Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
Таблица 1
Модели медиаобразовательной деятельности
Педагогическая Журналистская
Цель Воспитание медиаком-
петентной личности
Субъекты Медиапедагоги, учи-
теля, библиотекари,
другие педагогические
работники
Адресаты Учащиеся Аудитория, представляющая раз-
Коммуни-
Воздействия Взаимодействия
кативные
стратегии
Средства Обучение, внушение,
демонстрация, описание
Формы Интеграция в базовое
образование, уроки,
курсы, образовательные
программы
с использованием
медиа техники, кружки,
медиаклубы, выпуск
ученических газет, жур-
налов, теле- и радио-
программ и пр.
Уровень
мотивации
В целом низкий. Ра-
ботают отдельные
энтузиасты-педагоги,
как правило, на основе
собственного интереса
Привлечение аудитории к СМИ.
Привлечение аудитории к созданию текстов СМИ.
Формирование медиакомпетентной аудитории собственного
СМИ. Формирование
позитивного имиджа СМИ
Журналисты, режиссеры, операторы, медиаменеджеры, другие
представители медиасообщества
ные слои населения: молодежь,
пенсионеры, представители НКО,
бизнеса, власти
Моделирование, медиапроектирование
Создание информационных продуктов в виде газет, журналов,
теле- и радиопрограмм, публикации в СМИ, продукты интернетжурналистики, ведение блогов,
создание сетевых ресурсов, события – медиафестивали, форумы,
встречи с читателями/зрителями/
слушателями и пр.
Высокий. Коммерческий интерес.
Работают профессионалы в сфере
медиа
51
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
Результат Отложенный. Общество
медиакомпетентных
граждан
Эффективность
Высокая, устойчивая,
но в перспективе
Просчитывается на близкую дистанцию.
Формирование коммуникативной
среды на основе взаимовыгодного
сотрудничества с аудиторией.
Привлечение аудитории, повышение тиражей, рейтингов, прибыли
Высокая, ситуативная, мобильная,
на короткий период
Из сравнения видно, что журналистская модель, в отличие от педагогической, имеет более ситуативный, прикладной характер, при этом
может быть эффективной, поскольку имеет коммерческую мотивацию
медиаспециалистов. Однако следует понимать, что сегодня далеко
не все руководители СМИ готовы ставить перед собой задачу повышения уровня медиакомпетентности аудитории и вести целенаправленную медиаобразовательную деятельность. Более того, многие СМИ
преследуют иные цели: с меньшими затратами получить быструю
и максимальную прибыль. Это возможно в случае эксплуатации человеческих слабостей и потребностей низшего порядка. Решению этой
задачи медиаобразование не только не способствует, но и препятствует. Медиаобразованная аудитория чутко реагирует на изменения контента и быстро меняет свои информационные предпочтения.
В этом смысле педагогическая модель по определению предполагает более высокую ценностную составляющую. Однако проблема
заключается в том, что медиаобразовательная мотивация на современном этапе развития российского медиаобразования слабо проявлена как на уровне образовательных учреждений, так и на уровне
системы российского образования в целом.
Деление медиаобразования по сферам деятельности на «педагогическую модель» и «журналистскую» не значит, что в школе
используется исключительно педагогическая модель, а в редакции
СМИ – журналистская, данное разграничение в значительной степени условно. Сегодня в образовательных организациях – школах,
лицеях, гимназиях – можно встретить прекрасно работающие журналистские модели медиаобразования в форме высококлассных
теле- и радиостудий, пресс-центров, в то время как в СМИ применяются педагогические модели, такие как школы журналистики,
профессиональные лектории, курсы телевидения и т. д. Часто обе
52
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
модели успешно совмещаются, создавая новые гибридные модели
и технологии.
Описываемые модели сформировались на основе двух подходов
к медиаобразовательной деятельности.
58
Медиаобразование как концептуальная модель возникло в странах с доминирующей либеральной идеологией. И понятно почему: с одной стороны, в этих странах
фиксируется беспрецедентное развитие разнообразных СМИ, создающих огромное количество информационного шума; с другой –
существенное понижение гражданской активности, выражающееся
в неуклонном падении количества людей, принимающих участие
в избирательных кампаниях и других формах гражданского поведения. Всё это поставило на повестку дня вопрос о поиске новых
форм вовлечения граждан в дела общества. В связи с этим возникла
теория социальной ответственности СМИ.
Ответом на проблемную ситуацию в обществе стала и идея медиаобразования. Причем с самого начала внутри корпуса разработчиков этой идеи боролись два подхода.
Первый – «педагогический», который подразумевает процесс
формирования квалифицированной (или, как сейчас говорят, компетентной) личности. Размышляя о показателях медиакомпетентности, приверженцы этой теории ограничиваются исключительно
анализом медиатекстов, что постепенно из средства формирования
личности становится самоцелью. Сторонники другого подхода, который И. М. Дзялошинский называет «гражданским», полагают,
что «медиаобразование – часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии».
59
На Международной конференции ЮНЕСКО по медиаобразованию «Образование для медиа и цифрового века», которая проходила
в Вене в апреле 1999 года, была предпринята попытка совместить
оба подхода. В Венской декларации говорится: «Медиаобразование
58
Дзялошинский И. М. Медиаобразование: педагогическая технология или школа граждан-
ских коммуникаций? Медиаобразование: от теории – к практике: Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования
и средств массовой коммуникации». Томск, 4–5 декабря 2008 / Сост. И. В. Жилавская; Ред.
кол.: И. В. Жилавская, Ю. Н. Кириленко (1 часть), Н. А. Тельцова (2 часть). – Томск: НОУ
ВПО ТИИТ, 2008. – С. 84–103.
59
Rekommendations Addressed to the United Nations Educational Scientifi c and Cultural
Organization UNESCO. In: Outlooks on Children and Media. – Goteborg: UNESCO &
NORDICOM, 2001. – P. 152.
53
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями; оно дает
возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа
в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание
того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые
медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции»
60
.
ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы параллельно с развитием концепций медиаобразования много внимания уделяли идеям гражданского образования. Так, Генеральной Ассамблеей ООН была
принята Всемирная программа образования в области прав человека. В документах пятьдесят девятой сессии Генеральной Ассамблеи ООН следующим образом раскрывается содержание понятия
«образование в области прав человека»: «…усилия по образованию, обучению и информированию, которые предпринимаются для создания всеобщей культуры прав человека путем обмена
знаниями, привития навыков и формирования позиций, которые
направлены на:
– укрепление уважения прав человека и основных свобод;
– всестороннее развитие человеческой личности и чувства чело-
веческого достоинства;
– содействие взаимопониманию, терпимости, равенству мужчин
и женщин и дружбе между нациями, коренными народами и расовыми, национальными, этническими, религиозными и языковыми группами;
60
Recommendations Addressed to UNESCO on Media Education [Электронный ресурс] http://
www.nordicom.gu.se/sv/clearinghouse/recommendations-addressed-unesco-media-education
(дата обращения: 11.05.2015).
54
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
– обеспечение для всех людей возможности эффективно участво-
вать в жизни свободного и демократического общества, в кото-
ром господствует право;
– строительство и поддержание мира;
– обеспечение устойчивого развития в интересах общества и со-
циальной справедливости».
61
С точки зрения гражданского подхода к медиаобразованию его
«социальный смысл заключается не столько в повышении медиакомпетентности индивида, сколько в формировании установки
на медиаактивность».
Определяя место медиаактивности в системе «активностей» человека, И. М. Дзялошинский предполагает, что активность личности
представляет собой многослойный «пирог», состоящий, по крайней
мере, из трех слоев:
– ведущая активность (например, трудовая, гражданская или лю-
бая другая);
– информационная активность, направляющая энергетику лично-
сти на поиск информации, необходимой для реализации ведущей активности, во всех имеющихся ресурсах;
– медиаактивность, управляющая действиями индивида по пои-
ску (или производству) информации в медиасфере.
При этом он обозначает шесть основных видов медиаактивности:
– поиск,
– получение,
– потребление,
– передача,
– производство,
– распространение массовой информации.
В этой связи интересным является предположение, что рост
(или понижение) медиаактивности населения в разных странах может служить индикатором вектора развития этих стран.
62
61
Организация Объединенных Наций. Генеральная Ассамблея. А/59/525/ Rev. Distr. General
2 March 2005.
62
Дзялошинский И. М. Медиаобразование: педагогическая технология или школа граждан-
ских коммуникаций? Медиаобразование: от теории – к практике: Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования
и средств массовой коммуникации». Томск, 4–5 декабря 2008 / Сост. И. В. Жилавская; Ред.
кол.: И. В. Жилавская, Ю. Н. Кириленко (1 часть), Н. А. Тельцова (2 часть). – Томск: НОУ
ВПО ТИИТ, 2008. – С. 93.
55
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
Сегодня логика развития общества такова, что жить в медиатизированном мире и быть вне медиасферы невозможно. И как человек в юности обучается умению говорить, читать и писать, так
он вынужден будет обучаться языку медиа для проявления своей
личности через медиаактивность. О том, каким образом медиаактивность аудитории может формироваться в условиях редакций
СМИ, речь пойдет во второй главе учебного пособия.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 1
1. Назовите причины актуальности медиаобразования в современной медиасреде.
2. Сформулируйте исторические, идеологические и социальные предпосылки возникновения идеи медиаобразования
в современном обществе.
3. Дайте определение понятию «медиа». Попробуйте это понятие изобразить графически.
4. Приведите несколько известных формулировок понятия
«медиа образование», вычлените общее, обоснуйте достоинства и недостатки каждого, на этой основе попробуйте сформулировать свое определение.
5. Сформулируйте, в чем состоит задача медиаобразования.
6. Чем отличаются понятия «грамотность компьютерная», «грамотность информационная» и «медиаграмотность»?
7. Соотнесите понятия «критическое мышление» и «критическая автономия». Кто ввел эти термины в понятийный аппарат медиаобразования? Сравните понятия «информационная
культура» и «медиакультура».
8. Составьте свой словарик, состоящий из слов, которые включают в себя слово «медиа». В этом словаре должно быть
не менее 40 слов.
9. Продолжите формулировку: «Медиакритика – это…»
10. Изучите опыт американской организации FAIR. На каких
проблемах она специализируется? Как расшифровывается ее
название? Найдите аналогичные организации в других странах.
11. Организуйте в своем городе мониторинг СМИ по актуальной
тематике и подготовьте презентацию полученных материа-
56
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
лов. Подготовьте несколько статей на темы современного
состояния региональных СМИ и качества отражения в них
местных проблем. Составьте свой «черный список» журналистов и редакций, которые чаще других попадают в зону
медиакритики.
12. Перечислите основные теории медиаобразования. Сгруппируйте их по основным принципам. Найдите общее. Предложите свою классификацию, более универсальную.
13. Охарактеризуйте педагогическую модель медиаобразования.
Сравните ее с журналистской моделью. Отметьте достоинства и недостатки той и другой моделей.
14. Обоснуйте два подхода к медиаобразованию. Найдите в окружающем мире проявления педагогического и гражданского
подходов к медиаобразованию.
Информация для ответа
«Наиболее профессиональную и принципиальную позицию
среди американских гражданских структур, специализирующихся на медиамониторинге и медиакритике, занимает организация FAIR (“Fairness and Accuracy in Reporting” – “Честность
и тщательность в информировании”). FAIR называют одним
из важнейших продемократических проектов в США. Многие
журналисты, общественные активисты и ученые подчеркивают необходимость и важность этой
организации в борьбе за исконное понимание независимости прессы и полагают,
что FAIR проделала исключительную работу в области гражданского медиамониторинга и медиакритики, проводя основательные исследования печатной и электронной прессы и публикуя хорошо документированные, доказательные, аналитические
критико-журналистские работы по различным проблемам функционирования СМИ. Занимая активную и вполне определенную
гражданскую позицию, FAIR в то же время воздерживается
от неоправданной резкости в оценках, проповедничества и политической ангажированности, избегая лоббирования интересов какой-либо из партий. Своей основной задачей организация
провозглашает отстаивание свободы слова и прессы через утверждение действительного плюрализма идей и мнений в средствах массовой информации. FAIR подчеркивает, что
действу-
57
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ет в полном соответствии с Первой поправкой к Конституции
США – и, в отличие от правоконсервативных сил, не требует
исключения из общественного дискурса каких-либо точек зрения и сведений, а вносит вклад в расширение публичного диалога
в СМИ, выступая за включение в него новых идей и мнений, в том
числе альтернативных
.
FAIR, являющаяся сегодня одной из самых значительных орга-
низаций медиамониторинга и медиакритики, начала свою работу
в середине 1986 года. Это было время, когда стали очевидными
негативные последствия процессов концентрации американских
средств массовой информации, оказавшихся под контролем нескольких огромных медиакорпораций. Основатели и многие сотрудники
FAIR выросли на общественных движениях 1960-х годов – “времени беспрецедентной общественной активности в противостоянии
национальной и расовой дискриминации, любым формам агрессии,
обеспокоенности проблемами труда, экологии, роли женщины
в американском обществе, уважительного отношения к другим
культурам”. Одну из своих основных задач основатели FAIR видели
в противодействии силам, выступавшим с нападками на тех журналистов, кто честно исполнял свой профессиональный и граждан
ский долг, раскрывал неприглядную правду о нищете и неравноправии, правительственной коррупции или о внешней политике США.
FAIR осуществляет полный набор направлений деятельности,
присущих организациям гражданского мониторинга СМИ и медиакритики, – в то время как большинство подобных организаций
и группировок реализует лишь часть из них. В число этих направлений входят
:
– общественный мониторинг СМИ, исследования деятельности
журналистов, медийных организаций, их взаимоотношений
с социумом (media monitoring);
– журналистская критика СМИ (медиакритика) в прессе, на ра-
дио, телевидении и в интернете (media criticism);
– развитие общественной активности граждан в целях оказания
влияния на прессу, осуществление организованных форм гражданского давления на СМИ, включая рассылку жалоб и протестов
граждан в редакции и в органы медиарегулирования,
проведение демонстраций, пикетов, других массовых акций
(media activism);
-
58
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
– выдвижение и поддержка требований коренных структурных
реформ в медийном секторе в целях противодействия углублению концентрации и коммерциализации печатной и электронной прессы, создания мощных общественных СМИ (media
reforms);
– деятельность в поддержку демократизации медийного секто-
ра: за расширение демократического участия граждан в массовых коммуникациях, адекватное представление их требований и
мнений в печатной и электронной прессе, против проявлений цензуры, сокрытия информации и других антидемократических ограничений свободы информирования через СМИ,
за развитие внутриредакционного самоуправления журналистов (media democracy);
– медиаобразование – информационно-просветительская дея-
тельность по формированию у аудитории культуры рационально-критического потребления медийного содержания –
культуры, отвечающей демократическим, гуманистическим
идеалам массовой коммуникации (media education).
FAIR была создана и некоторое время финансировалась на средства, полученные по решению суда ее основателем Джеффом Коэном в качестве компенсации за незаконные преследования со стороны полиции и неоправданное вторжение блюстителей закона
в его частную жизнь. Организация принципиально отказывается
от спонсирования со стороны государственных, политических
структур или корпораций. В
настоящее время FAIR получает средства для своей деятельности за счет распространения собственного журнала “Extra!” и других изданий, привлечения добровольных
пожертвований граждан – многочисленных сторонников этой организации, а также продажи именной рекламной продукции (футболок, стикеров с названием организации или лозунгами в поддержку демократизации СМИ и т. д.). Финансирование со стороны
граждан очень важно, поскольку деятельность независимой общественной организации гражданского медиамониторинга и медиакритики, не обслуживающей иных интересов, кроме интересов
общества, исходит из идеи ее финансирования самим обществом.
Полагая, что в демократическом государстве средства массовой информации должны служить, прежде всего, интересам граждан, а не правительства или корпоративных элит,
сотрудники
59
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
FAIR апеллируют к репортерам и редакторам, владельцам СМИ
и деятелям информационной индустрии, определяющим медиаполитику. FAIR ведет непрерывный диалог с репортерами отделов
новостей по всей стране, подвергая прессу конструктивной критике, когда это необходимо, и поощряя честную и достоверную
журналистику. Основатель организации Дж. Коэн подчеркивал,
что симпатии FAIR на стороне прессы, исполняющей свой
долг перед гражданами, – поэтому организация рассматривает журналистов, редакторов и владельцев СМИ не как врагов, а как партнеров по диалогу. По мнению сотрудников организации, большинство
из которых имеют журналистское образование и опыт работы
в информационной индустрии, зло кроется не в отдельном человеке
или группе лиц, а в исторически сложившихся
негативных тенденциях в медийном секторе. FAIR призывает граждан идти на активные контакты с прессой, оказывать на нее влияние в разнообразных
формах, ратуя при этом за то, чтобы люди не были пассивными
потребителями новостей, и прививая им навыки рацио нальнокритического отношения к СМИ.
FAIR публикует документированные критико-журналистские
статьи и
обзоры, выявляющие наличие существенного дисбаланса
мнений и точек зрения, представляемых в средствах массовой информации. Такие публикации призваны скорректировать этот дисбаланс, чтобы добиться более адекватного представления в прессе мнений рядовых американцев, представителей этнических,
расовых и культурных меньшинств. Организация исследует случаи,
когда СМИ откровенно пренебрегают мнением граждан, вопросами сохранения
мира, замалчивают социально значимую информацию. FAIR, являющаяся антицензурной организацией, освещает
новости или важные аспекты новостей, которым американские
СМИ по тем или иным причинам уделяют недостаточно внимания,
и защищает журналистов, которых принуждают молчать, подчиняя внутриредакционной или корпоративной цензуре.
Поскольку FAIR занимается исследованием журналистского
компонента содержания наиболее влиятельных СМИ, тематический спектр
ее критических публикаций весьма обширен. Особое
внимание, однако, уделяется освещению в СМИ спорных вопросов
внешней и внутренней политики, общественной реакции на различные события и процессы, критическому анализу многочисленных
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]