Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Взаимодействие учреждений профессионального образования с субъектами рынка труда. Монография
.pdf
торе) либо косвенно (стимулируя предпринимательство, создающее новые рабочие места).
Всякая система, в том числе и система профессионального образования и
переподготовки кадров, будет эффективной, если состав ее существенно значи-
мых элементов является функционально полным. При этом экономическая
функция такой системы должна дополняться социальной функцией поддержки
молодежи и слабо защищенных слоев населения.
Поэтому региональные программы содействия занятости населения,
наряду с мероприятиями по профессиональному образованию и переподготовке
кадров, созданию новых рабочих мест и содействию предпринимательству,
предусматривают также меры по трудоустройству, социальной защите безработных (выдача пособий, материальная помощь и др.)
Природа компетентности работника такова, что она, являясь продуктом
профессионального обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием
дальнейшего саморазвития и опыта трудовой деятельности. Поэтому для достижения профессиональной компетентности выпускникам необходим опыт
трудовой деятельности по полученной специальности (профессии). Важными
обстоятельствами являются организация наставничества, практик и стажиро-
вок, своевременное трудоустройство, эффективная занятость выпускников по
полученной специальности (профессии) и дальнейший профессиональный и
социальный рост.
Для достижения профессиональной компетентности выпускникам УПО
необходимо успешно трудоустроиться и приобрести опыт трудовой деятельно-
сти по полученной специальности (профессии).
По результатам проведенного исследования автором разработана модель формирования профессиональной компетентности выпускников УПО,
включающая два этапа и представляющая сложную структуру, этапы и компо-
ненты которой тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого из них является условием эффективного функционирования
остальных компонентов (схема 6).
121
Трудовая деятельность выпускников в организации
Этап адаптации в организации
Этап самоактуализации в специальности
(профессии, направлении подготовки)
Этап свободного овладения специальностью (профессией, направлением подготовки)
на уровне мастерства
Этап свободного овладения специальностью (профессией, направлением подготовки)
на уровне творчества
Учебная, производственная,
преддипломная практики
Ценностные
установки
Общекультурное
и гуманитарное развитие
Профессиональные навыки,
умения, компетенции
Профессиональная
мотивация
Профессиональные
знания
Формирование профессиональных компетенций в процессе учебы в УПО
Результат: профессиональная компетентность ЧР
Схема 6. Модель формирования профессиональной компетентности выпускников УПО
122
На первом этапе обучение в УПО должно рассматриваться как начальная
стадия формирования основ будущей профессиональной компетентности вы-
пускников, освоение ими междисциплинарных и профессиональных знаний,
навыков, умений, профессиональных и общекультурных компетенций, гуманитарного развития, ценностных установок и мотивации. На этом этапе осуществляется переход от традиционной знаниевой парадигмы к компетентностному подходу в определении целей образования, отбору содержания, организации образовательного процесса и оценке его результатов с позиций готовности
человека осуществлять осознанную, продуктивную деятельность в меняющихся
условиях.
Компетентность работника, как предварительный продукт профессионального образования в УПО, не прямо вытекает из него, а является следствием
дальнейшего обучения и опыта трудовой деятельности молодых специалистов.
Поэтому на втором этапе (эффективная занятость) для достижения
профессиональной компетентности выпускникам необходимо успешно трудоустроиться, адаптироваться в организациях и прибрести творческий опыт трудовой деятельности по полученной специальности (профессии).
Отечественный психолог С. Л. Рубинштейн обосновал четыре стадии
второго этапа формирования профессиональной компетентности выпускников:
– этап наставничества и успешной адаптации в организациях;
– этап самоактуализации выпускников в специальности (профессии);
– этап свободного владения профессией на уровне мастерства;
– этап свободного владения профессией на уровне творчества.
123
9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ
ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ
В соответствии с утвержденным Минобрнауки России «Положением о
порядке проведения практики студентов образовательных учреждений» УПО
разрабатывают и утверждают порядок прохождения практики студентов.
Программы практического обучения должны раскрывать:
– содержание обучения в аудиториях, лабораториях, в организациях;
– порядок осуществления производственных и преддипломных практик и
методику их реализации с учетом требований государственного стандарта;
– регионально-отраслевые условия и требования работодателей.
Основное внимание следует сосредоточить на организации проведения
преддипломной практики, которая является завершающим этапом обучения и
ставит своей задачей обобщение и совершенствование знании, умений и компетенций, полученных в процессе обучения.
В соответствии с государственными образовательными стандартами
определены следующие виды практик:
А. Учебная практика — для получения первичных навыков, умений и
компетенций, она может включать в себя несколько этапов:
– ознакомительная практика для студентов в организациях любых организационно-правовых форм;
– практика по получению первичных профессиональных умений в учебных кабинетах, лабораториях вуза и т. п.
Целью проведения практики является подготовка студентов к закреплению теоретических знаний, полученных на 1-м и 2-м курсах обучения, привитие им первичных умений и навыков работы по избранной специальности.
Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях
высшего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и организа-
циях. Производственная и преддипломная практики студентов проводятся, как
правило, на предприятиях, в учреждениях и организациях.
Руководителями учебной практики от вуза назначаются чаще всего преподаватели соответствующих выпускающих кафедр.
Б. Производственная практика включает в себя практики по направлениям подготовки, ее задачами являются приобретение студентами профессиональных умений и компетенций по специальности, закрепление, расширение и
систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, а
124
также привитие профессиональных умений и компетенций организаторской деятельности в условиях трудового коллектива.
Важно, чтобы студенты на период практики зачислялись на рабочие места,
отвечающие программам практики, с оплатой труда по выполняемой работе.
Имеются особенности практик студентов программ «Бакалавр» и «Магистр». Например, магистранты в рамках 6-недельной практики проводят ана-
литическую работу для организации. Тему, цели и задачи работы определяет
компания, принимающая студентов на практику.
Бакалавры проходят практику в организациях с первого по третий курс в
рамках соответствующей дисциплины. Цели практики — познакомить студен-
тов с различными типами организаций, сформировать навыки поведения в деловой среде, ознакомить на практике с организационными культурами компа-
ний, сравнить теоретические знания с реальной жизнью.
В. Преддипломная практика является завершающим этапом обучения и
проводится после освоения студентами программ теоретического и практического обучения. При этом для студентов очных форм обучения предусмотрены
все вышеперечисленные виды практик, а для студентов других форм обучения
(очно-заочной, заочной) предусмотрены производственная и преддипломная
виды практик.
Задачами преддипломной практики являются обобщение и совершенствование знаний, умений и компетенций студентов по будущей специальности, проверка возможностей самостоятельной работы выпускника в условиях
конкретного производства, подготовка материалов к выпускной квалификационной работе. Во время преддипломной практики студенты могут выполнять
обязанности в соответствии с должностями, определенными квалификационными требованиями специалиста, а при наличии вакансий должностей могут
зачисляться на них, если работа соответствует содержанию практики.
Содержание преддипломной практики определяется темой выпускной квалификационной работы, а также потребностью предприятия в изучении методов
решения экономических, управленческих и других специальных вопросов.
Практика студентов проводится, как правило, на передовых предприятиях
и организациях, а вузы ежегодно, не позднее чем за два месяца до начала соответствующей практики, заключают соответствующие договоры с предприятиями и организациями.
Студентам, имеющим стаж практической работы по направлению подго-
товки, в том числе обучающимся по сокращенным программам, включая сту-
дентов заочной формы обучения, на основе аттестации может быть зачтена
125
учебная и производственная практики. На преддипломную практику они
направляются в обязательном порядке.
Студенты, заключившие договор с предприятиями, учреждениями и организациями на их трудоустройство, производственную и преддипломную
практики, как правило, проходят в этих организациях.
Производственная и преддипломная практики должны способствовать:
– развитию у студентов умений и компетенций к адаптации и резким изменениям экономической и социальной ситуации в бизнес-среде;
– формированию у студентов умений повышенной психологической
устойчивости к условиям рынка труда, умений решать конкретные задачи, стоящие перед будущими бакалаврами и магистрами;
– умению студентов работать в команде, формировать разумные решения
при появлении рисков.
Необходимо расширять программу «Молодежная практика», предусматривающую заключение договоров с предприятиями о временном трудоустрой-
стве молодежи и получение профессиональных умений и навыков непосредственно на рабочем месте. По окончании практики молодые люди могут трудоустраиваться либо на данном предприятии, либо на других.
Практическая подготовка является обязательной составной частью всей
системы профессионального обучения, на которую отводится в среднем 50 %
учебного времени. Цель практического обучения состоит в формировании у
учащихся профессиональных навыков, умений и некоторых первоначальных
компетенций. Переход от профессиональных навыков к умениям и далее к их
продуктивному использованию ведет к формированию профессиональных
компетенций. На основе усвоения профессиональных знаний, навыков, умений
и компетенций идет формирование профессионализма.
Практика показывает, что переход от функций непосредственного воздействия на предмет труда к функциям наблюдения, контроля, регулирования
повышает роль теоретических знаний. Поэтому при организации учебно-
производственной деятельности необходимо использовать интегрированные
модули, включающие учебные элементы теоретического и практического обу-
чения, а также технологию практического обучения, т. е. систематический ме-
тод планирования, организации, оценивания процесса обучения и формирова-
ния навыков, умений и компетенций.
Реформирование системы практического обучения предполагает изменения не только в содержании обучения, но и в организации процесса практического обучения на компетентностной основе, ведущая роль в реализации кото-
126
рого принадлежит образовательным технологиям. Преимущества образовательной технологии, основанной на компетенциях, очевидны, но они будут реализованы полностью только в том случае, если теоретический и практический
интегрированный модули ведет один педагог.
Основная задача производственного (практического) обучения — подго-
товка учащихся к осуществлению трудовых процессов. Следует научить учащихся применять знания на практике, сформировать у них профессиональные
знания, навыки, умения и компетенции.
Особое внимание следует обращать на повышение эффективности обучения, а также на активизацию учащихся в период производственного обучения
на объектах предприятий. При этом важно правильно выбирать системы такого
обучения. Каждая система производственного обучения должна раскрывать
прежде всего суть обучения трудовым процессам в определенной последова-
тельности с использованием соответствующих методов и организационных
форм обучения, а главное — с учетом этапа обучения. Обучение учащихся
должно начинаться с трудовых действий, более простых для усвоения, с посте-
пенным переходом к более сложным комплексам и видам работ.
Система практического обучения представляет собой единство таких
элементов, как содержание, формы, методы обучения, дидактические средства
и последовательность осуществления практической подготовки: изучения ра-
бочих приемов, трудовых операций, процессов, видов работ.
Для определения содержания профессиональной подготовки необходимо
вычленять собственно трудовые процессы и определять их систему в зависимо-
сти от других элементов производства, прежде всего от технологии.
При обучении учащихся в слесарных мастерских мастер может использовать операционно-комплексную систему. В этом случае производственное обу-
чение строится таким образом, что сначала учащиеся последовательно осваивают отдельные приемы и операции. После изучения нескольких операций мастер планирует несложные комплексные работы для закрепления навыков по
пройденным операциям. Далее учащиеся выполняют более сложные комплексные работы с тем, чтобы овладеть современными способами выполнения сле-
сарных работ и научиться сочетать и применять приемы и операции.
Мастера производственного обучения должны знать, что операционно-
комплексная система не является универсальной, так как она недостаточна для
обучения рабочих широкого профиля, у которых умственные и сенсорные
навыки преобладают над двигательными.
127
При обучении на объектах предприятий учебный процесс приходится как
бы «накладывать» на производственный, который имеет свою специфику.
Режим работы производственного оборудования трудно приспособить к
учебным целям. На этом этапе обучения мастера могут применить технологическую систему производственного обучения. В ее основе лежит изучение
учащимися режима работы конкретного оборудования, а также методов их обслуживания.
В период предвыпускной производственной практики и специализации
учащихся целесообразно применять проблемно-аналитическую систему произ-
водственного обучения. Суть ее заключается в том, что материал учебной программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие относительно
самостоятельное значение, и выделяются элементы, составляющие трудовой
процесс бригады или работника. Например, такой учебной проблемой является
настройка оборудования на заданный режим работы. Учащиеся наблюдают отдельные технологические изменения, уясняют обусловленные этим явлением
закономерности, осмысливают это явление и с помощью мастера обосновывают
решение.
В ходе производственного обучения мастер (или преподаватель) специ-
ально создает многократные повторения определенных упражнений в целях их
превращения в навык, т. е. такой уровень выполнения умелой деятельности, ко-
гда отдельные ее составные части выполняются автоматически. Чем выше сте-
пень такого автоматизма, тем выше квалификация и мастерство специалиста.
В основу системы упражнений должны быть заложены:
– отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;
– выработка скоростных показателей трудовых действий;
– формирование профессиональной самостоятельности;
– воспитание ответственного отношения к труду.
При этом каждая последующая цель обязательно включает предыдущую;
каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение последующего.
Это обеспечивает системность в построении системы упражнений, обеспечивает их преемственность, поступательное продвижение учащихся в ходе освоения
ими основ профессионального мастерства.
Таким образом, процесс обучения — это последовательная цепь постоян-
но усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и но-
вые учебно-трудовые задачи, достигаются цели профессионального обучения.
128
Совершенствование методов и организационных форм
практического обучения
При практическом обучении самостоятельная работа является основой
обучения. Это обстоятельство обусловливает сложность педагогического труда
мастера производственного обучения, так как его деятельность должна в боль-
шей мере согласовываться с индивидуальными особенностями учащихся.
Большой удельный вес самостоятельной работы в процессе производственного обучения не исключает актуальности активизации познавательной
деятельности и требует варьирования содержания и форм заданий учащимся.
Есть определенное различие при использовании проблем в период прохождения учебного материала в мастерских учебного заведения и в период обучения
на объектах предприятий. Во втором случае учащиеся сталкиваются с необхо-
димостью определения режимов работы сложных приборов и агрегатов, причин
неполадок и неисправностей, нарушения режимов работы. В этих случаях ма-
стер может задавать учащимся вопросы в связи с различными неисправностями
для определения необходимых действий в каждом конкретном случае.
Работникам предприятий приходится много внимания уделять техниче-
ской диагностике — установлению причин неполадок в оборудовании или отклонения режимов работы от заданной нормы. Многие процессы скрыты от
непосредственного восприятия, поэтому регулирование трудовых действий и
формирование у учащихся оперативных образов являются одними из основных
задач мастера.
Анализ содержания практического обучения позволяет осуществить
классификацию первоначальных знаний, навыков и более сложных умений по
разным направлениям, а также определить знания, необходимые для овладения
не только этими навыками и умениями, но и компетенциями. Так, общепроизводственными навыками, характерными для рабочих широкого профиля, являются приемы общего планирования, организации и контроля своей деятельно-
сти, работы с контрольно-измерительными приборами, инструментами и технической документацией, навыки организации рабочего места и др.
В период практического обучения на объектах предприятий происходят
существенные изменения условий и характера деятельности учащихся. Их
учебная и учебно-производственная деятельность протекает в различных орга-
низационных формах. Правильный выбор этих форм и всего процесса обучения
имеет решающее значение для качественной подготовки рабочих.
129
При организации практического обучения в мастерских учебного заведения применяются групповая и бригадная формы, при обучении на объектах
предприятий — в основном бригадная, звеньевая и индивидуальная формы.
Специфические особенности разных предприятий не позволяют использовать
только одну форму производственного обучения, поэтому требуется их оптимальное сочетание. Как показывает опыт, наиболее удачными являются следующие сочетания: часть группы учащихся включается в бригады квалифицированных рабочих предприятия, а другая часть начинает обучение в индивидуальной форме. После выполнения работ, предусмотренных определенными
темами программ, происходит перемещение учащихся по рабочим местам и
службам. Предвыпускная производственная практика проводится в составе
производственных бригад.
В период производственной практики, когда учащиеся работают на штатных рабочих местах, инструктаж становится основной формой производствен-
но-технического руководства учащимися, причем к концу обучения все более
краткой. Важным источником информации для учащихся служат и письменные
инструкции.
Особое значение в производственном обучении имеют практические методы и прежде всего упражнения в выполнении приемов, операций и трудовых
процессов. Целесообразно предлагать учащимся различные по содержанию и
объему упражнения: управление технологическим процессом, упражнения на
тренажерах, решение производственных задач и др.
В основу системы упражнений должны быть заложены дидактические
цели обучения:
– отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;
– выработка скоростных показателей трудовых действий;
– формирование профессиональной самостоятельности;
– воспитание ответственного отношения к труду.
Эти цели находятся в иерархической зависимости: каждая последующая
цель обязательно включает предыдущую.
Существуют три этапа формирования навыков: первоначальный, основной и заключительный. На первом этапе наблюдается сравнительно быстрое
улучшение показателей скорости и качества. Поэтому очень важно во время
первых упражнений обеспечить правильность и точность выполнения приемов
работы. Для второго этапа характерны уточнения действий и их объединение,
что представляет более трудную задачу. На третьем этапе продолжаются со-
вершенствование навыков и их закрепление путем частичной автоматизации.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]