Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
самым непосредственным образом влияет на все части системы.
Открытость системы и ее тесное взаимодействие с окружающим
миром приводят к обилию разнообразных форм медиаобразовательной деятельности, их трансформации и изменчивости.
2.5. ВИДЫ И ФОРМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
Всё многообразие взаимодействия журналистики и аудитории
по видам контактов можно разделить на две категории: опосредованные и непосредственные виды взаимодействия.
К опосредованным видам (через медиа) относятся разделы
и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные
для установления контактов редакции с аудиторией; публикации
материалов, инициированных представителями гражданского общества. Это статьи, рубрики, тематические разделы в печатных
периодических СМИ, специализированные выпуски, издания,
телепрограммы и радиопередачи, обзоры и аналитические материалы на сайтах, в блогах, на электронных страницах, в которых
содержится информация о проблемах журналистики и медиаобразования, поднимаются вопросы медиакритики, ведутся дискуссии
о перспективах развития современных СМИ, коммуникативистики,
роли аудитории.
Эти виды журналистского творчества, которые представляют
собой часть профессиональной деятельности журналиста, хорошо описаны в классификации С. В. Ушаковой. Исследователь
классифицирует их как «прямые формы участия средств массовой коммуникации в развитии медиакультуры аудитории».
82
К ним она относит:
– медиаобразовательные публикации и программы в средствах
массовой коммуникации;
– публикацию произведений медиажурналистики/медиакритики,
содержащих анализ, интерпретацию и оценку средств массовой
коммуникации и проблем их социального функционирования;
– выпуск периодических изданий – теле- и киногидов, ориенти-
82
Ушакова С. В. Роль журналистики в развитии медиакультуры аудитории // Журналистика
и медиаобразование в XXI веке: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. – Белгород: БелГУ,
2006. – С. 222.
91
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
рующих массовую аудиторию и формирующих у нее базовые
навыки восприятия и оценки аудиовизуальных медиатекстов;
– публикацию произведений и образовательных программ, гене-
рированных общественными медиамониторинговыми организациями и медиаактивистами – представителями гражданского общества; примером подобных организаций, нацеленных
на развитие медиакультуры массовой аудитории является FAIR
(«За честную и достоверную журналистику») в США;
83
– разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназ-
наченные для поддержания связей редакции с аудиторией, где
даются пояснения о внутриредакционной журналистской «кухне», деятельности журналистов по сбору, оценке и проверке информации;
– колонки омбудсменов («читательских редакторов», защитников
читателей), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практики.
Непосредственные виды взаимодействия аудитории и СМИ
могут быть представлены всем многообразием организационных
форм медиаобразования, в которых осуществляются исключающие
посредников прямые контакты молодежи и журналистов в образовательной деятельности, а также в реальных творческих проектах.
Субъектами медиаобразовательной деятельности в этом случае
выступают как отдельные журналисты, так и компании, издания,
медиахолдинги и издательские дома в целом. Эта разноплановая,
многогранная работа становится существенной частью коммуникативных редакционных процессов, направленных на привлечение
молодежной аудитории, повышение ее медиакомпетентности, вовлечение в активное медиатворчество. Возведенная в систему, она
объективно приводит к взаимовлиянию и взаимопроникновению
аудитории и СМИ, что позволяет говорить о формировании новой
медиасреды.
Примером выстраивания партнерских отношений с читателями
служит опыт создания Читательских советов мексиканской профессиональной ассоциации журналистов Grupo Reforma, которой
83
Аношина И. В. Организация общественного мониторинга СМИ и медиакритики “FAIR”
(США) в системе гражданского диалога со СМИ // Журналистика и медиаобразование –
2007: Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1–3 октября 2007 г.). – Т. 1. – Белгород: БелГУ, 2007. – С. 275–281.
92
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
управляет Алехандро Юнко де ла Вега, владелец таких газет, как El
Norte, Reforma, Mural и Palabra. Ассоциация порвала с политизированной журналистикой, находящейся в зависимости от коррумпированных чиновников и низкого профессионального и технического
уровня, а также и с устаревшими подходами к газетному бизнесу.
«Читателей нужно привлекать к созданию новостей с самого на-
чала», – считает Алехандро Юнко де ла Вега. По его идее читатели
работают над разделами или колонками, предлагая к каждой теме
дополнительную информацию, внося инициативы и предложения,
непосредственно участвуя в создании информационного продукта.
Представим виды медиаобразовательной деятельности СМИ
в форме графика. Предметом нашего внимания станут непосредственные виды взаимодействия журналистских коллективов с аудиторией, которая проявляет интерес к сфере медиа. Это первая попытка
классификации медиаобразовательной деятельности СМИ по отношению к аудитории. Сегодня подобная работа редакций получает
свое переосмысление и новый импульс к развитию.
Непосредственные виды взаимодействия журналистских коллективов с аудиторией можно классифицировать по следующим
критериям.
По форме контакта с аудиторией:
– индивидуальная работа (редакционные задания, наставниче-
ство, кураторство, обучение в процессе подготовки медиатекстов, стажировки, практики);
– групповые формы:
– мастер-классы для начинающих, курсы, школы, студии при ре-
дакциях, лаборатории, семинары, тренинги;
– выпуск учебных СМИ в виде приложений, страничек, рубрик,
теле- и радиопередач, молодежных разделов на сайтах;
– массовые мероприятия (фестивали, слеты, форумы, конферен-
ции, социальные акции, выставки, конкурсы и т
. д.).
По методам медиаобразовательных коммуникаций:
– профессиональное общение с журналистами, другими специа-
листами в области медиа (творческие встречи, читательские
летучки, публичные дискуссии, медиаклубы и т. д.);
– создание медиапродуктов, что, в свою очередь, включает в себя:
– участие в общих проектах создания тематических страниц, газет,
журналов; выпуске теле- и радиопрограмм, передач, сюжетов;
93
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
– создание собственных информационных продуктов в виде са-
модеятельных газет, журналов, личных фото- и видеоматериалов, блогов, страниц в интернете, всего того, что именуется
информальными медиа;
– организационно-деятельностные игры (на фестивалях, слетах,
форумах).
По адресату:
– подростковые (профессиональные журналисты оказывают не-
посредственную помощь в издании детско-юношеских СМИ,
проведении детско-юношеских конкурсов, смотров, фестивалей);
– студенческие (молодые журналисты участвуют в издании раз-
ного рода вузовских СМИ, в организации студенческих фестивалей и т. д.);
– для медиапедагогов (профессиональные журналисты участ-
вуют в научных и образовательных программах для педагогов
по основам журналистики, медиакультуры, совместно выпускают специализированные издания, газеты и журналы).
По территориальным общностям:
– школьные и межшкольные проекты (газеты, теле- и
радиопе-
редачи, интернет-сайты, конкурсы, олимпиады, викторины,
музеи и т. д.);
– региональные и городские (печатные СМИ, фестивали, слеты,
конкурсы, олимпиады, социальные акции, теле- и радиопрограммы, интернет-порталы и т. д.);
– межрегиональные и всероссийские (форумы, фестивали, кон-
курсы, олимпиады, информационные агентства, теле- и радиоканалы, конференции, выставки, экспедиции и т. д.);
– международные (фестивали, форумы,
конференции, экспеди-
ции, пресс-туры и т. д.).
Все виды медиаобразовательной работы могут быть использованы в редакциях в различных сочетаниях в зависимости от избранной
стратегии СМИ, редакционного состава и творческих индивидуальностей журналистов. Однако результатом медиаобразовательной
деятельности СМИ всегда должен быть медиапродукт как одна
из основных форм проявления медиакомпетентности аудитории.
Медиапродукты, которые создаются молодежью на базе СМИ
с помощью профессиональных журналистов, а также самостоятель-
94
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
но, на основе полученного от общения с профессионалами опыта,
делятся по следующим критериям (см. график 1).
График 1
Ɇɨɥɨɞɟɠɧɵɟɦɟɞɢɚɩɪɨɞɭɤɬɵ
ɫɨɡɞɚɧɧɵɟɧɚɛɚɡɟɋɆɂ
ɉɨɬɟɦɚɬɢɤɟ ɉɨɚɭɞɢɬɨɪɧɵɦ
ɝɪɭɩɩɚɦ
ɍɧɢɜɟɪɫɚɥɶɧɵɟ
ɋɩɟɰɢɚɥɢɡɢɪɨɜɚɧɧɵɟ
Ɋɚɡɜɥɟɤɚɬɟɥɶɧɵɟ
ɍɱɚɳɢɟɫɹ
ɋɬɭɞɟɧɬɵ
Ɋɚɛɨɬɚɸɳɢɟ
ɉɨɫɬɟɩɟɧɢɭɱɚɫɬɢɹ
ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜ
ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɟ
ɉɨɥɭɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɟ
ɋɚɦɨɞɟɹɬɟɥɶɧɵɟ
По тематике:
– универсальные (молодежные проблемы общего характера);
– специализированные (спортивные, посвященные вопросам
моды и стиля, компьютерным технологиям, современным молодежным течениям и субкультурам, проблемам поступления
в вузы, самоопределения, духовного развития и т.д.);
– развлекательные (этот вид медиапродуктов приобрел сегодня
особенно широкое распространение).
По аудиторным группам:
– учащиеся школ, гимназий, лицеев, техникумов и училищ;
– студенты;
– работающая молодежь.
По степени участия специалистов:
– профессиональные (жесткий
редакционный график выхода,
профессиональные дизайнеры, редакторы);
– полупрофессиональные (профессиональные журналисты вы-
ступают кураторами);
95
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
– самодеятельные (издания создаются и производятся само-
деятельными авторами, неспециалистами из молодежной
среды).
В качестве медиапродуктов в медиаобразовательной деятельности СМИ можно рассматривать отдельные публикации начинающих
авторов, комментирования статей профессиональных журналистов
на сайтах СМИ, выступления в качестве ведущего либо участника
телевизионного ток-шоу, работы теле- и фоторепортера в школьных
новостях и т. д.
Таким образом, мы наблюдаем широкий спектр форм и технологий медиаобразовательной деятельности СМИ, которые в настоящее время трансформируются и приобретают массовый характер.
Об особенностях реализации медиаобразовательных технологий
в редакциях СМИ речь пойдет в третьей главе учебного пособия.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 2
Вопросы
1. Какими системными свойствами обладает медиаобразовательная деятельность СМИ? Опишите их.
2. Из каких компонентов состоит система медиаобразовательной
деятельности СМИ?
3. От чего зависит состав компонентов медиаобразовательной
дея тельности СМИ как системы?
4. Чем отличаются функции СМИ как социального института медиаобразования от традиционных функций СМИ?
5. Как можно классифицировать СМИ в зависимости от их активности в области медиаобразования аудитории?
6. Какие формы медиаобразования в СМИ являются непосредственными, а какие – опосредованными?
Вопрос на размышление
Надо ли заниматься медиаобразованием журналистам и другим
представителям медиаотрасли?
Задания
1. Составьте кроссворд на тему «Медиаобразование в СМИ»
(не менее 10 слов).
96
Глава 2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СМИ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА
2. Представьте собственную классификацию медиаобразовательных технологий СМИ.
3. Изобразите медиаобразовательный процесс в средствах массовой коммуникации графически.
4. Предложите своим друзьям в социальных сетях порассуждать
о роли журналистики, средств массовой коммуникации в медиаобразовании граждан.
ГЛАВА 3.
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
В третьей главе учебного пособия «Медиаобразовательные технологии СМИ» будут рассмотрены особенности функционирования системы медиаобразовательной деятельности СМИ, представлены реальные
практики средств массовой информации, которые используют редакции
в своей повседневной деятельности. Кризис, охвативший систему массмедиа, побуждает руководителей медиаотрасли, журналистов искать новые формы привлечения аудитории, и медиаобразование в этом плане
представляется весьма эффективной технологией. При этом решаются
сразу две важнейшие задачи: привлечение и удержание внимания потребителя контента и повышение уровня его медиакомпетентности. Это
особенно важно, когда аудитория приобретает черты журнализма и наравне с профессионалами формирует информационную повестку дня.
3.1. РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА
СИСТЕМЫ МАССМЕДИА
Системный кризис, который охватил современные средства массовой коммуникации по всему миру, тесно связан с использованием традиционной и на сегодняшний день устаревшей бизнес-модели духовного
производства. Известный американский колумнист Майкл Мариначчио
(Michael Marinaccio) называет несколько факторов, которые способствуют нарастанию кризисной ситуации в системе массмедиа. Это разрушение института печатной журналистики, стремительный рост интернетпотребления в ущерб телевидению, отток рекламных бюджетов из-за
падения аудиторных показателей, успех небольших нишевых медиа.
84
Michael Marinaccio. It’s time for nonprofi t media organizations [Электронный ресурс]
https://medium.com/the-politic/its-time-for-nonprofi t-media-organizations-c5da3de97c4b#.9nswkfi aa
(дата обращения: 02.06.2016).
98
84
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
Его слова подтверждают данные ZenithOptimedia о глобальном
медиапотреблении. По оценкам этого авторитетного агентства,
в 2014–2017 годах доля ТВ снизится на 2,3 п.п.; газет – на 3,2 п.п.;
журналов – на 1,5 п.п. Внимание потребителей переключится
на мобильный интернет, чья доля вырастет с 5,1 % до 12,9 %.
85
Рост влияния социальных сетей и практически неограниченный доступ к информации привели к тому, что журналистика как социальный институт по профессиональному сбору
и обработке информации начала стремительно обесцениваться.
Информация поступает к потребителю по многочисленным каналам, которые зачастую не являются официально зарегистрированными СМИ.
В этой ситуации французский профессор экономики Джулия
Кейдж (Julia Cagé) высказала предположение, что СМИ для того,
чтобы выжить, должны переключиться на схему неприбыльной
работы. Она утверждает, что медиа как бизнес исчерпали свой
потенциал монетизации. Кейдж обращает внимание, что «если
медиа будущего будут зависеть от богатых инвесторов, на пути
встанет множество опасностей».
86
Полагаясь на один источник
финансирования, медиа теряют независимость. Крупный бизнес,
пользуясь плачевным состоянием СМИ, покупает их целиком,
что ставит под удар дальнейшую работу организации. Недавним
примером может служить основатель Amazon.com Джефф Безос
(Jeff Bezos), который приобрел легендарную газету Washington
Post – сумма сделки составила всего 250 млн долларов. Аналогичная ситуация складывается вокруг российского медиахолдинга РБК.
Сегодня становится понятным, что демократизация медиа,
участие аудитории в медиапроизводстве постепенно убивают
профессиональные коммерческие СМИ. В условиях высокого
спроса на оперативную информацию журналистика испытывает
большие трудности. Парадокс заключается в том, что еще никогда не было столько производителей информации, как сегодня,
притом что СМИ еще никогда не пребывали в худшем положе-
85
ZenithOptimedia. ADVERTISING EXPENDITURE FORECASTS JUNE 2014 [Электронный
ресурс] http://www.zenithoptimedia.com/shop/forecasts/advertising-expenditure-forecasts-jun2014-copy (дата обращения: 03.06.2016).
86
Julia Cagé. Saving the Media. – Belknap Press, 2016. – P. 176.
99
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
нии. В медиапространстве каждую секунду самодеятельными
авторами обрабатывается столько информации, что потребность
в профессиональных журналистах становится минимальной.
Учитывая сложившиеся обстоятельства Кейдж предлагает реструктуризацию медиаорганизаций путем создания «неприбыльных медиаорганизаций (НМО)» (nonprofi tmedia organization NMO).
Так же как и университеты, утверждает Кейдж, новостные СМИ
предоставляют общественное благо и заслуживают специального
налогового статуса. В задачи данной статьи не входит анализ подобной модели функционирования массмедиа, здесь можно лишь
констатировать факт, что журналистика как бизнес не справилась
с задачей предоставления новостей в виде общественного блага.
Популярные СМИ вынуждены служить двум господам: справедливости и прибыли, а они вместе не уживаются.
В связи с этим, как справедливо отмечает Майкл Мариначчио,
медиаорганизации сегодня зажаты в стальные оковы, будучи одновременно и арбитрами правды, и шутами. Если мы можем снять
с них хотя бы роли комиков и троллей, возможно, нам удастся сохранить новости как общественное благо и оставить СМИ на страже информации и знаний.
87
Это может произойти в том случае, если СМИ в полной мере
осознают свой медиаобразовательный потенциал, направленный
на работу с аудиторией.
3.2. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СМИ
Прежде чем приступить к анализу медиаобразовательного потенциала СМИ, отметим, что потенциал (от лат. potentia – сила,
возможность) – это совокупность средств и условий, необходимых
для введения, поддержания или сохранения чего-либо.
88
Большая
советская энциклопедия определяет потенциал как «средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенных целей, осуществления плана; решения какой-либо задачи;
87
Michael Marinaccio. It’s time for nonprofi t media organizations [Электронный ресурс]
https://medium.com/the-politic/its-time-for-nonprofi t-media-organizations-c5da3de97c4b#.9nswkfi aa
(дата обращения: 02.06.2016)
88
Толковый словарь Ушакова / Д. Н. Ушаков. 1935–1940 [Электронный ресурс] http://dic.
academic.ru/contents.nsf/ushakov/ (дата обращения: 11.04.2016).
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]