Гражданское образование в федеральном университете. Проектирование, организация, управление. Монография

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

Проведение данного конкурса осуществляется в русле программ реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, Концепции долгосрочного социально-экономи- ческого развития Российской Федерации до 2020 года, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Приоритетных Национальных Проектов в Российской Федерации.

Задачами Конкурса являются:

–социализация молодёжи посредством вовлечения их в сферу социального творчества,

–духовное и гражданское воспитание молодёжи через привитие им нравственных ценностей: правовых норм в обществе, справедливости в социальных отношениях, человеколюбия и доброй воли

вмировоззрении личности, развития гармоничных отношений, приобщение к национальной культуре и духовному самосовершенствованию.

–формирование условий для молодёжи по представлению своих произведений общественному и профессиональному сообществу с целью сравнения качественного и профессионального уровня работ в области социального проектирования и развития гражданского, нравственного, творческого и профессионального потенциала,

втом числе для людей с ограниченными возможностями.

–определение лучших молодёжных работ в области создания медиатекстов социальной рекламы и социально ориентированного творчества.

В2012/2013 учебном году на Конкурс принимались работы по пяти номинациям, включающим содействие работе МЧС России, МВД России, Министерства обороны России и помощи людям с ограниченными возможностями:

1.«Закон – азбука чужих ошибок» (поддержка правовых норм и пропаганда безопасности жизнедеятельности);

2.«Решись быть справедливы» ( содействие утверждению справедливости);

3.«Мир начинается с уважения» ( укрепление человеколюбия);

4.«Любовь – это …» ( развитие гармоничных отношений);

5.«Рецепты счастья» ( приобщение к национальной культуре и духовному самосовершенствованию).

Организаторы Конкурса предлагают участникам самые разно-

образные возможности для самовыражения. Материалы могут быть представлены в жанре сочинения – литературного текста на тему

181

одной из номинаций. Его форма может представлять собой описание героико – патриотического события; бытовой сюжет; юмореску; историческую новеллу; притчу; сказку; фантастический рассказ. Со- чинение-сюжет должно представлять собой литературное произведение, действующие лица которого своими поступками, диалогами формируют у читателя чёткое представление, каким образом делать социальный выбор, совершать социальные действия в соответствии с правовыми и моральными нормами.

Результатами творческого поиска также могут быть плакаты, рисунки, фотографии, видеоролики. Главное требование: работы, представленные на Конкурс, должны носить созидательный, позитивный, жизнеутверждающий характер. Особо приветствуются работы (плакаты, видеоролики), созданные с использованием ясного, чёткого языка, удобного для восприятия лицами с ограниченными возможностями. Лейтмотивом содержания проектов должно стать выражение позитивного, нравственного взгляда на окружающий мир с целью пробуждения взаимной доброй воли, милосердия и гражданской ответственности, способности реальными действиями всемерно содействовать укреплению гражданского общества, созданию условий для всеобщего благополучия и личной возможности стать гармоничным, культурным человеком.

Открытость проведения Конкурса заключается в том, что каждый желающий может ознакомиться с результатами работы экспертной комиссии: работы-победители размещаются на сайте Конкурса, принимают участие в российских выставках и социальных рекламных кампаниях, организуемых Национальным советом социальной информации.

Особо следует отметить воспитательную роль Всероссийского творческого конкурса студенческих курсовых, дипломных работ, связанных с героическим прошлым России, важнейшими событиями в жизни народа. Задачами Конкурса, вызвавшего большой интерес у студенчества, являются: формирование гражданских и патриотических качеств учащейся молодёжи, активной социальной позиции, уважения к истории, традициям и культуре России; выявление и поддержка талантливых студентов, проявляющих интерес к исследованиям в области социальных и гуманитарных наук, к проблемам, связанным с развитием институтов гражданского общества в России; воспитание у молодёжи позитивных социальных ценностей, умения и готовности жить в открытом поликультурном и многоконфессиональном обществе, противодействовать ксенофобии,

182

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

агрессивности; развитие инновационных форм и методов работы педагогических коллективов вузов по патриотическому воспитанию молодёжи. Педагогическая ценность данного Конкурса, организованного в рамках программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», заключается, прежде всего, в том, что он способствует расширению количества студентов, включённых в исследовательскую работу, ориентирует авторов работ на поиск путей совершенствования социальной, политической, культурной, психологической ситуации в современном российском обществе. Творческому развитию студентов способствуют критерии оценки конкурсных работ: оригинальность замысла, самостоятельность, авторский характер работы, выраженность гражданской позиции, социальная значимость.

Педагогически ценный опыт организации конкурсов школьников, студентов и молодых учёных имеет и Ставропольский Дворец детского творчества. Это проведение соревнований молодых исследователей в Северокавказском и Южном федеральных округах России в рамках программы «Шаг в будущее». Программа эта создана по инициативе Московского государственного университета им. Н. Э. Баумана. В настоящее время в программе «Шаг в будущее» участвует более 150 тысяч школьников, студентов и молодых учёных из большинства субъектов Российской Федерации. Российская научно-социальная программа для молодёжи и школьников «Шаг в будущее» ежегодно организует (при поддержки Администрации Президента РФ) национальные форумы научной молодёжи в федеральных округах России.

Защита проектов требует от участников умений яркой подачи материала, готовности отстаивать свою позицию, объективно оценивать свои возможности, желания воплотить полученные результаты на практике. Критериями оценки презентации являются: логика построения выступления, ораторское мастерство, свободное владение материалом, умение отвечать на вопросы, аргументированность, грамотное построение презентации, использование технических средств.

Воспитательное значение проектной работы, таким образом, заключается в том, что достижение значительного успеха вызывает у авторов и их наставников творческое удовлетворение, повышает веру в себя, самоуважение, вызывает желание принести общественную пользу, формирует активную жизненную позицию [91].

183

Глава 3. Условия повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания

3.1. Демократизация педагогической среды университета

Важным организационным условием реализации целей граж- данско-патриотического воспитания является демократизация университетской образовательной среды – формирование демократического уклада жизни вуза по аналогии с моделью открытого гражданского общества [105].

Демократизация университетской среды вуза в значительной степени определяется стилем управления. В современной ситуации, учитывая сложность и масштабность стоящих перед федеральным университетом целей и задач, как организационная структура, так

исистема управления требуют опоры на принципиально иные, по сравнению с прошлым, методологические основания, поиска новых стратегий, позволяющих применять управленческие модели, способные обеспечить развитие вуза, выполнение им своей миссии. Важно обратить внимание не только на организацию управления отдельными аспектами, но и на целостную управленческую модель, позволяющую университету соответствовать своему высокому статусу. Поэтому необходим переход на новую парадигму принятия управленческих решений, направленных на максимально полное использование имеющихся возможностей, мобилизацию коллектива, на изменение внешней и внутренней среды.

Эффективно использовать имеющийся потенциал – это ещё и способность вовлекать в управление людей творческих, креативно мыслящих, владеющих технологиями стратегического менеджмента

ипроектного управления.

Действовавшая в социально-экономических условиях конца прошлого века линейно-функциональная модель управления в настоящее время окончательно исчерпала свой ресурс, не обеспечивая решение задач, поставленных в ряде программных документов (Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы;

Приказы Минобрнауки России «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования»; «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ ( 2011–2015)»; «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования»). Слабость научного потенциала, особенно небольших вузов, вынуждали

184

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

руководство маскировать недостатки посредством имитации инновационной деятельности, скрывая за внешней атрибутикой весьма бедное содержание. Основные недостатки линейно-функциональ- ной модели – отсутствие обратной связи, формирование команды на принципах личной преданности, протекционизма, круговой поруки, а также псевдодемократизм, преобладание жёстких связей вертикальной коммуникации.

Таким образом, в новых условиях «жёсткие», линейно-функци- ональные модели управления безнадёжно устарели, так как не стимулируют проявления инициатив снизу, не способствуют возникновению горизонтальных коммуникативных связей. Именно такие системы по причине их закрытости, должностного давления (менеджмент властных функций) чаще подвержены встраиванию в различные бюрократические, имеющие клановый характер связи.

В современном понимании, управление – это инструмент, направленный на активизацию человека путём создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. «Создание административной вертикали и использование в управлении преимущественно методов администрирования, отчасти оправданные на организационном этапе, – отмечают специалисты, – могут не позволить максимально эффективно задействовать один из наиболее существенных ресурсов – потенциал работников, недооценка которого может вызвать отчуждение персонала от реализации целей проекта, увеличить дистанцию между администрацией и коллективом» [50, с. 23]. Задачам, поставленным перед федеральными и национальными исследовательскими университетами, более соответствуют технологии, основанные на рефлексивных механизмах управления, на применении неформализованных, демократических, гибких способов и методов ситуативного управления. На смену жёсткому административному диктату, доставшемуся в наследство от эпохи авторитаризма, должен прийти более живой и, поэтому более эффективный, демократичный стиль управления. Именно этот стиль противопоставляется авторитарному в параметрической модели, разработанной известным социологом Ренсисом Лайкертом. Главное в ней – не сила давления, а гибкие и достаточные меры воздействия на сложную систему: например, резонансные воздействия, которые более эффективны, чем силовые [40, с. 39].

В настоящее время наиболее востребованными становятся модели ситуативного и программно-целевого (прогностического)

185

управления. Работа таких моделей основана на принципах централизации и диверсификации; единоначалия и коллегиальности; сочетания административного управления и самоуправления; обратной связи; личного примера; информатизации (например, использование АСУ); мобильности и оперативности; открытости и организационной культуры. В отличие от примитивных силовых ( доставшихся в наследство от советской бюрократии – так называемого «партий- но-хозяйственного актива»), инновационным моделям и технологиям управления свойственны такие признаки, как открытость, гибкость, акцент на самоорганизации, на переговорах, использование научных методов, привлечение консультантов, стремление к инновациям, высокая степень ответственности руководства за собственные действия.

Результатом индивидуально-личностного освоения той или иной управленческой модели является стиль управления. Стиль – это совокупность привычных, повторяющихся способов, приёмов, форм, особенностей деятельности. Стили различаются: по способу, по характеру межличностных отношений; по способу сплочения коллектива; по способу предъявления требования, инструктирования; по интенсивности контроля; по степени ориентации на личность (учёту индивидуальных особенностей); по степени учёта общественного мнения. Например, разработанная в тридцатые годы ХХ века Куртом Левиным авторитарно-демократическая концепция стиля управления включает: авторитарный, либеральный, демократический (мягкий – жёсткий) стили. Также выделяют псевдодемократический и псевдоавторитарный стили. Демократический стиль как наиболее приемлемый в современных условиях основан на таких принципах, как опора на общественное мнение; поощрение; пожелания, советы; самоконтроль; доверительные отношения; корпоративное единство, сплочение; учёт индивидуальных особенностей; личный пример.

В соответствии с теорией известного социолога Ренсиса Лайкерта, руководитель, сосредоточенный на работе, заботится прежде всего о проектировании задачи и разработке системы вознаграждений для повышения производительности труда. В противоположность этому, первейшей заботой руководителя, сосредоточенного на человеке, являются люди. Проблемы повышения производительности труда рассматриваются такими руководителями сквозь призму совершенствования человеческих отношений, взаимопомощи, макси-

мального участия работников в принятии решений.

186

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

Согласно Р. Лайкерту, в зависимости от ситуации руководителями выбираются стили: эксплуататорско-авторитарный; благожела- тельно-авторитарный (с элементами отеческой заботы); консультативный; коллегиальный (совместное принятие решений). Идеальная модель – управление командой, когда свобода внутри группы ведёт к доверию и уважению, рождает искреннюю преданность делу [60].

Результатами выбора руководителем правильного стиля являются не только авторитет, уважение и хорошая репутация, но и глубокие и прочные знания; успехи в работе педагогического коллектива; хороший морально-психологический климат; радость общения и творческого труда; корпоративная культура; профессиональное долголетие.

Успешность организации целостной системы управления, основанной на демократических началах, зависит от интеграции всех уровней внутренних и внешних коммуникаций. В результате интеграции складываются условия для создания новой модели вуза – «университетского комплекса с развитой инфраструктурой и широкой сетью предприятий – стратегических партнёров. Модель управления университетским комплексом из линейно-функциональной должна быть трансформирована в проектно-матричную по направлениям деятельности» [108, с. 18].

Одним из условий успешной социализации студентов являются целенаправленные усилия университетского сообщества, направленные на формирование корпоративной культуры. Формировать корпоративную культура студентов, персонала – это по существу формировать университетскую идентичность: самоотождествление с высоким академическим уровнем университета, принятие его миссии, усвоение принятых норм, правил поведения, традиций, готовность к поддержанию высокой интеллектуальной привлекательности университета, его положительной репутации в общественном мнении.

Насколько необходима корпоративная культура федеральному университету как конкурентоспособной организации?

Значимость ее для вуза состоит в том, что она позволяет без административного нажима, естественным путем отобрать наиболее эффективные для достижения цели внутрикорпоративные межличностные отношения, соответствующие модели поведения сотрудников. Культивируя такие ценности, как компетентность, творческая

187

устремленность, готовность к внешней и внутривузовской конкуренции (соревнованию), готовность к работе в команде, коллективизм, гордость за свой университет, корпоративная культура повышает сплоченность персонала университета, согласованность его поведения, наиболее соответствующего целям организации. «Когда люди имеют единые ценности и нормы поведения, нет необходимости указывать им, как они должны поступить в каждой конкретной ситуации: организация может быть «уверена», что ее члены примут правильное решение, руководствуясь своими культурными нормами и ценностями» [83, с. 77].

Усиливая конкурентоспособность вуза, корпоративная культура способствует повышению его имиджа, приобретению им хорошей репутации. Следует заметить, что, выбирая вуз для профессионального образования, будущие студенты руководствуются не столько его имиджем, сколько репутацией. Престиж образовательного учреждения имеет общий характер, а репутация относится к конкретным аспектам его деятельности. Опыт зарубежных вузов свидетельствует, что «университеты, которые ставят своей целью создать репутацию в какой-то конкретной области, достигают большей эффективности, чем те, кто стремится к престижности» [35, с. 25]. Достаточный уровень корпоративной культуры позволяет каждому члену педагогического коллектива самостоятельно определить возможность достижения им наибольшего успеха в повышении и своей собственной репутации (как исследователя и как преподавателя), и вуза в целом.

Переводя рассмотрение проблемы с теоретического уровня на технологический, отметим следующее. К обязательным элементам корпоративной культуры образовательного учреждения как самостоятельной конкурентоспособной организации, обеспечивающей необходимый уровень и качество подготовки специалистов, современные исследователи относят: наличие собственной идеологии; сознательно культивируемой системы ценностей, норм, традиций, корпоративных установок преподавателей, студентов, вспомогательного персонала; механизмы функционирования, определяющие организационную культуру корпоративной культуры.

Стратегия управления процессом формирования корпоративной культуры развертывается в единстве двух главных направлений: внешнем и внутреннем. Внешний план – применение комплекса мер,

188

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

направленных на обеспечение конкурентоспособности университета, его имиджа, то есть достижение рентабельности, социального статуса. Внутренний план – формирование корпоративных педагогических ценностей, установок, норм педагогических отношений, обеспечивающих благоприятный морально-психологический климат, творческую атмосферу в среде преподавателей, что формирует достоинство личности, профессиональную гордость и обеспечивает,

вконечном счете, высокую репутацию вуза и коллектива.

Всвоих крайних, уродливых формах проявления профессиональный корпоративизм может привести к негативным последствиям, порождая противоречия либо с другими профессиональными группами, либо даже с интересами общества в целом. Такой «корпоративный менеджмент», родимыми пятнами которого являются клановый характер самоорганизации, конфликт интересов, выходит за рамки культурного феномена – становится в положение «вне культуры». При этом, как правило, происходит отделение персонала вуза от студентов, которые воспринимаются лишь как средство достижения корпоративных интересов.

Избежать подобных коллизий возможно, если в структуре профессиональных интересов университетского сообщества приоритетными становятся потребность заниматься любимым делом, удовлетворенность интеллектуально-творческой средой, радость профессионального общения. При этом прагматические цели рассматривается лишь как вспомогательные, но не главные для утверждения выше названных ценностей.

Эффективным средством предупреждения негативных последствий корпоративизма является развитие студенческого самоуправления. Талантливые студенты, аспиранты – наиболее активные и принципиальные ревнители университетских традиций, высоких норм академической среды. Поэтому целесообразно шире привлекать студентов, аспирантов к выработке корпоративных норм поведения, к сохранению и развитию традиций вуза, усилению его взаимодействия с социокультурной средой, гражданским обществом.

Значение культурологического подхода как методологического основания организации управления не может быть ограничено лишь его частью – корпоративной культурой, а требует более широкого освещения. Реализация культурологического подхода в управлении предполагает решение следующих задач:

189

–проектирование данного процесса на основе компетентностного подхода, который позволяет придать образовательному процессу профессиональную направленность, ориентацию на личность преподавателя, студента, его интересы, склонности, способности;

–поиск новых подходов к организации совместной деятельности членов профессионального сообщества по обеспечению мораль- но-этических правил, норм поведения, по поддержанию высокой репутации педагогического сообщества, его готовности к гармонизации индивидуальных интересов и интересов коллектива;

–приобщение к нормам и ценностям академической культуры, адаптация студентов к условиям вузовской жизни, к традициям университета, к особенностям взаимоотношений; предотвращение возможных негативных явлений в студенческих коллективах, вызванных межличностным, этническим или конфессиональным непониманием; оптимизация и гармонизация межличностных отношений субъектов воспитания.

Перечисленные задачи реализуются посредством проведения следующих конкретных мероприятий.

Разработка и внедрение инновационной гуманитарной технологии, которая в качестве составляющих элементов включает: технологию управления конфликтами, технологию ведения переговоров, кейс-технологии, метод проектов, социальное партнерство, тренинги демократического поведения, тренинги управления конфликтом;

Проектирование системы профессиональных коммуникаций:

–совершенствование работы службы персонала и центра связи

собщественностью, целенаправленное освещение университетских традиций в СМИ;

–организация профессорского клуба университета;

–организация ассоциации преподавателей и выпускников вуза

– носителей университетских традиций;

–организация клуба студентов, аспирантов – победителей конкурсов, олимпиад, соревнований;

–организация профессиональных конкурсов как средства формирования внутривузовской конкурентной среды;

–организация клуба кураторов – трансляторов университетских традиций;

–создание коммуникативных площадок для студентов и аспирантов, преподавателей, сотрудников.

190