Гражданское образование в федеральном университете. Проектирование, организация, управление. Монография

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

–реализация целенаправленной кадровой политики, повышение квалификации организаторов внеаудиторной работы – преподавателей, студентов-общественников, штатных сотрудников-специалистов;

–модернизация и разработка новых нормативных и рекомендательных документов (в том числе методического характера), обеспечивающих функционирование и развитие системы внеаудиторной деятельности;

–осуществление контроля за содержанием и эффективностью внеаудиторной работы, использованием ее результатов для корректировки планов и решений.

В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий

ксозданию в университете гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала в жизни вуза.

Цели, задачи, условия воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения потребностей и определения приоритетов.

Это такие традиционные направления, как гражданское и патриотическое воспитание, экономическое, экологическое, духов- но-нравственное, эстетическое, физическое воспитание. В комплексном виде эти направления представлены, например, в студенческих праздниках: Посвящение в студенты, Татьянин день, Студенческая весна, Солдатский конверт, Международный день студентов, День рождения вуза и др. Вновь востребованными стали формы, активизирующие личность: Дни науки, Дни кафедры, олимпиады, конкурсы («Студент, студентка года», «Конкурс кураторов», «Конкурс на лучшую академическую группу», «Молодые таланты»), выставки, артплощадки, агитбригады, «круглые столы», встречи с выпускниками, известными политиками, деятелями науки и культуры.

Наиболее распространенными формами работы со студенческой молодежью в новых условиях являются студенческие отряды, общественно-трудовая практика, клубная работа, краеведческая работа, спортивно-массовый туризм, студенческие объединения, центры социальной и психологической поддержки, музейная работа, творческая самодеятельность, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.

131

И всё же самым сильным средством воспитания является искусство. Глубокое воздействие на сознание и чувства молодёжи оказывают кинофильмы о Великой Отечественной войне. Причём не только советского прошлого, но и созданные нашими современниками: «Сталинград» Ф. Бондарчука, «Жизнь и судьба», поставленный режиссёром С.Урсуляком по одноимённому роману Василия Гроссмана, «Красная капелла» А. Аравина, «Кукушка» А. Рогожкина, «Мы из будущего» А. Малюкова», «Утомлённые солнцем» Н. Михалкова. По-прежнему оказывает сильное эмоциональное воздействие, формируя понимание величия всенародного подвига в борьбе со злом, монументальное искусство: памятник Неизвестному солдату в Москве, мемориальный комплекс Брестская крепость, памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы», мемориал Малахов курган. Произведения изобразительного искусства, музыка, театрализованные представления, лите- ратурно-музыкальные композиции, посвященные Родине, Отечеству, родному краю, способны вызвать светлую радость, восторг, восхищение, глубокое чувство любви к ее красоте и величию. Самым массовым видом искусства, роль которого так значима в патриотическом воспитании, является песня. Это песни военного времени и песни о войне: «Священная война» (А. Александров, сл. В. Лебедева-Кумача)

– песня, зовущая в бой, поднимающая за собой бойцов; песня «День Победы», ставшая для наших современников гимном Великой Отечественной (Д. Тухманов, сл. В. Харитонова); песни о войне Б. Окуджавы и В. Высоцкого. Особенно глубокий эмоциональный отклик у наших современников, как и у наших предков, вызывает знаменитый марш русского офицера Василия Агапкина «Прощание славянки» (1912 г.). Под звуки этого пронзительного, торжественного и одновременно проникнутого грустью и горечью разлуки марша уходили на Запад эшелоны с Витебского (в Первую мировую) вокзала. Под звуки марша в исполнении сводного оркестра, которым на параде 7 ноября 1941 года дирижировал сам автор, Василий Агапкин, солдаты уходили на фронт. В мае 2014 года на территории Белорусского вокзала, в рамках подготовки к 100-летию Первой мировой войны, состоялось торжественное открытие скульптурной композиции «Прощание славянки» (архитектор В. Данилов, скульпторы С. Щербаков, В. Молокостов). Посвящён он не только солдату, но и его семье – матери, жене, невесте. В центре композиции – скульптурные фигуры славянки и бойца, которые стоят, обнявшись, в наступившую минуту прощания. По кругу

132

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

установлены гранитные скамьи для зрителей и два фонаря с геральдикой. На одном написано «1914 год», на втором – «1941 год» [45, с. 5].

По-прежнему актуальны задачи развития студенческого самоуправления, использования возможностей дополнительного образования, развития клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры.

Важным условием повышения эффективности воспитательной работы является применение активных средств повышения мотивации студентов к интеллектуальной, творческой деятельности, развития интереса к научному поиску. В ряду действенных средств активизации процесса воспитания и развития личности следует назвать творческое соревнование. Вот почему необходимо постоянно расширять и совершенствовать работу по включению преподавателей, студентов в конкурсы социальных и научных проектов, олимпиады, смотры творческих достижений, форм их презентаций.

В последние годы особенной заметной становится тенденция развития традиционных и рождения новых форм включения студентов в социально значимые виды деятельности. Форма воспитания – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. По-прежнему действенной формой социального и трудового воспитания являются студенческие отряды. Студенческие отряды не только возродились, но и переживают качественно новые изменения: сфера их деятельности стала заметно шире. В настоящее время действуют отряды строительные, сельскохозяйственные, педагогические, железнодорожные, поисковые, социально-сервисные. Набирают популярность среди студенческой молодёжи отряды по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, отряды по сохранению и восстановлению культурноисторических и ландшафтных памятников и т. д. Работа в студенческом отряде определяет жизненную позицию молодого человека как активного члена общества, человека с высоким уровнем гражданской ответственности, правосознания, мотивированного на коллективное взаимодействие.

Качественно изменилась музейная работа: музеи на факультетах стали не только местом хранения коллекций, пропаганды научных знаний, но и превратились в учебные и научные лаборатории.

133

Рождаются и развиваются новые формы, позволяющие повысить социальную активность студенчества: молодёжные политические организации, волонтёрское движение, юридические и психологические клиники, студенческие дебаты, соревнования в области информатики, интеллектуальные игры, конкурсы профессионального мастерства.

В ряду наиболее значимых мер по управлению качеством воспитательной работы могут быть названы:

–оценка, мониторинг качества работы структурных подразделений вуза, занятых организацией внеучебной работы со студентами;

–проведение социологических и психолого-педагогических исследований жизнедеятельности студентов по различным направлениям (социально-психологические особенности современного студенчества, эффективность культурно-массовых и спортивных мероприятий, трудности в адаптации первокурсников к условиям вуза, работа с одарёнными студентами, планирование профессиональной карьеры, готовность к лидерству и др.);

–расширение участия студентов, преподавателей в конкурсах, проводимых министерством образования и науки, культурными, научными и общественными организациями;

–развитие студенческого самоуправления.

Внастоящее время особенно интенсивно обогащаются содержание, функциональные возможности студенческого самоуправления как основного средства организационно-управленческого обеспечения внеаудиторной работы (студенческий совет, студенческий профком, совет по профилактике правонарушений, совет общежития, совет студенческого научного общества, профессионально-ориента- ционная служба, пресс-служба, совет по культурно-массовой работе, лаборатория социального мониторинга и диагностики). Студенческий совет, например, как орган самоуправления студентов, координирует работу советов по различным видам деятельности, работу руководителей студенческих групп и курсов, предоставляет студентам возможность самим выступать в роли непосредственных организаторов своей деятельности. Совет также способствует развитию инициативы

исамодеятельности, организаторских умений. Занимается решением вопросов, связанных с учебной, социокультурной и научной деятельностью, включением студентов в общественно полезный труд, соблюдение режима учебной работы, установление и поддержание связи

134

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

с родителями студентов, организация помощи в трудоустройстве и улучшение быта, организация досуга и пропаганда здорового образа жизни, контроль за соблюдением требований устава университета, норм университетской жизни, правил поведения.

Успешность организации воспитательной работы в вузе, результативность применения организационно-управленческих мер могут оцениваться по следующим показателям: имидж, репутация вуза; конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда; воспитательный потенциал учебных курсов; количество студентов, участвующих в научной работе; успешность адаптации студентов 1-го курса к вузовской жизни; сплочённость коллектива академической группы; уровень общей культуры, воспитанности; активность участия в общественной работе; системный характер работы по ориентации студентов на здоровый образ жизни; наличие условий для занятий в творческих объединениях, спортивных секциях; удовлетворенность вузом, психологическая комфортность жизнедеятельности студентов.

Воспитательная работа в вузе включает, по меньшей мере, четыре компонента: воспитательная деятельность преподавателей в процессе обучения; внеучебная деятельность студентов; внеучебная работа преподавателей вуза со студентами; система управления внеучебной деятельностью.

В соответствии с инструктивно-методическими документами при организации внеучебной воспитательной деятельности педагогические коллективы вузов ориентируются на работу по следующим направлениям:

–внедрение здоровьесберегающих технологий, создание условий для пропаганды здорового образа жизни;

–гражданское воспитание студента - внедрение систем поддержки социальных инициатив молодежи;

–ориентация на принятие семьи как ценности, развитие компетентности студентов в вопросах семейной жизни;

–формирование профессиональной компетентности, конкурентоспособности молодого специалиста;

–развитие воспитывающей информационной среды как условия формирования целостного информационно-консалтингового пространства.

«Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в профессиональной карьере добиваются те люди, которые

135

уже со студенческой скамьи проявляли социальную активность, реализовывали себя в различных видах внеучебной деятельности: общественной, спортивной, культурной, коммуникативной, научной и т. д.» [59, с. 80]. Особенно популярными у молодёжи становятся те новые формы организации воспитательной работы, которые позволяют проявить креативность, самоутвердиться, обрести значительный успех. В настоящее время наиболее востребованными являются такие массовые организационные формы, как фестивали науки, волонтёрское движение, студенческая лига дебатов, молодёжные форумы («Селигер», «Балтийский Артек», «Волга», «Ладога», «Бирюса», «Утро», «Машук», «Каспий» и др.).

Фестивали науки, проведение которых инициировано Московским государственным университетом им. М. В. Ломоносова, ставят своей целью продемонстрировать роль науки в современном мире, показать актуальность, значение внедрения научных знаний в жизнь людей, усилить диалог между наукой и обществом. В программу фестиваля, как правило, включаются лекции известных учёных, конкурсы и мастер-классы, «круглые столы», проведение дискуссий на коммуникативных площадках, интерактивные выставки, демонстрации научно-популярных фильмов, тематические экскурсии по научным университетским музеям и научным лабораториям, интеллектуальные игры и соревнования. Все мероприятия, проводимые

врамках фестиваля, имеют научно-популярный характер и ориентированы на школьников и студентов. Таким образом, главная цель фестивалей науки – привлечь молодёжь к науке, показать, что мир науки увлекательный и интересный, сформировать потребность

втворческом познании.

Обобщая опыт организации гражданского и патриотического воспитания студентов в СКФУ, назовём основные направления работы по повышению его эффективности:

–обновление содержания воспитания посредством включения

внего событий, фактов, отражающих проявление патриотизма, гражданственности наших современников;

–развитие массовых организационных форм включения студенческой молодёжи в активную общественную работу, имеющую гражданскую и патриотическую направленность;

–разработка и внедрение новых, в первую очередь активных форм и методов воспитания с учётом новой ментальности студенче-

ской молодёжи;

136

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

–разработка программ психолого-педагогической поддержки процесса гражданского образования и патриотического воспитания студентов вуза;

–нормативно-правовое, научно-методическое обеспечение процесса гражданско-патриотического воспитания в условиях федерального университета.

Таким образом, при определении стратегии развития воспитания

вновых условиях правомерно ставить вопрос о способах формирования гуманитарной образовательно-воспитательной среды – моделировании воспитательного пространства личности, студенческих объединений, педагогических коллективов образовательных учреждений, взаимодействия с социальными партнёрами.

1.4. Научно-исследовательская работа в области гражданско-патриотического воспитания

Новое педагогическое мышление, выразившееся в осознании нетождественности понятий «государство» и «общество», «патриотизм» и «гражданственность», в понимании необходимости поиска баланса интересов личности и общества, в признании неотчуждаемости прав гражданина, актуализировало поиск новых научных подходов к исследованию сущности, целей и задач гражданского воспитания, целесообразности выделения его как самостоятельной социально-педагогической проблемы.

На современном этапе исторического пути России в массовом сознании представления о демократии, нравственные воззрения, идеалыценности, гражданственность как социально-правовой, мо- рально-психологический феномен имеют крайне противоречивый характер. Кроме объективных факторов, порождаемых недостаточной способностью государства обеспечить права и свободы граждан, причиной этого является недостаточность социальной активности наших соотечественников, низкий уровень развития правовой культуры, конформизм, социально-политический инфантилизм, самоограничения в обретении личностного достоинства, корпоративный эгоизм.

Процесс формирования полноценно функционирующего гражданского общества, как свидетельствует мировой опыт, предполагает смену нескольких поколений. Подготовка его членов проходит в два этапа: формирование цивилизованных членов общества и развитие

137

личностного достоинства, гражданственности. Признаки цивилизованности – соответствие поведения элементарным морально-этиче- ским нормам, наличие умений коммуникативного, межсоциального и межнационального общения, законопослушность. Ядром гражданственности как более сложного образования является сочетание нравственной культуры с культурой правовой и политической, находящее выражение в субъективно-личностной форме.

Социально-педагогический подход к рассматриваемой проблеме предполагает, во-первых, изучение ее в контексте типов современных обществ, социокультурной ситуации, обусловливающих соответствующий им тип педагогических систем, выявление, анализ и учет факторов, определяющих характер отношений в системах «человек – государство», «человек – общество», «общество – государство», «человек – человек»; во-вторых, выявление сущности, признаков, функций гражданского общества, которые станут определяющими в отборе соответствующего содержания гражданского образования; в-третьих, проектирование способов, технологий гражданского воспитания, разработки адекватных моделей управления процессом усвоения студентами гражданско-патриотических ценностей, активного включения их социально значимую деятельность. Приоритетность постановки проблем, требующих научно-педагогических исследований, определяется рядом выявленных социально-педагогических противоречий:

–между интересами власти, государственных структур, темпами демократических преобразований «сверху» и потребностями общества, каждой отдельной личности, темпами развития индивидуального и общественного сознания, усвоения демократических ценностей;

–между объективно возрастающей потребностью авангарда общества, государства в достойных гражданах, способных к созидательной деятельности, и уровнем реальной готовности системы образования к гражданскому воспитанию;

–между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории воспитания, современных концепций перехода на новую парадигму образования и уровнем разработанности теории гражданского воспитания как важнейшей его части;

–между ориентированием отечественной высшей школы на интеграцию в мировое образовательное пространство и реальной осведомленностью педагогических работников о зарубежном педагоги-

ческом опыте, неясным отношением к его достижениям;

138

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

–между объективной потребностью в высоком уровне развития гражданского сознания педагогических кадров, их гражданской и педагогической культуры и реальным состоянием социально-полити- ческой, морально-психологической и профессиональной готовности педагогов к гражданскому воспитанию;

–между объективно существующей потребностью в усилении взаимодействия всех социальных институтов в гражданском воспитании и реальным состоянием педагогической среды.

Указанные противоречия ориентируют на исследование гражданственности как сложной социально-правовой, морально-психо- логической и педагогической проблемы.

Современная социокультурная ситуация в России, характеризующаяся поиском возможностей для конструктивного разрешения социально-политических, экономических и других противоречий, создала объективные предпосылки для перехода системы образования на новую, соответствующую современным реалиям парадигму воспитания, результатом которого должен стать иной тип личности, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающей естественным набором личностных и социальных прав. На федеральном уровне органами управления постоянно поддерживаются научные исследования проблем воспитания, новые разработки практических подходов к воспитанию, опыт проектирования системы воспитательной работы с учётом региональных особенностей, возможностей учебного заведения. В качестве приоритетных определены следующие направления научных исследований в сфере гражданского образования и патриотического воспитания:

–патриотизм и гражданственность – социальный и нравственный ресурс консолидации российского общества;

–аксиологический подход к раскрытию содержательных характеристик гражданского образования и патриотического воспитания;

–механизмы развития гражданского образования и патриотического воспитания молодёжи;

–инновационные технологии в проектировании и организации гражданского и патриотического воспитания;

–научно-педагогическая организация музеев как центров патриотического воспитания нового поколения молодёжи России.

На качественно иной уровень поднимаются научные исследования и разработки в области теории и современных технологий

гражданского образования и патриотического воспитания. Следует

139

отметить, что в современном отечественном образовании уже сделаны первые заметные шаги в этом направлении, однако серьезным препятствием, затрудняющим процесс перехода от теории к практике, является отсутствие достаточно полной современной теории гражданского воспитания. Анализ концепций, развёртывающихся преимущественно в русле философских и социологических знаний, позволил выявить ряд недостатков.

1.Отсутствие полноты состава и достаточной разработанности компонентов теории гражданского образования, преобладание общих рассуждений в ущерб поиска реальных связей с образовательным процессом, что нередко приводит к чрезмерному теоретизированию, к построению разного рода умозрительных моделей, не отвечающих потребностям практики.

2.В исследованиях проблем гражданского и патриотического воспитания акцент сделан на философско-социологическом, правовом описании и объяснении отношений граждан, государства и общества без уяснения сущности гражданского воспитания, его специфики в конкретных образовательных условиях.

3.На современном этапе развития научно-педагогического знания в области гражданско-патриотического воспитания особенно заметны недостатки в разработке технологических аспектов проектирования, организации процесса гражданского воспитания, что приводит исследователей к неточностям в определении сущности гражданственности, к затруднениям в постановке целей и задач гражданского воспитания, в разработке его методического обеспечения.

4.Просчёты в определении стратегии гражданского воспитания связаны с односторонним пониманием гражданственности как подчинения личных интересов общественным, пониманием цели гражданского воспитания как формирование личности в интересах общества и государства, отождествлением гражданского воспитания

спатриотическим, идейно-нравственным или воспитанием вообще.

5.Недостаточно определены возможности творческого использования зарубежного опыта гражданского воспитания в отечественной педагогике.

Выявленные социально-педагогические противоречия, установленные недостатки состояния теории и практики гражданского воспитания обусловили постановку проблемы концептуального обоснования стратегии формирования гражданственности учащейся

молодежи, теоретического обоснования и практической разработки

140