Гражданское образование в федеральном университете. Проектирование, организация, управление. Монография

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

возможности, не могут в достаточной мере обеспечить индивидуальный подход к студенту в процессе его личностного и профессионального становления. Успешной реализации принципа индивидуального подхода более всего способствует, убеждает опыт зарубежных вузов, личность тьютора. Тьютор – это духовный наставник, старший товарищ, оказывающий поддержку студенту в процессе его личностного и профессионального становления. Потребность студента

внаставнике, партнёре становится всё более ощутимой в условиях усложнения образовательных стандартов и программ, интенсификации учебного труда, возникновения других барьеров, затрудняющих процесс адаптации студентов к вузовской жизни. «Задача тьютора – создать условия для построения и реализации индивидуальных программ развития студентов-первокурсника и осуществлять их психо- лого-педагогическую поддержку и сопровождение по формированию субъектной позиции»[1, с. 145]. Тьютор оказывает помощь студентам (как правило, это пять-семь человек) в овладении навыками учебного труда, в организации самостоятельной работы, в научном самоопределении, в самопознании, во взаимоотношениях с преподавателями (особенно в конфликтных ситуациях), в межличностных отношениях, в корпоративном взаимодействии, в ситуации нравственного выбора, в преодолении личных проблем. В Северокавказском регионе особенная значимость роли тьютора определяется условиями поликультурной среды: именно старший товарищ, знающий особенности этой среды, способен помочь своим подопечным в овладении этнокультурных компетенций – готовности к преодолению трудностей

вкоммуникативных или иных формах взаимодействия с представителями различных этнических общностей. Среди таких качеств, наполняющих содержание понятия «готовность к коммуникации

вполиэтнической среде», назовём непредвзятость позиции при оценке других людей, их национально-психологических особенностей; преодоление этноцентрических тенденций и предубеждений, снижение своей и чужой напряжённости при взаимодействии; способность эмоционально, участливо и тактично откликаться на запросы, интересы и поступки людей других культур. Тьютором может быть студент старших курсов, аспирант, преподаватель – все те, кто пользуется авторитетом у студентов, кто способен устанавливать с ними партнёрские отношения. Тьютор – это и консультант, работающий

вконтакте со студентами, это и модератор, стремящийся раскрыть

211

способности студента, фасилитатор, способствующий в выборе студентом своего индивидуального развития, это человек, который не только помогает, но и сам учится у тех, кому помогает.

Вработе куратора и тьютора есть много общего. Во-первых,

итот, и другой оказывают психолого-педагогическую поддержку студентам в решении жизненных проблем, в их интеллектуальном

иэмоциональном развитии. Во-вторых, и куратор, и тьютор оказывают студентам помощь в решении учебных, бытовых проблем, в личностном самопознании. Основными задачами тьютора явля-

ются руководство самоопределением студентов, наставничество и сопровождение (оказание помощи в овладении технологиями и техниками саморазвития, самовоспитания, самопознания) [94]. Тем самым и куратор, и тьютор, являясь посредниками между университетскими структурами и студентами, принимают активное участие в формировании социально-воспитательной среды вуза, в которой каждый студент переживает процесс становления и как личность, и как будущий специалист [97].

Важнейшая задача вуза – выявление талантливой молодёжи. Однако не всегда одаренные выпускники школ, став студентами, вовремя оказываются замеченными на факультетах, своевременно получают необходимую организационную и педагогическую поддержку. Имеют место и случаи, когда одаренные ребята, даже те, кто прошёл школу довузовской подготовки, поступив в университет, растворяются в общей массе студентов, «теряются» на факультетах, их имена не всегда известны деканам. Не всегда своевременно начинается работа по закреплению наставников из числа ведущих профессоров и доцентов за студентами, победителями олимпиад, конкурсов.

В преодолении данных недостатков также могут помочь и куратор, и тьютор: именно они первыми могут узнать о способностях своих подопечных, изучить индивидуальные портфолио, где отражены их успехи и достижения. Кстати, помощь тьютора в продолжении наполнения содержания портфолио – одно из средств проектирования индивидуальной образовательной траектории студента, его профессионального, социального, нравственного развития, что впоследствии станет основой для будущего трудоустройства: конкурса резюме и собеседования, в ходе которого производится предварительная оценка соответствия претендента конкретным требованиям, профессиональным и корпоративным компетенциям; оцениваются

212

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

лидерские и управленческие качества, знание языка, уровень стрессоустойчивости, стиль одежды, чистота речи и т.д. Разрабатывая совместно со студентом структуру содержания портфолио (освоение образовательных программ, результаты научной и проектной деятельности, участие в конференциях, работа в школе молодых лидеров, участие в тренингах, мастер-классах, в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, участие во внеаудиторных мероприятиях, планирование карьерных целей, вторичная занятость, виды и места практик, награды и достижения), наставник студента тем самым ориентирует его на осознанное самовоспитание и самообразование. В итоге резюме, подготовленное на основе такого портфолио, даёт возможность не только работодателю составить отчётливое представление о достоинствах претендента, но и ориентировать самого студента на профессионально и социально значимые виды деятельности, мобилизует на достижение успеха, мотивирует на ответственное, активное отношение к накоплению своего человеческого и социального капитала.

Студенты – передовая часть молодёжи. Они более подготовлены, интеллектуально развиты, интересуются политикой, карьерно ориентированы, разбираются в современных социальных лифтах. Но

ипреподаватели, и сами студенты отмечают, что современных молодых людей очень сложно объединить, организовать. Собрать можно, но создать коллектив, сформировать товарищеские и дружеские отношения, удержать внимание и убедить работать в команде – крайне трудно. Поэтому в академических группах нередко преобладают индивидуализм, разобщённость, поверхностность и формальность межличностных отношений. Не каждому куратору и тьютору удаётся самостоятельно преодолеть эти барьеры. Вот почему и кураторам,

итьюторам также нужны правовая, материальная, методическая и морально-психологическая поддержка. В качестве такой поддержки могут быть университетские Положения о кураторе, тьюторе; Положения о проведении смотров, конкурсов кураторов; методические семинары, мастер-классы, тренинги, деловые игры; обеспечение методическими материалами (памятками, рекомендациями, информационными ресурсами).

Всё выше сказанное позволяет выделить группу основных факторов, определяющих векторы развития у студентов социально значимых и профессионально важных качеств: знание преподавателями

213

возрастных и социально-психологических особенностей современного студенчества; поиск и реализация инновационных форм организации внеучебной работы; применение активных форм и методов включения студентов в проектную деятельность, имеющую социальную или научно-исследовательскую направленность; норматив- но-правовая, психолого-педагогическая поддержка воспитательной работы; институт кураторства, тьюторства как средство индивидуализации образования. При этом подчеркнём, что поиск инновационных подходов не исключает усилий в обновлении содержания традиционных, проверенных временем и доказавшим свою эффективность организационных форм воспитания студентов.

3.4. Методические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания

В значительной степени эффективность процесса граждан- ско-патриотического просвещения зависит от мастерства владения субъектов воспитания педагогическими технологиями. Педагогическая технология – совокупность правил, педагогических приемов, способов воздействия на личность студента с целью его развития. Педагогическая технология – это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Признаки педагогической технологии:

–концептуальность – методологическое обоснование достижения целей;

–системность – логика процесса, взаимосвязь структурных компонентов;

–управляемость – планирование, диагностика;

–эффективность – гарантированное достижение стандарта.

Внастоящее время наиболее востребованными являются технологии, спроектированные на основе активных форм и методов воспитания. Активными называются организационные формы, которые вбирают в себя содержание, методы, приёмы, средства, способствующие интенсификации процесса развития интеллекта, личностных свойств и качеств, гражданских компетенций – готовности личности активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе. Быть личностью – значит быть субъектом своей жизни, деятельно-

сти, самосознания. Личностная активность – это способность человека совершать общественно значимые действия, проявляющиеся

214

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

втворчестве, волевых актах, общении. Личностная активность – это и активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его гражданской принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, в единстве слова и дела.

Любая организационная воспитательная форма, которая содержит в себе условия, позволяющие участникам быть субъектами деятельности (проявлять инициативу, настойчивость, ответственность за принятие решения, достигать поставленные цели), является активной. Наиболее распространёнными формами, активизирующими личность, являются: диспут, дискуссия, пресс-конференция, интервью, вечер вопросов и ответов, аукцион, викторина, олимпиада, конкурс, турнир, слет, форум, митинг, творческий отчет, трибуна, деловая встреча, деловая игра, любительские объединения, коллективные обсуждения, агитбригада, КВН, коллективные вечера отдыха, брейн-ринг, вечер-концерт, телемост, ток-шоу, мозговой штурм. Интерактивные формы основаны на диалоге (полилоге). По этой причине интерактивные технологии позволяют активизировать коллективную деятельность всех участников образовательного процесса, развивать у студентов коммуникативные умения, навыки работы

вкоманде (например, в учебных мини-проектах), формировать опыт социального взаимодействия, необходимый им в дальнейшей профессиональной и социальной деятельности. Интерактивные образовательные формы и методы разделяются на дискуссионные (диалог, полемика, дискуссия, дебаты, брейн-ринг и др.) и игровые (деловые, ролевые, интеллектуальные игры). Образовательные технологии, основанные на использовании интерактивных методов и форм, называются коммуникативно-диалоговыми технологиями. Виды ком- муникативно-диалоговых технологий: дискуссия, «круглый стол» (прения, диспут, дебаты, форум), интеллектуальная дуэль, турнир ораторов, брейн-ринг, заседание экспертной группы.

Дискуссия. Форма, позволяющая высказать различные позиции

с целью поиска возможностей для нахождения общего основания, которое могли бы принять все участники. В структуру дискуссии входят спор и диалог. Выделяют следующие формы дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты.

«Круглый стол». Форма познавательной деятельности, направленная на получение новой информации, позволяющей прогнозировать развитие определённой проблемы, способствующей укреплению

215

позиций. Воспитывает культуру ведения дискуссии, предоставляет участникам равные возможности для обмена мнениями. Содержанием «круглого стола» могут являться:

–обсуждение актуальных вопросов развития гражданского общества;

–получение многосторонних данных по проблемам правового воспитания;

–дискуссия по нерешённым правовым вопросам;

–информирование студентов об их правах и обязанностях, вопросам студенческого самоуправления, проявления социальных инициатив.

Кейс-дискуссия – это открытое обсуждение участниками проблем,

представленных в конкретных ситуациях. Сase-studies – это комплект ситуаций, специально разрабатываемых на основе фактического материала с целью последующего разбора в дискуссиях, на занятиях. Это метод активного проблемно - ситуативного анализа конкретных задач-си- туаций (решение кейсов). Анализ конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения и воспитания. Непосредственная цель метода кейс-стадии – совместными усилиями преподавателя и студентов проанализировать ситуацию – кейс, возникающую в реальной жизни, и выработать практическое решение. Кейсы могут быть представлены аудитории в самых разных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Завершение процесса кейс-дискус- сии (анализа ситуации) – оценка предложенных алгоритмов и выбор наиболее оптимального в контексте поставленной проблемы. Эффективность стратегии обсуждения зависит от тщательности подготовки: чёткости в структурировании содержания ситуации, контроля за временем проведения, компетентности участников, мастерства преподавателя. Обычно кейс-дискуссия начинается с постановки преподавателем подготовленных заранее стимулирующих вопросов. Ведущий должен быть готов предусмотреть возможную реакцию аудитории на поставленные вопросы, направить обсуждение на достижение заявленных целей. Преподаватель при обсуждении кейсов формулирует, как правило, четыре вопроса: 1) Почему ситуация выглядит как дилемма? 2) Кто принимал решение? 3) Какие возможности имел тот, кто принимал решение? 4) Что ему надо было сделать? Предусматривая возможные ответы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать её ход. Подготовка кейс-дискуссии предполагает наличие банка

216

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

кейсов, методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. Таким образом, кейс-дискуссия занимает центральное место в кейс – технологии воспитания, а её важнейшей характеристикой является уровень компетентности участников. Кейс-дискуссию целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, опытом участия в дискуссиях: умеют аргументировать, доказывать и отстаивать свою точку зрения [19].

Интеллектуальная дуэль. Вид коммуникативно-диалоговой технологии, направленной на активизацию компетентности по конкретной теме. К барьеру приглашаются два студента, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме. Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество вопросов (проблемность, связь теории и практики, актуальность) и ответов (оригинальность, лаконичность, точность, артистичность). Победитель определяется на основе экспертных оценок.

Турнир ораторов. Технология, способствующая развитию гибкости, быстроты ума; логичности мышления средствами риторики и эвристики, коммуникативных компетенций, освоению искусства публичного выступления (критерии оценивания: логика выступления, красота, точность речи, общение с публикой, умение презентовать наглядный материал). Выделяются два конкурсанта-оратора. Ими заранее готовятся выступления по обозначенным темам. Остальные – члены жюри. Победитель определяется путём голосования. Даётся устный комментарий – оценка нескольких членов жюри.

Брейн-ринг – активная организационная форма, позволяющая командам соревноваться в эрудиции и сообразительности. Основное правило: в скорости и точности ответов соревнуются две команды игроков. Каждая игра состоит из четырёх туров – двух отборочных и двух финальных. Один тур длится, например, до пяти очков. Победителем становится команда, которая возьмёт верх в двух финальных боях. Руководит игрой – ведущий.

Заседание экспертной группы («панельная» дискуссия) проводится, как правило, с участниками, заранее назначенными председателем. В начале между ними обсуждается намеченная проблема, а затем они излагают свои позиции всей группе, при этом каждый участник микрогруппы выступает с сообщением.

217

Дебаты – обмен мнениями двух сторон с чёткой организацией выслушивания каждой из них. Это обсуждение построено на основе заранее фиксированных выступлений участников, например капитанов или лидеров двух противостоящих, соперничающих друг с другом команд. Вариантом этого вида обсуждений является известные «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в английском парламенте. Обсуждения начинаются с выступления представителей от каждой их сторон, после чего следуют вопросы и комментарии от всех участников этого процесса.

Молодёжные дебаты. Молодёжные дебаты (интеллектуальные дуэли, демонстрирующие ораторское мастерство участников) возникли ещё в начале Х1Х века в зарубежных университетах и получили распространение во всём мире. В США в национальной лиге дебатов участвуют свыше сорока тысяч школьников и студентов. Молодёжные дебаты – эффективное средство включения студентов в обсуждение актуальных социальных, политических, нравственных, профессиональных и других имеющих общественное значение проблем. В ходе соревнования команды-участники стремятся отстоять свою позицию в аргументированном споре на заданную тему, где они представляют принципиально разные точки зрения. При этом в качестве соперников могут выступать не только студенты-сверстни- ки, но и парламентарии, политики, общественные деятели, деятели культуры и науки.

Молодёжные дебаты – эффективное средство включения студентов в обсуждение актуальных социальных, политических, нравственных, профессиональных и других имеющих общественное значение проблем. В ходе соревнования команды-участники стремятся отстоять свою позицию в аргументированном споре на заданную тему, где они представляют принципиально разные точки зрения. Данная организационная форма, имитирующая классические парламентские прения, воспитывает такие качества, как умение работать

вкоманде, умение цивилизованно вести дискуссию, уважительно относиться к сопернику, чётко излагать доводы и аргументы. Участие в дебатах позволяет развивать у будущих специалистов такие качества, как логику и критичность мышления, коммуникативные компетенции, навыки работы с информацией, эмпатию, терпимость к различным взглядам, уверенность в себе, способность работать

вкоманде, умение концентрироваться на сути проблемы, опыт пу-

бличного выступления [104].

218

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

В качестве примеров активных и интерактивных технологий также следует назвать: деловые и ролевые игры, разбор конкретных профессиональных ситуаций, психологические и иные тренинги, встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Игровые формы и методы гражданско-патриотического воспитания.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной и общественной деятельности специалиста, моделирования системы отношений, характерных для этой деятельности.

Эффективность воспитательных деловых игр достигается за счёт воссоздания реальных условий социальной или профессиональной деятельности, а также за счёт более полного личностного включения обучающихся в игровую ситуацию. В отличие от дискуссионных, игровые методы целенаправленно формируют у студентов готовность к практическому применению знаний. Деловые игры, как и другие, формируют практические знания, развивают коммуникативные и организаторские компетенции, воспитывают культуру управленческих решений, стимулируют личную организованность, самодисциплину.

Интеллектуальная игра. Индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования. Данные вид игр является средством достижения игрового результата (победы в соревновании) развивает творческие способности, теоретическое мышление. Интеллектуальная игра учит принимать сложные, часто нестандартные решения, помогает разобраться в задачах коллектива, формирует профессиональные навыки, быстроту коллективной реакции [70].

Квест-игра (квест – в переводе с англ. «путешествие») – активная организационная форма, содержанием которой является продолжительный целенаправленный поиск, связанный с выполнением заданий. По правилам квеста участники игры проходят указанные организаторами станции, выполняя заранее подготовленные задания. Квест, таким образом, – это задание, за правильное выполнение

219

которого участники получают бонусы. Квест – это универсальная игра, которая подходит для любого возраста участников, может быть проведена в любом месте и требует минимальной подготовки. Воспитательная ценность такой организационной формы, как квест-игра, заключается в том, что это, прежде всего, командная игра, требующая от участников активности, готовности нестандартного решения интеллектуальных задач. Форма эта имеет значительные возможности для приобретения новых знаний, опыта, навыков самостоятельной навигации в информационных полях.

Пейнтбол – командная спортивно-техническая игра с использованием пневматических маркеров, стреляющих хрупкими желатиновыми шариками, наполненными водорастворимой краской. Внешняя простота, спортивный азарт и новизна обеспечивают постоянно растущий приток молодёжи в спортивный пейнтбол. С точки зрения педагогических возможностей, спортивный пейнтбол многофункционален. Кроме обычного азарта и сноровки, данная военно-спор- тивная игра требует развития коммуникативного взаимодействия, физических качеств, интеллекта, оперативного и пространственного мышления, изучения технических средств. Такая игра, вызывающая значительный интерес у студентов, формирует смелость и решительность, умения ценить действия каждого члена команды и находить правильное решение в очень короткий промежуток времени.

Флешмоб (англ. flash – вспышка; миг, мгновение; mob – толпа («мгновенная толпа») – это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится. Основные принципы флешмоба: спонтанность сбора; отсутствие централизованного руководства, избранного командира; отсутствие каких-либо финансовых или рекламных целей; деперсонификация участников (во время акции участники, как правило, не должны показывать, что их что-то связывает). Флешмоб рассчитан на случайных зрителей, вызывая смешанные чувства непонимания, интереса и даже участия. Общепринятыми правилами проведения флешмоба также являются бескорыстность участников (никто не получает денег), внешняя серьёзность, действие должно казаться спонтанным, отсутствие рекламных целей и политических пристрастий, направленность действий на временное искажение смысла обыденного бытия. Участники не должны нарушать общественный

220