Слово «медиа» возникло в английском языке в XVI веке
для обозначения людей, выступающих посредниками между мирами. В XVII веке оно перекочевало в язык философии. Выражаясь языком Гегеля, философское «познавание не есть орудие
нашей деятельности, а как бы пассивная среда (medium), сквозь
которую проникает к нам свет истины»
23
. С XVIII века это понятие начинает применяться к газетам – первым средствам массовой информации. А с середины XIX века оно толкуется как распространение сообщений с помощью технических средств связи
20
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР, 2001.
21
www.mediagram.ru
22
Электронный словарь [Электронный ресурс] http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/medium.
html (дата обращения: 03.01.2016).
23
Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. – С. 45.
24
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
(почта, телеграф). В XXI веке мы вновь исходим из концепции
всеобщих медиа, которые пронизывают все процессы и отношения в обществе и в мире.
Хронологически медиа сменяли друг друга в зависимости от потребности в коммуникации. От звуков и жестов, сигнальных костров и боя барабанов через ритуальные танцы и наскальные рисунки к устной речи. И далее, захватывая сферы искусства, медиа
прочно утверждаются в письменности, в книжной и газетно-журнальной культуре.
Особый расцвет медиа получают в эпоху технологической революции, в период изобретения телеграфа, телефона, радио и других
электрических средств коммуникации. Быстро минуя эпоху фото,
кино и телевидения, медиа стали цифровой средой, в которой в настоящее время существует человечество. Сегодня мы уверенно употребляем это понятие и в урбанистике, описывая городскую медиасреду, и в психологии, философии, культуре, образовании.
Таким образом, медиа включают в себя широчайший спектр
средств и каналов коммуникации, которые служат передаче разного рода информации. Это и художественные и музыкальные произведения, танцы и кинофильмы, а также разнообразные формы
рекламы, теле- или радиопрограмма, публичное выступление, официальный документ, почтовая открытка, зашифрованное послание,
SMS-сообщение либо сложный конвергентный мультимедийный
текст сетевого СМИ. Словом, медиа – это любые средства и каналы
доставки информации.
Подчеркнем, что медиа – это интегральная, многоуровневая
и многофункциональная субстанция, которая, как кровеносные
сосуды, пронизывает все сферы нашей жизни, весь общественный организм. Это не нечто отстоящее от индивида или сообщества как производителя информации, а неотъемлемая часть целого.
Более того, сегодня сам человек становится медиа, пропуская через себя потоки информации, преобразуя их и выступая источником
новой информации.
К сожалению, довольно часто на практике понятие «медиа»
трактуется исключительно как средство массовой информации,
в научном дискурсе фигурируют такие языковые образования,
как «медиасредства», теория медиа сводится к теории массовой
коммуникации. Притом, что существуют немассовые виды медиа,
25
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
такие как локальные и индивидуальные, директ-медиа, информальные и смешанные. Сегодня представляется актуальным развернуть
проект переосмысления всей иерархии восприятия информации,
чтобы прийти к новому понятию медиатаксономии, которое сделало бы возможным гораздо более детальный и дифференцированный
обзор видов медиа.
В этом смысле трудно не согласиться с А. В. Шариковым, который обращает внимание на крайне важную особенность современного медиадискурса. Эта особенность, подчеркивает исследователь,
состоит в «частом использовании метонимии, то есть непрерывного
редуцирования одних понятий к другим (например, “зал аплодировал” вместо “зрители аплодировали” – устанавливается тождество
“зал” = “зрители”). Отсюда выстраивание квазисинонимических
цепочек, таких как, например, “средства массовой коммуникации”
(СМК) = “средства массовой информации” (СМИ) = “массовая
коммуникация” = “массмедиа” = “медиа”. На самом деле, это отождествление оборачивается теоретической неразберихой. Наступил
момент, когда надо достаточно четко развести эти и некоторые другие понятия, заняться, так сказать, “деметонимизацией” ключевых
слов и словосочетаний».
24
В общей теории коммуникации различают несколько типов коммуникации на основании количества людей, включенных в коммуникационные процессы. По данному основанию чаще всего выделяют следующие типы (уровни) коммуникации.
Это:
– аутокоммуникация (коммуникация человека с самим собой);
– межличностная коммуникация;
– групповая (личностно-групповая и межгрупповая) комму-
никация;
– массовая коммуникация.
Если мы планируем создать целостную систему такой молодой
отрасли знаний как медиаобразование, то не можем не учитывать
разные уровни коммуникации. И, следовательно, не можем сводить
медиаобразование только к набору медиакомпетенций в системе
массовой коммуникации. Тем более нельзя говорить о медиаобразо-
24
Шариков А. В. О необходимости реконцептуализации медиаобразования. Современное со-
стояние медиаобразования в России в контексте мировых тенденций / Отв. ред. К. Э. Разлогов и А. В. Федоров. – М.: Российский институт культурологии, 2012. – С. 232–247.
26
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
вании только по отношению к СМИ как еще более узкому сегменту
средств массовой коммуникации.
Отталкиваясь от многочисленных формулировок понятия
«медиа образование», которые в той или иной мере уточняют и конкретизируют его, остановимся на том, что медиаобразование – это
совокупность системных действий субъектов медиаобразовательной деятельности, направленных на формирование личности, обладающей культурой общения со средствами коммуникации на основе
гуманистических идеалов и ценностей.
Ссылка на гуманистические идеалы и ценности в определении
имеет принципиальное значение. Включение в структуру определения ценностного компонента представляется важным, поскольку
медиаобразование не может существовать в тоталитарных, негуманистических, направленных на подавление личности обществах.
Именно поэтому вряд ли стоит рассуждать о российском медиаобразовании в период сталинизма, в условиях партийной печати,
цензуры, массовизации сознания, идеологии диктатуры и ограничения свобод.
Медиаобразование, как вид образования в целом, традиционно
и основополагающе включает в себя воспитание личности. С помощью медиаобразовательных технологий можно решать многие задачи. Вопрос заключается в том, какую цель преследует медиапедагог
или другой специалист, который использует данные технологии?
Следовательно, тем, кто начинает использовать медиаобразовательные технологии в своей редакционной деятельности, необходимо
понимать всю меру ответственности за результат.
В цивилизованном обществе целью медиаобразования может
быть исключительно воспитание личности на гуманистических,
духовных началах. В противном случае мы будем иметь дело с антиобразованием. Любая работа с детьми, молодежью должна быть
направлена на формирование нравственной личности, и медиаобразование этому должно способствовать, а не становиться частью государственной машины по формированию «среднего человека».
Появление на рубеже XIX–ХХ веков «среднего человека»
или «массового человека»,
25
а также массового общества было
достаточно быстро осмыслено как результат глобальных измене-
25
Климова Л. Е. Массовая культура и личность: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. – Став-
рополь, 2005.
27
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ний ценностной системы, которые стали необходимым условием
для появления нового типа общества. Исследователи эпохи массовой коммуникации вычленяют следующие характеристики «массового человека»:
– способность группы влиять посредством внушения на созна-
тельную и бессознательную психику этого индивида;
– инстинктивная склонность человека к подражанию;
– менее требовательная интеллектуальная и моральная природа
коллективного мышления и действия;
– склонность человека изыскивать ситуации, в которых с него бу-
дет снята ответственность.
«Массовый человек» оказывается помещенным в урбанизированную среду, составленную из множества таких же атомизированных, изолированных индивидов. Однако Юнг, комментируя эту
ситуацию, подчеркивает, что психического равновесия это человеку
не придает, напротив, массовый человек особенно предрасположен
к массовым психическим эпидемиям. При этом даже его физического присутствия в группе не требуется для того, чтобы такая эпидемия могла вспыхнуть.
26
Современный человек, лишенный элементарных представлений
о том, какие процессы происходят в медиатизированном обществе,
неизбежно превращается в «массового человека». В его сознании
отсутствует иммунитет к массовизации, интеллектуальной и духовной деградации.
Говоря о целях медиаобразования, следует отметить, что они зависят от возраста аудитории, от той или иной теоретической базы
медиаобразования, от субъектов и конкретных задач, стоящих перед участниками коммуникативного процесса. Однако практика показывает, что могут быть выделены наиболее общие и важные цели,
к которым относятся:
– развитие способности к критическому мышлению/критической
автономии личности;
– развитие способности к восприятию, оценке, пониманию, ана-
лизу медиатекстов;
– подготовка людей к жизни в демократическом обществе;
26
Володимир Одайник. Психология политики. Политические и социальные идеи Карла Гус-
тава Юнга / Пер. с англ. К. Бутырина; Под общ. ред. Валерия Зеленского. – М.: ЮВЕНТА,
1996.
28
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
– развитие знаний социальных, культурных, политических и эко-
номических смыслов и подтекстов;
– обучение декодированию сообщений;
– развитие коммуникативных способностей личности;
– развитие способности к эстетическому восприятию, оценке, по-
ниманию медиатекстов;
– развитие у человека способности к самовыражению с помощью
медиа;
– обучение человека идентифицировать, интерпретировать
медиа тексты, экспериментировать с различными способами
технического использования медиа;
– обучение человека технологиям создания медиапродуктов;
– освоение знаний по теории медиа и медиакультуры;
– приобретение знаний по истории медиа, по истории медиакуль-
туры;
– формирование «цифровых граждан», уверенно чувствующих
себя в информационном обществе и успешно и эффективно
взаимодействующих с «электронным государством», «откры-
тым правительством», без которых современное общество не-
мыслимо.
К общим задачам медиаобразования следует добавить задачи
медиаобразовательной деятельности СМИ, которые заключаются
в повышении медиаграмотности аудитории, вовлечении ее в процесс совместной медиадеятельности, расширении круга лояльной
аудитории и создании вокруг СМИ благоприятной медиасреды.
Под медиаобразовательной деятельностью СМИ следует по-
нимать целенаправленные действия журналистов, медиаменеджеров, других членов медиасообщества, обеспечивающих процесс
повышения осознанной медиаактивности аудитории СМИ.
Субъектами медиаобразовательной деятельности могут быть
медиапедагоги и представители медиаотрасли.
Культура общения со средствами массовой коммуникации – это
показатель уровня развития личности, ее способности воспринимать, оценивать, анализировать медиатекст, взаимодействовать
с каналами массовой коммуникации, заниматься медиатворчеством,
усваивать новые знания в области медиа.
Предметом медиаобразования является взаимодействие чело-
века с миром медиа, медиаязык и его использование в социуме,
29
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
система знаний и умений, необходимых человеку для полноценного восприятия и анализа медиатекстов, всей медиасреды в целом,
для социокультурного развития творческой личности.
За последние десятилетия сложилась система основных терминов, которыми оперирует медиаобразование. Приведем некоторые:
– «адресат медиаобразования» (the addressee of media education) –
школьник, студент, представитель других социальных и возрастных групп, на кого направлен процесс медиаобразования;
– «аудиовизуальное мышление» (audiovisual thinking): творческая
рефлексия, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях медиатекстов, созданных с помощью аудиовизуальных технологий;
– «грамотность компьютерная» (computer literacy) – способ-
ность использовать компьютерную технику, знание основ информатики, информационных технологий;
– «грамотность информационная» (information literacy) – уме-
ние искать, находить и извлекать информацию, а также анализировать и систематизировать ее;
– «грамотность медийная» (media literacy) – умение анализиро-
вать и синтезировать медийную реальность, «читать» и создавать собственные медиатексты, использовать все каналы коммуникации для эффективного и гармоничного существования
в медиасреде, знание основ медиакультуры;
– «критическое мышление» (critical thinking) – аналитический
процесс, основанный на развитом «аудиовизуальном восприятии» и «аудиовизуальном мышлении». Данный процесс приводит к интерпретации и оценке любых объектов медиасреды;
– «критическая автономия» (сritical autonomy) – сформирован-
ная на базе критического мышления независимость суждений;
– «медиатекст» (media text, media construct) – сообщение, содер-
жащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа
(газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.), предназначенное для зрительного и слухового восприятия аудиторией;
– «медиавоздействие» (eff ects, media eff ects) – воздействие ме-
диатекстов и иных медийных факторов на аудиторию: в сфере
воспитания и образования, развития сознания, формирования
поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т. д.;
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]