Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
– «медиакомпетентность личности» (media competence of
personality) – совокупность мотивов, знаний, умений, навыков
личности, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов
функционирования медиа в социуме;
– «медиаобразовательная функция журналистики» – роль
журналистики в коммуникативном редакционном процессе,
способствующая повышению медиакомпетентности аудитории, развитию ее способности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию, а также широкому вовлечению представителей различных социальных групп в создание собственных социально значимых информационных
продуктов, в совершенствование характера взаимодействия
СМИ с социумом;
– «медиапедагог» (media educator) – специалист по теории и пра-
ктике в области медиаобразования;
– «медиатека» (media library, mediateque) – учреждение
или структурное подразделение учреждения, включающее совокупность фонда медиатекстов на любых носителях и разнообразных информационных, технических средств, мультимедиа; располагает комплексом оборудования для хранения
и воссоздания медиатекстов различных видов и на разных
носителях, читальным залом, где созданы благоприятные условия для индивидуализации и развития исследовательских,
поисковых и творческих способностей, повышения профессионального уровня пользователей. Аналогичные учреждения,
структурные подразделения, коллекции, концентрирующиеся
на отдельных медийных носителях, называются библиотеками
(медийные носители – книги, пресса), видеотеками (медийные
носители – видеокассеты, диски), фонотеками (медийные носители – звуковые кассеты, диски), фототеками (медийные носители – фотографии, слайды);
– «формы медиаобразования» (forms of media education) – интег-
рация в традиционные учебные предметы, автономные курсы,
кружки, медиа/киностудии, медиа/киноклубы, фестивали, конкурсы, мастер-классы, тренинги, интерактивная творческая
дея тельность и др.;
31
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
– «язык аудиовизуальный» (audiovisual language) – комплекс
средств и приемов аудиовизуальной выразительности и коммуникации.
Терминологическая картина теории медиаобразования будет неполной без рассмотрения еще двух понятий, предложенных российскими
исследователями, которые сегодня задают вектор развития этого направления деятельности. Это «информационная культура личности»
и «медиакультура». Как соотносятся между собой эти понятия?
Наиболее полно понятие информационной культуры представлено в трудах Н. И. Гендиной. «Информационная культура лично-
сти – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний, умений,
обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных,
так и
новых информационных технологий. Эта составляющая явля-
ется важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности
личности в информационном обществе».
27
Руководимый Н. И. Гендиной НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств на протяжении последних лет активно
продвигает идеи ЮНЕСКО о развитии информационного общества,
заложенные в Программе «Информация для всех» и других основополагающих документах этой межправительственной организации.
Концепция Программы «Информация для всех» – это представление о мире, в котором каждый человек имеет доступ к информации,
важной для него, и в котором он имеет возможность и необходимые
навыки использования полученной информации для построения
более совершенного общества. Целями Программы «Информация
для всех» являются:
– содействие международному рассмотрению и обсуждению эти-
ческих, правовых и социальных проблем, порождаемых информационным обществом;
27
Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моде-
лирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества,
2006. – С. 7.
32
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
– содействие обеспечению и расширению доступа к информа-
ции, которая является общественным достоянием, посредством
ее упорядочения, перевода в цифровую форму и сохранения;
– оказание поддержки просвещению, непрерывному образова-
нию и обучению на протяжении всей жизни в области коммуникации, информации и информатики;
– оказание поддержки в создании местного контента и в обеспе-
чении доступности традиционных знаний через развитие базовой и ИКТ*-грамотности;
– содействие использованию международных стандартов и рас-
смотрению передового опыта в области коммуникации, информации и информатики в сферах компетенции ЮНЕСКО;
– содействие распространению информации и знаний на мест-
ном, национальном, региональном и международном уровнях.
28
В концепции Программы «Информация для всех», разработанной в 2000 году, отражена существенная эволюция в самой философии информационного общества. Если ранее она воспринималась
как проблема техническая и технологическая, то сегодня – как гуманитарная, социальная и политическая. Доминантой новой мировой информационной политики становятся не технологии и даже
не сама информация, а ее создатель и конечный потребитель – человек.
В этом смысле совершенно логично воспринимается современная теория медиакультуры как показатель уровня развития личности, способности воспринимать, оценивать медиатекст, заниматься
медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. В широком понимании, по мнению исследователя Н. Б. Кирилловой,
медиакультуру можно определить как совокупность информацион-
но-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных
ценностей, выработанных человечеством в процессе культурноисторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности
29
.
Сам термин «медиакультура» – это детище современной культурологической теории, он введен для обозначения особого типа
культуры информационного общества. Медиакультура отражает
28
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» / Официальный сайт http://ifapcom.ru
29
Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – 2-е изд. – М.: Академиче-
ский Проспект, 2006. – С. 8.
33
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
уровень отношений индивида с массовыми каналами коммуникации. Развитие медиакультуры – процесс исторически обусловленный и закономерный с точки зрения эволюции цивилизации. Современная медиакультура – это совокупность книжной (печатной),
аудиальной, визуальной и аудиовизуальной культур.
Роль медиакультуры в информационном обществе растет невиданными ранее темпами, являясь комплексным средством освоения человеком нового мира в его социальных, интеллектуальных,
нравственных, художественных, психологических аспектах. Таким
образом, данное явление, по мнению некоторых исследователей,
выходит далеко за пределы пространства информационной культуры, закрепляя за собой теорию смыслов, философию идей. Медиаобразование в этом контексте становится инструментом формирования медиакультуры личности.
Завершая обзор основных понятий сферы медиаобразования,
следует назвать еще одно направление в теории коммуникаций –
медиакритика. Медиакритика – это публичная критика СМИ, ко-
торая призвана оценивать медийную практику и оказывать на нее
влияние как со стороны коллег по журналистскому сообществу,
так и со стороны общественности и академических кругов. В Рос-
сии ведущим разработчиком этого направления является А. П. Короченский.
В формировании культуры общения аудитории с массмедиа участвуют сами СМИ. Контакт с журналистами через средства массовой информации вырабатывает у аудитории определенный коммуникативный опыт. СМИ формируют навыки потребления и оценки
медийного содержания – как спонтанно, что характерно для российских СМК, в подавляющем большинстве своем не участвующих
в реализации медиаобразовательных программ, так и целенаправленно, с применением методик, разработанных в системе медиаобразования.
30
Однако не всё так просто в самих средствах массовой информации, которые сегодня находятся в поиске своего лица. Современный рынок СМИ зависим от сложившегося противоречия:
с одной стороны, это бизнес, нацеленный на извлечение прибыли,
с другой – гражданский институт, призванный решать проблемы
30
Короченский А. П. Медиакритика и медиаобразование // Высшее образование в России. –
2004. – № 8. – С. 40–46.
34
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
общества. СМИ сегодня не готовы адекватно ответить на обоснованные претензии общества к их социальной роли. Подвергается
существенному пересмотру прежняя парадигма СМИ как «четвертой власти».
К этим принципиальным изменениям оказалось не готово профессиональное сообщество. Постепенно, но необратимо размываются базовые представления о журналистике, снижаются правовые,
этические и профессиональные стандарты. В связи с бурным ростом количества вновь открываемых СМИ число людей, называющих себя журналистами, увеличилось в десятки раз. Профессия
журналиста из элитной стала массовой. Однако, по данным Всемирной газетной ассоциации, в целом по России в медийной отрасли
сегодня работают лишь 13 % профессионалов.
Одной из актуальных задач медиаобразования является демонополизация средств массовой информации. Это особенно необходимо потому, что в результате коммерциализации СМИ и стихийно
сложившихся ролей в медиасфере возникла ситуация, когда средства массовой информации навязывают обществу свои представления
о социальных потребностях, моральных и этических стандартах.
Читатель, зритель, слушатель воспринимается как пассивный несамостоятельный поглотитель экранных образов и прочей информации, неспособный влиять на редакционную политику.
Сегодня новая ценностная и правовая система деятельности медиаспециалистов требует критического изучения и должной оценки.
Необходимо оперативное осмысление происходящих радикальных
перемен в деятельности отечественных СМИ. Такое осмысление
начинает осуществлять медиакритика, которая призвана способствовать познанию медиаотраслью самой себя.
Как отмечает А. П. Короченский, в последние годы наблюдается
активизация журналистской критики СМИ. В постсоветский период оформились различные специализации критико-журналистского
творчества, нацеленного на познание и оценку как социально значимых явлений и процессов в различных медийных отраслях, так
и широкого спектра взаимоотношений СМИ с обществом. Потребность в комплексном, системном, критическом анализе, интерпретации и оценке СМИ будет увеличиваться по мере развития происходящих процессов конвергенции средств массовой информации,
например, в форме интернет-вещания, которое предлагает аудито-
35
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
рии синтетичный контент, сочетающий разнородные медиатексты
всех типов.
31
Наибольшее развитие медиакритика получила в США в 60–
70-е годы ХХ века. Проявившийся в этот период в США кризис
общественного доверия к средствам массовой информации, которые приобрели к тому времени беспрецедентный потенциал влияния на общество, стимулировал не только развитие академической
и «внутрикорпоративной» журналистской критики СМИ, но и новый вид активности гражданского общества. Растущее осознание
того, что граждане нуждаются в особых организационных структурах для отстаивания и защиты своих прав и интересов в массово-информационной сфере, привело к появлению разнообразных
общественных организаций, видное место в деятельности которых
занимает гражданский мониторинг средств массовой информации
и медиакритика. Некоторые из таких объединений, именуемые
“media watch groups” (гражданские группы наблюдения за средствами массовой информации), превратили мониторинг СМИ и медиакритику в основные направления своей деятельности в поддержку
независимости массовой информации и защиту информационных
прав граждан.
Особое место среди американских гражданских структур, специализирующихся на медиамониторинге и медиакритике, занимает
организация FAIR (“Fairness and Accuracy in Reporting” – «Честность и тщательность в информировании»). FAIR осуществляет
полный набор направлений деятельности, присущих организациям
гражданского мониторинга СМИ и медиакритики. В число этих направлений входят :
– общественный мониторинг СМИ, исследования деятельности
журналистов, медийных организаций, их взаимоотношений
с социумом (media monitoring);
– журналистская критика СМИ (медиакритика) в прессе, на ра-
дио, телевидении и в интернете (media criticism);
– развитие общественной активности граждан в целях оказания
влияния на прессу, осуществление организованных форм гра-
31
Антошина И. В., Короченский А. П. Организация общественного мониторинга СМ И
и “FAIR” // Библиотека Центра экстремальной журналистики [Электронный ресурс] www.
library.cjes.ru/online/?a=con&b_id=450/ (дата обращения: 21.02.2015).
36
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
жданского давления на СМИ, включая рассылку жалоб и протестов граждан в редакции и в органы медиарегулирования, проведение демонстраций, пикетов, других массовых акций (media
activism);
– выдвижение и поддержка требований коренных структурных
реформ в медийном секторе в целях противодействия углублению концентрации и коммерциализации печатной и электронной
прессы, создания мощных общественных СМИ (media reforms);
– деятельность в поддержку демократизации медийного секто-
ра: за расширение демократического участия граждан в массовых коммуникациях, адекватное представления их требований
и мнений в печатной и электронной прессе, против проявлений
цензуры, сокрытия информации и других антидемократических
ограничений свободы информирования через СМИ, за развитие внутриредакционного самоуправления журналистов (media
democracy);
– медиаобразование – информационно-просветительская дея-
тельность по формированию у аудитории культуры рационально-критического потребления медийного содержания – культуры, отвечающей демократическим, гуманистическим идеалам
массовой коммуникации (media education).
32
Таким образом, журналистика, имеющая демократические, гуманистические ориентиры, является объективной союзницей медиаобразования – прежде всего массового. Познать и эффективно
использовать присущий ей медиаобразовательный потенциал особенно важно сегодня, в эпоху трансформации процессов массовой
коммуникации, в которую во всё большей степени вовлекаются рядовые граждане.
1.4. ТЕОРИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Современное научно-теоретическое поле медиаобразования
представляет собой живописную картину разнообразных теорий медиаобразования. В настоящее время их насчитывается более десяти.
32
Аношина И. В. Организация общественного мониторинга СМИ и медиакритики “FAIR”
(США) в системе гражданского диалога со СМИ // Журналистика и медиаобразование –
2007: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1–3 октября 2007 г.). – Т. 1. – Белгород: БелГУ, 2007. – С. 275–281.
37
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
При этом сохраняется тенденция возникновения новых, и каждая
«новая» во многом повторяет уже существующие. Это обусловлено
относительной молодостью самого научного направления медиаобразования, сложностью и незавершенностью формирования современных медиасистем, а также национальными особенностями систем образования. На русском языке наиболее полно анализ теорий
медиаобразования представлен в трудах А. В. Федорова и представителей его научной школы.
33
1. «Инъекционная» («защитная», «протекционистская»,
«прививочная») теория медиаобразования.
Данную теорию часто называют также «теорией гражданской
защиты» (то есть опять-таки защиты от медиа) или теорией «культурных ценностей» (имеется в виду, что негативному воздействию
медиа противопоставляются «вечные ценности классического культурного наследия» (к примеру, искусство Античности или Ренессанса)).
Считается, что медиа оказывают очень сильное прямое, в основном негативное воздействие на аудиторию. К примеру, дети «внедряют» в жизнь приемы насилия, увиденные на экране. Аудитория
состоит из массы пассивных потребителей, которые, как правило,
не могут понять сути медиатекста. Главная цель медиаобразования
состоит в том, чтобы смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа (в основном по отношению к детской и молодежной
аудитории).
Такой подход особенно распространен в США. Некоторые американские педагоги руководствовались этой теорией начиная с 30–
40-х годов ХХ века, рассматривая медиа как «агента культурной
деградации»:
34
в этом обвинялись комиксы, реклама в прессе и на телевидении, «желтые» массовые издания с их навязыванием стереотипов. В современной Америке лидерами в этой области являются
медиапедагоги и исследователи четырех университетов – Калифорнийского (Б. Вилсон, Д. Канкэл, Э. Доннерштайн и др.), Северной
Каролины (Ф. Бьокка, Дж. Браун и др.), Техасского (Э. Вортелла,
Ч. Витни, Р. Лопес и др.) и Мэдисон (штат Висконсин).
33
Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов н/Д: Изд-во
ЦВВР, 2001.
34
Кubey R. (Ed.) (1997). Media literacy in the information age. – New Brunswick (U. S.A.) and
London (U. К.). – P. 21.
38
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
В 90-х годах «защитное» движение получило поддержку со стороны образованной при ЮНЕСКО Международной палаты «Дети
и насилие на экране». Эта организация, сотрудничающая со многими медиапедагогами мира, организует международные конференции,
выпускает специальные журналы, интернет-сайты, книги,
35
посвя-
щенные проблеме негативного влияния медиа на детскую аудиторию.
Теория «гражданской защиты» в российском медиаобразовании
нашла свое наиболее полное отражение в монографии А. В. Федорова «Права ребенка и проблема насилия на российском экране».
36
Ее ценность заключается в том, что здесь проанализированы социологические, правовые, культурологические, психологические,
искусствоведческие и педагогические проблемы, связанные с воздействием, следствием контактов несовершеннолетней аудитории
с изображением насилия на экране (кино, ТВ, видео, компьютерные
игры и т. д.).
2. Теория медиаобразования как источника «удовлетворения
потребностей» аудитории.
37
Имеется в виду, что влияние медиа на аудиторию ограничено,
человек может сам выбрать и оценить медиатекст в соответствии
со своими потребностями. Следовательно, цель медиаобразования
видится в том, чтобы научить молодого человека извлекать из медиа
максимум пользы в соответствии со своими пристрастиями. Вопрос
заключается в том, кто будет формировать у подростка запросы, регулировать медиапотребление?
Этот взгляд на медиаобразование близок к потребительской
философии. «Можно уважать точку зрения молодого поколения,
но целью медиаобразования является все-таки расширение медиаопыта молодежи, а в конечном итоге – практическое осмысление
действительности», – считает Н. Б. Кириллова.
38
Данная концепция
медиаобразования полностью противоположна «инъекционной».
Если первая сконцентрирована на отрицательном влиянии медиа,
то вторая – на его положительном, полезном эффекте. Она также
не безупречна в постановке задач.
35
Carlsson U. & Von Feilitzen C. (Eds.) (1998). Children and media violence. – Goteborg:
UNESCO. – P. 45–202.
36
Федоров А. В. Права ребенка и проблемы насилия на российском экране. – Таганрог, 2004.
37
Wnet/Thirteen (1980). Critical television viewing: a training manual for teachers trainers. –
N. Y.: Cambridge. – P. 46–49.
38
Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – 2-е изд. – М.: Академиче-
ский Проспект, 2006.
39
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
3. «Практическая» теория медиаобразования.
Данный подход известен также под названием «медиаобразование как “таблица умножения”» (имеется в виду, что практические
умения работы с медиааппаратурой молодежи надо знать также хорошо, как таблицу умножения).
Теоретической базой этой теории является адаптивная теория
«потребления и удовлетворения» в области медиа (например, дети
интересуются медиатехникой, значит, надо удовлетворить их потребности – научить их фотографировать, снимать фильмы на кинои видеопленку, монтировать, озвучивать их и т. д.).
Согласно этой теории считается, что влияние медиа на аудиторию ограничено, молодежь сама может оценить медиатекст в соответствии со своими представлениями. Главное, научить использовать медиааппаратуру, в том числе и для создания собственных
медиатекстов.
4. Медиаобразование как теория развития критического
мышления аудитории.
Наиболее ярким представителем этой теории является британский исследователь Л. Мастерман. Теоретической основой данной
теории можно считать теорию, где медиа представляются «четвертой
властью», которая распространяет модели поведения и социальные
ценности среди разнородной массы индивидуумов. Отсюда вытекает
ведущая цель медиаобразования: научить аудиторию анализировать
и выявлять манипулятивные воздействия медиа, ориентироваться
в информационном потоке современного демократического общества. В процессе занятий изучается влияние медиа на общество и индивидов с помощью так называемых кодов, развивается критическое
мышление школьников и студентов по отношению к медиатекстам.
39
Считается, что молодежной аудитории надо дать ориентир
в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей, слушателей. Односторонняя или искаженная информация
(которая передается, к примеру, телевидением, обладающим большой силой воздействия), несомненно, нуждается в осмыслении.
Вот почему считается полезным, чтобы молодые люди могли опре-
39
Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. – 1993. –
№ 4. – С. 22–23.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]