Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразовательные технологии российских СМИ. Учебное пособие
.pdf
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области».
89
Существенное значение для понимания термина «потенциал»
имеет философия Аристотеля, который рассматривал «акт» и «потенцию» как основу развития. Акт – это энергия, деятельное осуществление чего-либо, а потенция – это сила, способная к такому
осуществлению. Соответственно бытие делилось на «потенциальное» и «актуальное», а развитие представлялось как переход от потенциального к актуальному.
90
Теоретически проблему различных видов потенциала в гуманитарной сфере исследовали зарубежные экономисты Р. Лукас,
Т. Шульц, Стюарт и др.
отметить Л. И. Абалкина, Л. А. Пронину, В. М. Проскурякова и др.
91
Из современных российских ученых можно
92
Существует три уровня проявления потенциала: как ресурс,
как резерв и как возможность. Они тесно связаны с прошлым, настоящим и будущим развития. В частности:
1) потенциал возникает в прошлом как отражение совокупности
свойств, накопленных человеком или человечеством и обусловливающих их способность к какой-либо деятельности – в этом
качестве потенциал принимает значение ресурса;
2) потенциал отражает настоящее с точки зрения практического
применения и использования человеком или человечеством
имеющихся способностей – в этом случае потенциал становится резервом;
3) потенциал ориентирован на будущее, на развитие – в данных
условиях потенциал приобретает значение возможности.
93
89
Большая советская энциклопедия (БСЭ) [Электронный ресурс: 3 CD]. – М.: Большая Рос-
сийская энциклопедия, 2003.
90
Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Под ред. В. С. Стёпина. – М.: Мысль, 2001
[Электронный ресурс] http://iph.ras.ru/elib/0264.html (дата обращения: 11.04.2016).
91
Lukas R. E. Jr. On the Mechanics of Economics Development // Journal of Monetary Economics. –
22 (1), July 1988. – P. 8–10; Schultz T. Investment in Human Capital: the Role of Education and
of Research. – N. Y., 1971. – P. 4–6; Стюарт Т. Богатство от ума / Т. Стюарт. – Минск: Парадокс, 1998.
92
Абалкин Л. И. Назревшие перемены / Л. И. Абалкин // Вопросы экономики. – 1998. –
№ 6. – С. 5–12; Пронина Л. А. Основы информационной теории культурно-образовательного пространства: Монография / Л. А. Пронина. – Тамбов, 2007; Проскуряков В. М. Экономический потенциал социальной сферы: содержание, оценка, анализ / В. М. Проскуряков, А. И. Самоукин. – М.: Экономика, 1991.
93
Реантович Е. А. Смысловые значения понятия «потенциал» // Международный научно-ис-
следовательский журнал. Экономические науки. Выпуск Декабрь, 2012 [Электронный ресурс] http://research-journal.org/economical/smyslovye-znachenie-ponyatiya-potencial/ (дата
обращения: 11.04.2016).
101
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
Если мы говорим об образовательном потенциале общества,
то имеем в виду объем накопленных поколениями знаний и профессионального опыта, воспроизводимых через систему образования.
Медиаобразовательный потенциал предполагает совокупность
средств и условий для реализации медиаобразовательной деятельности, которая осуществляется с помощью определенных технологий. Применительно к системе СМИ, речь идет о редакционных
медиаобразовательных технологиях.
В журналистских редакциях как форма внешних коммуникаций
выделяется комплекс технологий, отвечающих непосредственно
за работу с читателями/зрителями/слушателями. Часть этих технологий носит медиаобразовательный характер. Но это не традиционная работа со стажерами журфаков, хотя и в ней могут использоваться медиаобразовательные практики.
Медиаобразовательные технологии главным образом направлены на широкую аудиторию. Они способствуют трансформации
роли пользователя СМИ из потребителя в реального автора, создателя медийного контента. И задача специалистов медиаотрасли,
понимающих смысл и значение медиаобразования в современной
жизни, способствовать повышению уровня медиакомпетентности
аудитории, с чьим вниманием и информационными потребностями
работает данное конкретное СМИ. Как отмечает А. П. Короченский,
«медиаобразование и журналистика объективно являются союзниками в формировании в российском обществе высокой медиакультуры граждан».
94
Кто, как не журналисты, может показать, как быстро и профессионально искать информацию, добывать ее, критически оценивать и создавать новый информационный продукт социального
характера? Специалисты медиаотрасли владеют всеми тонкостями
формирования информационной повестки дня, технологиями сбора
и обработки информации, техническими навыками работы с современным медиатекстом.
В этом процессе важно отметить, что так называемые народные
корреспонденты, создавая свой самодеятельный контент, сущест-
94
Короченский А. П. Отечественная журналистская наука: между прошлым и будущим //
Журналистика и медиаобразование в XXI веке: Сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф.
(Белгород, 25–27 сентября 2006 г.). – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – С. 18.
102
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
венно снижают представления массового потребителя о качественном медиатексте. Обилие непроверенной информации, большие
проблемы с русским языком, сниженная лексика, некачественное
видео, низкого уровня фотографии, плохой звук – всё это признаки
непрофессиональной работы, которая автоматически переносится
на профессию журналиста. Это негативно сказывается на качестве медиасреды в целом и конкретных СМИ в частности. В подобных обстоятельствах медиаобразование, медиапросвещение населения – это, с одной стороны, зона социальной ответственности
медиа предприятий по учету интересов и реализации прав граждан
на качественную информацию, с другой – в определенном смысле
форма самосохранения и самозащиты от размывания профессиональной деятельности вплоть до утраты профессии.
Учитывая теоретическую основу понятия «потенциал» и применяя ее к задачам медиаобразования, можно заключить, что медиа-
образовательный потенциал СМИ – это необходимые средства
и условия для реализации целенаправленной деятельности редакционного коллектива по повышению уровня медиакомпетентности
своей аудитории, роста ее медиакультуры.
Медиаобразовательный потенциал редакции может быть низким и высоким, в какой-то период времени по разным причинам его
можно утратить. Это складывается, когда в редакции не происходят
процессы перехода от годами сложившейся вещательной модели
информационной работы к более современной – интерактивной,
предполагающей тесное взаимодействие с аудиторией, различными
социальными группами, сообществами.
В качестве средств реализации медиаобразовательного потенциала отметим:
– кадровые,
– финансовые,
– технические.
Проблема подготовки специалистов, которые могли бы развивать
медиаобразовательную деятельность в редакциях СМИ, сегодня стоит очень остро. Как правило, организуют медиаобразовательные проекты заместители редактора, шеф-редакторы или сами журналисты
по личной инициативе. Деятельность эта практически никак не оплачивается и не отражается в штатном расписании. Между тем организаторам медиапроектов приходится осваивать множество компетен-
103
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ций, которым не учат ни на факультетах журналистики, ни на других
факультетах. Это умения организовывать разного уровня конкурсы
и фестивали, открывать медиашколы и студии, привлекать потребителей контента для создания совместных медиапроектов и т. д. Здесь
только журналистского образования недостаточно, требуются навыки менеджера и организатора массовых мероприятий, психолога, педагога и социолога, медиатьютора и медиатренера. Подготовка таких
специалистов может вестись только в рамках специальных магистерских программ по медиаобразованию, которые могут быть открыты
на факультетах журналистики многих вузов.
Сегодняшняя ситуация на рынке СМИ всё чаще заставляет руководителей медийных организаций прибегать к новым технологиям,
которые мы называем медиаобразовательными.
Чаще других в редакциях используются технологии в формате
медиаобразовательных мероприятий. Поскольку к медиа можно
отнести практически все средства коммуникации, то само понятие
медиаобразовательного мероприятия покрывает весьма значительный пласт различных событий, так или иначе связанных с работой
и функционированием средств коммуникаций. Но вместе с тем подобное толкование позволяет отнести к медиаобразовательным мероприятиям довольно широкий спектр мероприятий, которые зачастую имеют исключительно развлекательный характер.
Чтобы четко обозначить границы медиаобразовательных мероприятий и выявить их из огромного количества сугубо медийных,
следует ввести четкий критерий, отличающий медиаобразовательные мероприятия от любых других. Таким образом, необходимо отметить, что медиаобразовательное мероприятие, несмотря на его
формат и длительность, а также конечные цели и задачи, обязательно должно включать для его непосредственных участников
обучающий элемент. Этим элементом может быть профессиональ-
ная лекция в области медиа, практический семинар для участников
с презентацией конечного продукта их деятельности в ходе этого
занятия или просто мастер-класс признанного профессионала в области медиа и медиаобразования. Только в таком случае медиамероприятие можно отнести к медиаобразовательному.
Медиаобразовательные мероприятия могут быть разных видов.
Анализ медиаобразовательных мероприятий, проходивших на территории России в период с 2010 по 2015 год, проведенный кафедрой
104
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
журналистики и медиаобразования МГГУ им. М. А. Шолохова,
позволил классифицировать их и выделить основные виды медиаобразовательных мероприятий:
– конференция,
– форум,
– фестиваль,
– конкурс.
Конференция – это собрание, совещание представителей какихлибо организаций, групп, а также отдельных лиц или представителей какой-либо профессии и сферы деятельности для обсуждения
проблем и остро стоящих вопросов. В случае с медийными и медиаобразовательными мероприятиями основной темой обсуждения могут быть любые острые вопросы, касающиеся работы медиа
и средств коммуникаций.
В случае же с медиаобразовательными мероприятиями, направленными на повышение уровня медиаграмотности и медиакультуры населения, в частности у молодежи, главной темой конференций, как правило, становятся проблемы в работе школьных,
студенческих и молодежных СМИ, деятельность детских и юношеских видео- и киностудий, а также вызовы, с которыми эти организации сталкиваются. Вместе с тем стоит отметить, что формат
конференции зачастую не позволяет обсудить широкий спектр задач, поскольку не подразумевает длительного времени работы ее
участников. Однако конференция может быть весьма эффективной
при решении конкретных вопросов, которые встают перед организациями, группами лиц и представителями какой-либо сферы деятельности, столкнувшейся с задачами определенной проблематики.
В случае же с медиаобразовательными мероприятиями формат
конференции не исключает главного признака медиаобразовательного мероприятия – образовательного элемента. В рамках конференций наиболее часто проходят выступления профессионалов
в области медиа или образования, которые, как правило, направлены на повышение медиаграмотности молодежи, а также улучшение
качества молодежных медиа.
Второй вид медиаобразовательного мероприятия – форум. Само
происхождение слова берет начало из Римской империи, где форумом
называлась центральная площадь города, на которой собирались жители для общественного обсуждения вопросов или дискуссий. Сегод-
105
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
ня же под форумом понимают место или мероприятие для массового
общения, где каждый ее участник волен высказывать свои мысли,
идеи или же выразить свое несогласие с мнением другого.
Медийные и медиаобразовательные форумы – это, как правило, организационные площадки, на которых участники делятся не только своим
мнением относительно ситуации вокруг медиа и средств коммуникаций,
но и демонстрируют результаты своей работы. Поэтому подобные встречи позволяют участникам не только высказаться относительно проблем
их сферы деятельности, но и обсудить работу друг друга.
Третий вид медиаобразовательного мероприятия – это фести-
валь. Общее определение этого термина довольно точно описывает
характер такого вида мероприятий и не требует уточнений относительно медийной специфики. Фестиваль (от лат. festivus – праздничный) – это празднество, показ или смотр достижений людей, группы лиц или организаций в различных жанрах искусства или медиа.
При этом за многолетнюю историю проведения подобных мероприятий в нашей стране сложились принципы работы медиаобразова-
тельных фестивалей. Они заключаются в следующем:
– принцип межрегионального синергизма, когда эффект взаимо-
действия различных инструментов коммуникации, возникающий при их совместном использовании значительно превышает
автономный эффект. В результате работы межрегиональных медиатренерских команд на фестивалях происходит взаимообогащение всех участников медиаобразовательных проектов;
– принцип практико-ориентированной деятельности. В осно-
ву фестивалей положено не наблюдение, описание, либо ученическое моделирование ситуаций, а реальное практическое
действие. По итогам нескольких дней работы на фестивале
выходят в свет полноценные полиграфические издания, телеи радиопрограммы;
– принцип инновационности. Ни один фестиваль не повторяет
другой по содержанию, тематической наполненности. Разнообразие форм, креативных решений позволяет его участникам из года
в год совершенствовать медиаобразовательные технологии;
– принцип научности, который предполагает научную основу
в разработке методики фестивалей, а также обязательную научно-образовательную составляющую. На каждом фестивале организуются курсы либо семинары для медиапедагогов, позволя-
106
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
ющие специалистам познакомиться с современными тенденциями в медиаобразовании, журналистике, сфере коммуникаций;
– принцип измерения эффективности. Обязательным элемен-
том медиафестивалей стали медиаизмерения молодежной аудитории, на основе которых выстраиваются дальнейшие медиаобразовательные стратегии.
Зачастую фестивали сопровождаются конкурсом. Конкурс – это
соревнование, соискательство нескольких лиц в области искусства,
науки, образования с целью выделить наиболее выдающихся участников. Конкурсом считается процесс определения претендента
или нескольких претендентов на победу в соответствии с правилами, определенными перед началом проведения процесса.
Определение победителей осуществляется путем «качественного исследования» (экспертизы) и/или «количественного исследования» (голосования) следующими методами. В качественном
исследовании конкурсанты оцениваются назначенным экспертным
жюри, группой экспертов, способных профессионально и объективно оценить качественные характеристики конкурсантов по определенным правилами конкурса критериям. Определение победителей
осуществляется путем суммирования оценок, которые были даны
конкурсантам от каждого члена жюри, и выявления конкурсанта
или конкурсантов, которые получили наиболее высокие оценки.
В количественном исследовании конкурсанты выбираются путем
общественного голосования, в котором участники голосования выражают свою симпатию к конкурсантам, пользуясь субъективными
мотивами, а принять участие в голосовании может любой человек.
Это voxpopuli, глас народа, референдум, плебисцит. Определение
победителей становится возможным за счет суммирования голосов,
отданных конкурсантам в период проведения исследования, и построения рейтинга всех конкурсантов, где победителем считается
тот, кто получил наибольшее количество голосов.
Проведение медиаобразовательных мероприятий влечет за собой
многие проблемы, связанные с финансированием медиаобразовательных проектов, их техническим обеспечением. Распространенной практикой в проведении различного рода медиаобразовательных форумов и фестивалей становится привлечение спонсоров.
Однако в российском обществе еще не сформировалось устойчивое
представление о том, что от деятельности, направленной на повы-
107
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
шение медиаграмотности, выигрывают все – и медиа, и граждане,
и власть, и общество в целом.
При этом есть ряд условий, при которых возможно более эффективное раскрытие медиаобразовательного потенциала СМИ:
– мотивация руководства редакции и ее коллектива,
– корпоративная культура,
– высокий уровень социальной ответственности,
– развитая окружающая медиасреда,
– медиаактивность граждан, способных осознавать свои инфор-
мационные потребности.
Говоря о мотивации руководства, следует исходить из того,
что далеко не все владельцы СМИ готовы тратить средства на медиаобразовательную деятельность, считая ее необязательной, второстепенной. И только те редакторы, продюсеры и директора медиахолдингов, которые осознают, какие глобальные изменения
в ближайшее время предстоят в медиаотрасли, начинают оценивать
медиаобразовательную работу с пользователями как одну из важнейших в стратегии медиакомпании.
Медиаобразовательный потенциал СМИ может базироваться
на собственном опыте работы редакции по взаимодействию с аудиторией либо на успешных практиках других редакций. И этот ресурс
становится источником для развития медийной организации в области медиаобразования. На этой основе в сочетании с современными
исследованиями и экспериментами возникают резервы, которые помогают редакции по-новому проявить свой медиаобразовательный
потенциал и получить в перспективе новые возможности.
3.3. РЕДАКЦИОННЫЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРАКТИКИ
Согласно результатам исследования
95
, проведенного на кафедре ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан Института журналистики, коммуникаций
95
В ходе исследования была проанализирована информация о деятельности более чем
150 редакций газет, теле- и радиокомпаний, сетевых изданий Москвы, Подмосковья и некоторых регионов России. Были проведены 64 экспертных интервью с журналистами,
редакторами, медиаменеджерами, кураторами и координаторами медиаобразовательных
проектов, которые поделились своими оценками, мнениями по поводу медиаобразовательных проектов своих медиаорганизаций.
108
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СМИ
и медиа образования МПГУ, наиболее активными в использовании медиаобразовательных технологий являются региональные
и местные СМИ, главным образом печатные издания, благополучателями в которых выступают в основном школьники, студенты
или пенсионеры.
Медиаобразовательные проекты реализуются по большей части
на некоммерческой основе, однако есть и успешные примеры коммерческих историй.
По типу проектов это в основном образовательные и просветительские, преимущественно краеведческого характера. Значительно
реже встречаются издательские проекты. По тематике – исторические, патриотические, семейные.
Формы их воплощения разнообразны: школы журналистики
и выставки фотографий, конкурсы видеосюжетов, вкладки, страницы или отдельные выпуски газет; всевозможные события и мероприятия – игры, фестивали, творческие встречи; а также расследования, документальные фильмы и многое другое.
Практически все медиаобразовательные проекты завершаются
созданием медиапродукта. При этом всё чаще применяются современные цифровые технологии, особенно эффективно их используют сетевые издания.
Однако в общем объеме СМИ с точки зрения реализации медиаобразовательного потенциала было выявлено не более 15 % редакций, которые реально и осознанно используют в своей работе
медиа образовательные технологии.
Часто организаторы не очень понимают, чем отличаются медиатехнологии от медиаобразования. Путаницу в понятийный аппарат
вносят и некоторые исследователи, называя профессиональную
журналистскую подготовку специалистов медиаотрасли медиаобразованием.
96
Весьма распространенным явлением представляется текущая
работа с практикантами, которая направлена на подготовку кадров
для редакции. В частности, как медиаобразовательную технологию
трактуют в газете «Московский комсомолец» работу со студентами Международного университета в Москве. Задачи проекта – «об-
96
Федоров А. В., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Горбаткова О. И., Ковалева М. Е., Князев
А. А. Массовое медиаобразование в СССР и России: основные этапы / Под ред. А. В. Федорова. – М.: МОО «Информация для всех», 2014. – С. 8.
109
Жилавская И. В. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РОССИЙСКИХ СМИ
учить стажеров снимать ролики, монтировать видео; грамотно, увлекательно и достоверно писать тексты; делать к ним качественные
фотографии; научить верстать газетные полосы; ознакомить с теоретическим курсом дисциплин по медиаменеджменту, интернет-,
телевизионной и печатной журналистике».
В экспертном интервью редактор отдела культуры «Московского
комсомольца» Марина Райкина, которая является одним из наставников студентов, отметила, что она проводит лекции «с привлечени-
ем медиаобразовательных технологий – фото, видео и компьютерных технологий и интернета. Я отправляю стажеров на задания
в театры, музеи, цирки и консерваторию. Потом в ходе круглого
стола мы обсуждаем ошибки, достоинства и недостатки работ».
На вопрос об организационной основе проекта М. Райкина ответила, что организуют эти практики декан факультета журналистики
МУМ Павел Гусев и преподаватели факультета Татьяна Федоткина
и Александр Мельман, которые по совместительству являются сотрудниками редакции «МК». «Но это не только личный интерес
трех людей, а каждого
из нас, поскольку нам на руку, что по окон-
чании вуза в редакцию приходят подготовленные кадры. Проект
реализуется на профессиональном уровне и постоянной основе,
он существует уже 14 лет».
Многие эксперты во время интервьюирования впервые задумывались над целью своей работы.
«“Медиаобразование” для нас термин новый, но изучив вопрос,
я понял, что мы им активно и давно занимаемся, только в нашей
редакции мы это называем интерактивными проектами, – отме-
тил зам. главного редактора ТРК “Истоки” (г. Орёл) А. В. Ерохин,
куратор интерактивных проектов медиахолдинга. – Руковожу дан-
ным направлением лично я, создаем мы такие проекты совместно с рекламным отделом и нашими журналистами. У нас разные
проекты и цели тоже разные. Какие-то конкурсы идут от редакции для привлечения аудитории; в социальных сетях, чтобы повысить лояльность
, раскрутить этот ресурс. Конкурсы и викторины
на радио – это уже традиция. Активно организуем интерактивы к праздникам, чтобы повысить интерес и к нашей компании,
и к продукции или услугам партнеров. Сейчас совместно с комитетом социальной политики г. Орла активно продвигаем конкурс
“Галерея славы Я ГОРЖУСЬ!”, приуроченный к 450-летию города
.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]