Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Антропоцентрическая парадигма педагогических отношений сущность и методологические перспективы в отечественном образовании. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1412 13 14 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ:

К ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Нормативно- авторитарный и авторитарно- деловой

Демократический Программы, отражающие структуру мотивационно-целевых,

Либерально- попустительский

Программы, отражающие структуру преимущественно инфор- мационных и исполнительских компонентов деятельности (школьники имеют право получать от учителя необходимую ин- формацию в контексте требования общих целей класса). В мо- тивационной структуре деятельности актуализируются мотивы достижения, связанные с совместной деятельностью класса. Тем не менее, у учеников нет должного права в принятии ре- шения, поэтому, деятельность, в целом, является репродуктив- но-адаптивной. Наряду с ретроспективной ответственностью перед учителем, у школьников актуализируется перспективная ответственность перед порученным делом. Ученики могут ис- пытывать уважение к личности учителя, так как он показывает пример честного выполнения своих профессиональных обя- занностей.

информационных и исполнительских компонентов деятельно- сти. Доминирование мотивов достижения в решении совмест- ных деятельностных задач. Так как есть право самос тоятельного принятия решения, а также имеет место групповое обсуждение проблем, у школьников формируются мотивы самостоятельно- сти и инициативы, их деятельность преимущественно является продуктивно-творческой. Доминирование перспективной от- ветственности перед общим делом, перед одноклассниками и учителем. Отношения партнерства и взаимного уважения.

Отсутствие необходимой власти педагога. Состояние взаимной безответственности. Совместная деятельность – неэффективна.

Таким образом, эффективность совместной деятельности в кол- лективе школьников детерминирована нормативно-авторитарным, ав- торитарно-деловым и демократическим стилем педагогического руко- водства.

Шумакова А.В., Яшуткин В.А.

111

АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ: СУЩНОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Литература

1. Абашкина Е.Б., Косолапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии. Хрестоматия Т.1. Основной источник – Журнал «США: ЭПИ», 1993. – С.493-494.

2. Андреев И.С. Формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре: Учебное пособие. – Ставрополь,

2005. – 170 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект пресс, 2004. – 365 с.

4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

5. Введение в психологию / Под ред А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 496 с.

6. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образова- тельном учреждении: методология, теория, технология: Монография. – М.: На- родное образование; Ставрополь: Сервис школа, 2003. – 312 с.

7. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.: А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.

8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретиче- ский и прикладной аспекты. – М.: МГУ, 1991. – 207 с.

9. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менед- жмента в повседневной работе. – М.: Изд-во «Дело», 1993. – 352 с.

10. Ледяев В.Г. Власть: концептуальный анализ. – М.: «Российская поли- тическая энциклопедия», 2001. – 384 с.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М.: По- литиздат, 1977. – 304 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 3-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 584 с.

13. Малинаускас Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза. – №7. – Каунас, 2003. – 231 с.

14. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 143 с.

15. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Ленинград: Наука, 1983. – 240 с.

16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 286 с.

17. Психологические основы делового общения: Учебное пособие для ру- ководителей образовательных учреждений, учителей и практических психоло- гов. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 192 с.

112

Монография

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ:

К ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.

19. Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. – М.: ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. – 224 с.

20. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятель- ности. – М.: «Тандем», «Экмос», 1999. – 352 с.

21. Словарь по этике. – М.: Политиздат, 1981. – 433 с.

22. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.

23. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров 4-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 1632 с

24. Социальная психология: Учебное пособие ля студентов педагогиче- ских институтов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. Ред. В.А. петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

25. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. Пособие. – М.: Per Se,

2003. – 175 с.

26. Тернер Дж. Социальное влияние. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

27. Тихомандрицкая О.А. Социальные изменения и изменение соци- альных установок // Социальная психология в современном мире. – М.: спект Пресс, 2002. – С. 162-182.

28. Тягунов А.А., Кочергин С.М. Философская герменевтика ответственно- сти / Человек как субъект общественно-исторического развития: философские, социальные, психологические и политико-правовые проблемы. – М., 1999. – С. 67-68.

29. Фокина Н.И. Социальная ответственность как категория историческо- го материализма. Автор канд. дис. – М., 1971. – 199 с.

30. Череменина А.П. Проблема ответственности в современной буржуаз- ной этике // Вопросы философии. – №2. – 1965. – С.76-87.

31. Шадриков В.Д. Способности человека. – М.: Ин-т практ. психологии,

1997. – 285 с.

32. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 1997. – 231 с.

Шумакова А.В., Яшуткин В.А.

113

Заключение

Кризис в отечественной культуре и образовании активизирует по- ступательное, позитивное движение российского педагогического об- разования к собственному качественному обновлению. И в этом плане особое значение имеет постепенная трансформация существующей в настоящее время в системе педагогического образования традиционной образовательной парадигмы. Доминирующая в отечественном образо- вании репродуктивно-авторитарная знаниевая педагогическая парадиг- ма в настоящее время стала тормозить процесс обновления культуры современной России. Поэтому сейчас наиболее актуальной является антропоцентрированная модель образования, которая может рассма- триваться в качестве социокультурного механизма, обеспечивающего необходимую устойчивую связь времен и должную гармонию между личностью и социумом, человеком и природным миром, человеческой личностью с самой собой. Таким образом, обеспечить обозначенную гармонию может антропоцентрическая педагогическая парадигма, ак- сиологический смысл которой состоит в идее развития сущностных сил человека, его личности как целостного феномена в неразрывном един- стве с объективным социокультурным миром.

Антропоцентрическая педагогическая парадигма конкретизиру- ется в системе методологических подходов. Нами были рассмотрены антропологический, аксиологический, культурологический, субъек- тно-личностный, деятельностно-творческий и полисубъектный под- ходы.

Определение методологической основы нашего исследования по- зволило приступить к его теоретическому обоснованию.

Теоретический анализ феномена педагогических отношений пра- вомерно осуществить в контексте понятийно-смысловых характеристик базовой категории «отношение». Категория «отношение» является меж- дисциплинарной, но в рамках проблем педагогического процесса необ- ходимо рассмотреть данную категорию в психологическом (а, точнее, – в социально-психологическом) аспекте.

В целом, анализ педагогических отношений в рамках теоретиче- ского значения категории «отношение» позволяет:

114

Монография

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ:

К ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

• рассматривать явление педагогических отношений в качестве

социального взаимодействия и общения людей;

• анализировать феномен педагогических отношений в контексте

потребностей и интересов их участников;

• рассматривать педагогические отношения в двух взаимообу- словленных уровнях – формально-ролевом и неформальном межлич- ностном.

Педагогические отношения реализуются в системе педагогиче-

ской власти, которой обладает педагог как каждый руководитель.

Современный анализ категории педагогической власти, как и вла- сти в целом, правомерно осуществлять в нескольких аспектах: фило- софском; 2) как характеристики индивида; 3) как межперсональной кон- струкции; 4) как причинной конструкция и 5) как ресурса [13].

1. Философское понимание педагогической власти является наи- более общим, позволяющим анализировать данный феномен с этиче- ских, нравственных позиций.

2. Рассмотрение педагогической власти в качестве персонально- го атрибута интерпретируется как взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса, причем ключевым моментом здесь выступает мотивация педагогической власти. Сущность власти в этом аспекте заключена в самих участниках педагогических отношений и заложена в природе человека. Педагогическая власть, как и власть в целом, рассматривается как исключительно человеческий феномен, ко- торый не существует без своего носителя и определяется способностью вызывать изменения в своем окружении так, чтобы получить желаемый эффект. Мотив педагогической власти понимается как предрасполо- женность педагога к достижению поставленных педагогических целей. Поэтому педагогическая власть как характеристика личности педагога обусловливает субъективность своего проявления.

3. Понимание педагогической власти как межперсональной кон- струкции делает ее атрибутом педагогических отношений и определя- ет ее как межличностную ситуацию педагогического взаимодействия и общения.

4. Педагогическая власть как причинная конструкция рассматри- вается в рамках значений событийно-педагогических причинно-след- ственных связей.

5. Педагогическая власть как ресурс опирается на понятие «цен- ность» и в этом аспекте связана с процессом распределения матери-

Шумакова А.В., Яшуткин В.А.

115

альных и духовных благ. При этом важно, что ресурс педагогической имеет ценность только тогда, когда становится информацией, поэтому, педагогическая власть как ресурс обозначают властью – информацией о соответствующих ресурсах.

Педагогическая власть имеет следующие категориальные признаки:

• педагогическая власть связана с такими явлениями, как свобода и право;

• педагогическая власть имеет потребностную сущность;

• педагогическая власть каузальна и асимметрична;

• педагогическая власть потенциальна и реальна;

Особо важной сущностной характеристикой является легитим- ность педагогической власти, которая в психологическом плане детер- минируется доверием к педагогу со стороны воспитанников. Доверие к властвующей стороне, обретение педагогической властью своей ле- гитимности, практически означает, что воспитанники, обучающиеся добровольно, без принуждения подчиняются педагогу и его педагоги- ческой власти.

В структурном плане в легитимности педагогической власти пра- вомерно выделить три взаимосвязанные составляющие: нормативную формальную, нормативную неформальную и субъективную психологи- ческую.

Нормативно-формальная легитимность педагогической власти: обеспечение власти педагога официальными законами, нормами, соот- ветствующими процедурами и документами. Педагог является офици- альным лицом, наделенным законной педагогической властью. Норма- тивно-неформальная легитимность педагогической власти: обеспечение педагогической власти педагога его ориентацией на нормы нравствен- ных отношений и соответствующие этические идеалы. Педагог является авторитетной личностью. Субъективно-психологическая легитимность: вера воспитанников в право педагога осуществлять педагогическую власть (властные полномочия). Доверие к личности педагога со сторо- ны воспитанников.

Существуют две основные формы функционирования педагогиче- ской власти: односторонняя педагогическая власть, основанная на наси- лии и принуждении и взаимозависимая педагогическая власть. Кроме этого, исследователи выделяют состояние анархии, то есть безвластия. Обозначенные формы влияют на возникновение соответствующих стилей педагогического руководства. Односторонняя педагогическая

116

Монография

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ:

К ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

власть порождает авторитарный стиль, взаимозависимая педагогиче- ская власть – демократический стиль, анархия, соответственно, либе- рально-попустительский стиль педагогического руководства. Данные стили существенно влияют на эффективность совместной деятельности школьников.

Шумакова А.В., Яшуткин В.А.

117

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Абсолютная власть – совершенно безграничная, безусловная, ни- чем и никем не контролируемая власть того или иного субъекта. «Лю- бая власть, тем более, абсолютная власть, развращает абсолютно (Лорд Аткон)».

Авторитаризм – (от лат. auctoritas – власть, влияние, авторитет) – антиправовая, антидемократическая и антилиберальная концепция и практика властвования насильственными средствами. Авторитаризм представляет собой отношения беззакония и произвола. В условиях ав- торитаризма отсутствуют правопорядок, игнорируются и нарушаются права личности. При авторитаризме власть держится на насилии и по- стоянной возможности его внеправового применения против всех неу- годных. Для авторитаризма характерно культивирование страха и рабо- лепного отношения к власти и власть имущему.

Авторитарная власть – власть (режим власти), основанная на беспрекословном подчинении, стремящаяся утвердить свое неограни- ченное влияние и не останавливающаяся при этом перед выбором лю- бых средств воздействия.

Авторитарная личность – (англ. authoritarian personality) – ком- плекс личностных характеристик, включающий с одной стороны опре- деленные качества когнитивного характера, а с другой – специфические социально-психологические установки. Авторитарные когнитивные характеристики личности обусловлены такими качествами, как догма- тизм, ригидность, стремление видеть мир «черно – белым», что прояв- ляется в нежелании и неспособности воспринимать и понимать собы- тия, поведение других людей в сложной причинной многоплановости. Социально-психологические установки проявляются в конформизме, консерватизме, эгоцентризме личности.

Авторитарность – (от лат. auctoritas – власть), социально-психо- логическая характеристика личности, отражающая ее стремление мак- симально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и

118

Монография

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ:

К ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

общению. Авторитарность связана с такими личностными чертами как агрессивность, завышенные самооценка и уровень притязаний, склон- ность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и пр. В поведении авторитарность обычно проявляется, как стремление любыми средства- ми добиться доминирующего положения в группе, занять максимально высокую позицию в структуре власти.

Также авторитарность характеризует стиль осуществления руко- водства, особенностями которого являются: жесткая централизация руководителем своих управленческих функций, сосредоточение в его руках всей полноты власти, подавление инициативы подчиненных, не- допущение их к решению значимых вопросов совместной деятельно- сти, преимущественное использование приказов и распоряжений, раз- личных форм наказания для осуществления на них соответствующего воздействия.

Авторитет – (от лат. влияние, власть) влияние, которым пользу- ется группа или индивид в различных сферах жизни, основанное на признании их опыта, знаний, нравственных достоинств и т.д. Авторитет личности предполагает признание за человеком права принимать реше- ния в значимых для отдельных лиц или группы ситуациях.

Авторитет власти – высокий уровень признания власти, ее субъ- ектов; значительная степень влияния субъектов власти на людей и их поведение в целях достижения общих целей деятельности. Авторитет власти предполагает обязательную ее легитимность.

Административная власть – одна из форм юридически обоснован- ного, нормативно установленного формального влияния должностных лиц, государственных служащих на конкретных подчиненных по служ- бе лиц на конкретном участке деятельности. Административная власть относится, прежде всего, к сфере государственной власти.

Аксиология (от греч. axios – ценность и logos – слово, понятие) – учение о ценностях, цель которого – исследовать высшие смыслообра- зующие принципы как условие необходимого и общезначимого разли- чения истинного и ложного в сфере познания, добра и зла в этической сфере, прекрасного и безобразного в области эстетики и т.д.

Основоположником аксиологии как философского учения счита- ется Г. Лотце.

Шумакова А.В., Яшуткин В.А.

119

Активность власти – усиленная деятельность, энергичное функ- ционирование властных структур; наиболее деятельностное состояние власти, ее субъектов, дающее конкретные качественные результаты.

Актор (actor – англ. актер) – Почти то же (или практически то же), что и субъект власти. Исходя из этого, актор как носитель власти являет- ся активной стороной отношений, их творящим источником. Между тем понятие актор имеет несколько иную смысловую трактовку, чем субъ- ект. Это «иное» отражается в двух контекстах: 1) Понятие «актор» име- ет смысл лишь в сцепке с конкретным действием (в контексте теории Т. Парсонса с «unit act» (единичным действием), совершаемым инди- видом (индивидуальным актором). Таким образом, актор – это субъект в действии; 2) активность актора всегда направлена на других людей (как у актера – на зрительный зал). В этом основное отличие данного понятия от понятия «субъект», у которого предметом деятельности мо- гут быть неодушевленные объекты. Тем не мене, очевидно, что понятие «актор» имеет под собой субъектную основу и, в структурном плане, входит компонентно в наиболее общую категорию субъекта. В контек- сте властной проблематики термин «актор» предполагает власть – дей- ствие, а «субъект власти» еще и наличие потенциальной власти. Между тем, очевидно, что, если ориентироваться на смысл понятия «действую- щий субъект», термин «актор» является вполне эквивалентным термину «субъект власти».

Антагонизм – непримиримое противоречие, сопровождаемое борьбой противостоящих сил, тенденций. Растущий антагонизм меж- ду участниками властного взаимодействия, в конечном итоге разрушает систему властных отношений как таковую.

Арсенал власти – в переносном смысле большой запас, резерв и широкий выбор средств, приемов, форм, методов, процедур, техноло- гий и в растущее мере собственно информации, обеспечивающих нор- мальное функционирование властных органов, структур и механизмов.

Атрибуты власти – существенные признаки, свойства, знаки вла- сти, ее неотъемлемые отличительные принадлежности.

Безвластие – кризисное состояние власти, отсутствие ее долж- ного влияния на подвластных или же самоустранение власть имущих

120

Монография

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1412 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]