Гражданское образование в федеральном университете. Проектирование, организация, управление. Монография

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

Информационное обеспечение профессиональных коммуникаций

ввиде:

–обновление банка имиджевых материалов, которые включают миссию университета, характеристику кадрового и интеллектуального потенциала, связей с общественностью, с научными и культур- но-образовательными центрами, известными политиками, учеными, деятелями культуры; результаты опросов общественного мнения;

–продвижение материалов, размещённых на сайте университетского академического сообщества (традиции, мероприятия, достижения).

Уровень академической культуры является важнейшим критерием оценки эффективности системы управления. Для её оценки необходимы адекватные критерии (показатели), среди которых выделяются следующие:

–наличие стратегии формирования академической культуры, стратегии управления образовательным процессом;

–готовность персонала к инновационной деятельности, инициативность, творческая целеустремленность, ориентация на достижение успеха;

–система управленческой поддержки, гибкость форм стимулирования (опора на оценку достижений, а не на критику недостатков);

–гибкая система контроля, основанная на самоконтроле персонала;

–культивирование гордости за свой университет, готовность к саморазвитию, повышению квалификации, чтобы соответствовать высоким стандартам, подтверждать свою актуальность;

–совершенствование структуры распределения рабочего времени: основное внимания уделяется действию, а не отчетам, совещаниям, бесконечным заседаниям.

Культурологический подход к управлению тесно связан с основными положениями аксиологического подхода. Положения эти ориентируют педагогическое сообщество на сохранение и развитие ценностей, являющихся идеологической конструкцией всей системы образования, обеспечивающей её жизнеспособность, сохранение и развитие. Это, в первую очередь, академические ценности (институциональная независимость, фундаментальность, академические свободы, академическая солидарность, коллегиальность, содействие росту инноваций, профессиональная компетентность, новые тех-

нологии преподавания, академическая ответственность, единство образовательного и исследовательского процессов, академическая

191

мобильность, критическое мышление, наставническая модель взаимоотношений между преподавателем и студентом, междисциплинарность исследований, международное сотрудничество преподавателей, элитарность университетского образования);

ценности личностного роста (самоопределение, самореализация, индивидуальность, субъект-субъектные отношения, непрерывность образования, адаптация человека к среде и ситуации, профессиональная мобильность, здоровье, корпоративность, конкурентоспособность);

организационные ценности (принятие решений на основе согласования мнений и интересов, свобода в осуществлении научных исследования, статусная иерархия, основанная на принципе научного авторитета, технологизация образовательной деятельности, стандартизация качества образовательных программ, создание материальных ценностей и генерирование знаний, конкурентоспособность университета, доступность образовательных программ для зарубежных студентов, стратегическое партнёрство университета и бизнес-структур).

В современных условиях – в условиях запроса на социальный стиль управления – особенно актуальны положения теории и практический опыт, ориентированные на неклассическую систему управления. Система эта, базирующуюся на распоряжении образовательными программами и проектами, требуют комплекса мер, направленных на демократизацию управления: структурирование университета как холдинга, концентрацию сил и средств на приоритетных для него научно-образовательных направлениях, ввод университета в режим проектной деятельности (например, объединение основных научных направлений вузовской науки по модульно-про- ектному принципу формирования), поиск возможностей для делегирования управленческих функций с вузовского( институтского) уровня на уровень деканатов, кафедр, а также на преподавательский уровень; овладение новыми технологиями управления (например, технологиями, переносимыми из практик бизнес-структур; заказ на разработку тех проектов, которые необходимы университету для его развития – такой заказ инициируется сверху с учётом потенциала разработчиков); превращение Учёного совета вуза в академический, а не административный орган; доступность информации; наличие известных правил и норм, принятых на коллегиальной основе и стимулирующих персонал на качественную работу.

192

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

Таким образом, новые методологические основания разработки научных подходов к проектированию управленческих систем заключаются в положениях культурологического подхода (например, ориентация на формирование корпоративной культуры), положениях аксиологического подхода (академические ценности, ценности личностного роста, организационные ценности), интегративного подхода (интеграция вуза с внешней средой на основе социального партнёрства, интеграция горизонтальных и вертикальных связей на всех уровнях управления: вуз, институт, факультет, кафедра, преподаватель); положениях теории управления (например, неклассическая система управления, базирующаяся на распоряжении образовательными программами и проектами).

Университет представляет собой очень сложную систему, так как в ней сконцентрирована интеллектуальная элита. «Важно, таким образом, не руководить университетом, не превращать его в объект управления (что может оказаться в принципе невозможным), а сделать коллектив и каждого работника в отдельности субъектом, заинтересованным участником реализуемого проекта» [50, c. 22–23]. Такая смена позиций будет способствовать возрастанию роли профессионального (академического) самоуправления высококомпетентных команд научно-педагогических кадров. «Сообщество преподавателей и научных сотрудников будет одним из главных участников принятия решений и контроля качества в системе образования как на уровне педагогических коллективов и учёных советов, так и в виде воссозданных предметных профессиональных ассоциаций» [41, с. 9].

Делегирование управленческих функций на уровень преподавателя требует готовности самого преподавателя к осуществлению этих функций: ему необходимо обладать достаточным уровнем интеллектуального и морально-нравственного развития, профессиональной компетентностью, готовностью к восприятию инноваций, к проектированию собственной инновационной деятельности. «Преподаватель должен не только глубоко знать сущность преподаваемой науки, но и быть мастером педагогического труда и психологом, хорошо знающим особенности студенческой молодёжи. Он должен быть интересной для студентов личностью, владеть современными технологиями обучения и методами поиска и обработки информации, обладать широким кругозором и высокой культурой, владеть иностранными языками, быть образцом в организации современного учебного процесса» [40, с. 37].

193

Иными словами, преподаватель, как и управленцы других уровней, несёт ответственность за свою актуальность.

В заключение подчеркнём, что создание новой организационной структуры гражданского и патриотического воспитания в СКФУ, привлечение к управлению студенческих активистов являются важными условиями, обеспечивающими решение не только прагматических задач, связанных с подготовкой кадров для социально-эконо- мического развития региона, но и исполнение университетом своей культурообразующей и духовно-нравственной миссии. Сущность этой миссии заключается в воспроизводстве знаний и ценностей, разработке концепций, теорий, технологий, а также в формировании культурной, интеллектуальной среды, ориентированной на взращивание новых поколений, обладающих российской и гражданской идентичностью.

3.2. Социальное партнёрство как условие развития социальной активности студентов

Воспитание социально активной личности, подготовленной к жизни и деятельности в гражданском обществе, способной принимать решения, достигать поставленные цели, – одна из главных целей гражданско-патриотического воспитания в высшей школе. Характерными признаками гражданского общества являются открытость, возможность обсуждения и изменения. Однако, как показывают ответы студентов, значительная часть молодых людей недостаточно готова к обсуждению и решению действительных проблем развития демократии, гражданского общества. Для исправления имеющихся недостатков, для достижения положительных результатов в формировании у студентов готовности к развитию демократии, к жизни в гражданском обществе необходим комплекс социальных, психоло- го-педагогических, методических условий.

Для формирования у студентов умений и навыков социального взаимодействия требуется поиск партнёров, способных помочь в организации социальной практики для студентов. Социальная практика – это деятельность, «направленная на решение социальных проблем с целью формирования и развития компетенций социального взаимодействия» [80, с. 143]. Социальная практика включает студенческое самоуправление, волонтёрские инициативы, социально-про-

ектную деятельность студентов. Площадками для такой практики могут быть образовательные учреждения, учреждения и предприя-

тия, решающие образовательные и воспитательные задачи (органы

194

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

управления молодёжной политикой, учреждения социальной сферы, культуры и спорта), молодёжные объединения и общественные организации. Во время социальных практик студенты могут осваивать самый широкий спектр социальных ролей: организация досуга молодёжи, профилактика жестокого обращения с детьми и выявление социального неблагополучия, сохранение и восстановление куль- турно-исторических и ландшафтных памятников, поисковая деятельность, краеведение и проведение экскурсий, музейная работа, благотворительная деятельность и др. Таким образом, создание социальных условий для вовлечения студентов в общественную работу, в работу органов студенческого самоуправлению, формирующих умения и навыки социального взаимодействия, является важным средством воспитания будущего специалиста, обладающего активной гражданской позицией.

Наличие социальных условий для гражданской самореализации студентов, для установления социального взаимодействия способствует успешному накоплению молодёжью социального капитала [88]. Социальный капитал выражает характеристики социальных связей людей, образующие социальные сети их взаимодействия, выступает как особый фактор реализации индивидуальных стратегий в различных сферах общественной жизни.

Однако при этом необходимо обеспечить решение важной социальной задачи: обеспечение востребованности студенческих инициатив, предложений руководителями учреждений. Одним из средств решения этой проблемы является наращивание социального партнёрства вуза и различных социальных субъектов. Такое партнёрство должно быть ориентировано на достижение общих интересов: подготовку творческих, профессионально грамотных, мобильных, социально активных специалистов. В ходе взаимодействия решаются следующие задачи:

–установление социальной гармонии в ходе взаимодействия, ослабление социальных различий;

–создание нормативно-правового обеспечения социального партнёрства;

–выстраивание индивидуальной траектории образования, удовлетворение потребностей обучающегося, в том числе и в обще-

ственной работе;

– повышение социальной, правовой защищённости студентов, оказание помощи в трудоустройстве [42].

195

Усилению социального партнёрства будет способствовать и создание дискуссионных площадок, на которых смогут общаться, обсуждать и решать важные общественные проблемы студенты, преподаватели, с одной стороны, и представители власти, общественности, средств массовой информации города, края – с другой. Молодые люди должны понимать особенности местного сообщества, формы участия в его делах, свои права и обязанности, уметь отличать истинные цели, интересы местных группировок от того, что ими декларируется, уметь адекватно оценивать культурный, интеллектуальный уровень представителей властных структур, уровень их морально-этического и гражданского сознания, поведения. В то же время взаимодействие с органами самоуправления на местах в решении социально значимых вопросов позволит университету расширить поле социализации студентов, будет способствовать формированию гражданского общества в регионе. Иначе вуз отрывается от жизни, его деятельность становится абстрактной, он живёт «закрытой» жизнью, исключительно внутренними интересами. Студенты в таких вузах лишены возможности учиться понимать социальные процессы, накапливать опыт практического участия в них, обретать свой социальный капитал.

В современных условиях инновационным средством развития социальной активности студентов являются молодёжные форумы. Форум – это место, площадка, где происходит обсуждение социально значимых проблем, поддержка социальных инициатив, коммуникаций. Молодёжные форумы – это место, где рождаются команды активных лидеров, представляющих разные регионы, национальности, сплочённых общей идеей решения социальной проблемы. Молодёжные форумы – это место, где реализуются социальные, образовательные проекты, направленные на выявление и обучение лучших представителей молодёжи, интересующихся политикой, экономикой, наукой и инновациями, гражданскими инициативами, проблемами культуры, искусства. Характерными признаками форума являются состязательность, интеллектуальная концентрация среды, динамическая смена различных видов деятельности, интенсивность коммуникаций, сочетание труда и отдыха.

Широкую известность как эффективное средство повышения социальной активности студенчества получали Всероссийский студенческий форум, «Селигер», «Машук», «Каспий» и др. Стало уже традиционным проведение Всероссийского студенческого форума

196

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

(впервые форум состоялся в Москве в 2001 году). Студенческие форумы собирают более тысячи участников. На один из них, проходивший в Санкт-Петербурге, приехали представители из трёхсот вузов России. Самые активные и инициативные студенты, волонтёры, молодые учёные представили около 500 лучших молодёжных проектов. Все проекты были поделены на пять направлений. «Наилучший прорыв» – это исследования и разработки в различных областях, прежде всего, в математике, механике, физике, астрономии, химии, химических технологиях, науках о земле. Номинация «Без границ» – для проектов новых порталов, сайтов, социальных сетей. «Развитие среды» – для информационных проектов в области спорта, добровольчества, здорового образа жизни. «Новые компетенции» – для новых мастер-классов, лекционных и практических занятий, которые разработали студенты. Последняя номинация – «Высшая лига» предлагала представлять любые проекты, уже прошедшие апробацию и доказавшие свою жизнеспособность. В рамках Всероссийского молодёжного медиафорума, рождение которого состоялось в Белгороде, осуществляется профессиональная подготовка будущих журналистов: мастер-классы, медиаигра «Информационные агентства», выставки лучших молодёжных проектов, просмотр видеофильмов, фотовыставки. «С большим трудом мы за день сделали невозможное, – делится своими впечатлениями одна из участниц, – создали целые информационные агентства, подготовили видео- и фотоматериалы, выпустили газету, разместили медиапроекты в социальных сетях. В конце дня все с удовольствие смотрели на результаты своих трудов».

Интерес представляет творческий опыт Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодёжной политики РФ (МГГУ им. М. А. Шолохова) в организации гражданского образования, вовлечения молодых людей в социальное проектирование в рамках различных инновационных форумов. Например, образовательный форум «Селигер» ориентирует студентов на техническое творчество и инновации, молодёжное предпринимательство, толерантность, туризм, лидерство, волонтёрство.

В рамках образовательной составляющей молодёжного форума «Селигер» были разработаны курс лекций «Современный мир», дающий ответы на самые наболевшие вопросы, затрагивающий различные сферы развития России, а также курс «Жизненная навигация», помогающий познать себя, избежать опасности самообмана при определении своих жизненных приоритетов в описании собственной мечты.

197

В Северокавказском федеральном округе реализован ряд образовательных программ для молодёжи, цель которых – подготовка организованной, мотивированной, сбалансированной и эффективной команды молодых лидеров, способных вывести молодёжную политику, культуру, техническое творчество и другие направления деятельности СКФО на более высокий уровень развития [67, с. 92].

Главными стартовыми площадками запущенных программ стал молодёжный форум «Машук». Молодёжный форум «Машук», проведение которого в Пятигорске стало круглогодичным, собирает самых талантливых и инициативных молодых людей. На форуме «Машук» учатся и обмениваются опытом юноши и девушки не только из субъектов СКФО, но и из Волгоградской области, Ханты – Мансийского автономного округа, Адыгеи, Абхазии, Южной Осетии, Азербайджана, Белоруссии, Украины. Одна из особенностей форума - его высокая интерактивность: в течение всего срока сборов работает своё телевидение «Машук-ТВ», выпускается газета, работает отдельная площадка для блогеров. На форуме представляются проекты, например, в следующих в направлениях: журналистика, туризм и сервис, здоровый образ жизни, волонтёрство. В рамках одного из форумов был проведён первый Всекавказский молодёжный экономический саммит, инициатором организации которого выступила Ассоциация молодых предпринимателей России. Другая особенность данного форума – грантовая поддержка перспективных проектов: участники защищают свои проекты и получают гранты.

«Машук» официально получил статус международного. Существенно изменился и формат смотра молодёжных талантов. Чтобы полнее удовлетворить индивидуальные интересы и склонности, ребятам была предоставлена возможность самостоятельно проектировать содержание обучающих модулей. Для выбора предлагаются девять тематических направлений: студенческие отряды, молодые учёные, политика, здоровый образ жизни, информационные технологии, волонтёрство, моё дело, творчество и культура, «Победа – 70». Вместо обязательных лекций и семинаров основное внимание было уделено интерактивным методам и формам обучения: тренингам, деловым играм, организации дискуссионных площадок, проведению мастер-классов. Убеждать окружающих в продуктивности собственных идей и воплощать задуманное в реальность, несмотря на сопротивление среды, – таков подход к обучению на «Машуке». Участники, успешно защитившие свои проекты, получили 532 гранта в размере

198

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

от 100 до 500 тысяч рублей. К защите проектов допускались самые активные участники, например, те, кто прошёл сито предварительных конкурсных отборов в вузах [11]. Участники форума «Машук» ориентировались на то, чтобы представляемые ими проекты были направлены на повышение качества жизни не только молодых людей, но и жизни их города, села, края. Приезжающие на форум претенденты (а их собирается около 2-х тысяч) прежде чем вступить

впалаточный городок «Машука», проходят жёсткий отбор. Не каждая идея могла стать проектом, и не каждый проект мог получить грант. На одном из форумов на суд экспертной комиссии были представлены, например, такие проекты, как «Детская художественная мастерская для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями», «Студенческая биржа по специальности», «Центр патриотического воспитания детей военнослужащих, погибших при исполнении служебного долга», «Воин». «Машук» стал площадкой и для проведения первого Всекавказского молодёжного экономического саммита, инициатором проведения которого выступила Ассоциация молодых предпринимателей России. Цель саммита – создать на Кавказе максимальный синергетический эффект от партнёрства молодёжи, бизнеса и власти.

Привлекательность для студенчества молодёжных форумов, работа которых становится круглогодичной, заключается в том, что они служат коммуникативной площадкой для единомышленников, удачно сочетают образовательные и творческие программы, позволяют защищать собственные проекты и получать гранты на осуществление своих замыслов. Форумы-конкурсы являются массовой интерактивной формой, где удовлетворяются потребности молодых людей

вдостижении успеха, формируется их жизненная позиция. Созданные организаторами условия, разнообразные связи коммуникации, интенсивное межличностное взаимодействие, сочетание труда и отдыха способствуют развитию творческой активности, повышению ответственности, служат хорошим стимулом к профессиональному и личностному росту. Для Ставрополья форум, подобный «Машуку», – это важное имиджевое мероприятие, призванное объединить молодёжь разных регионов, национальностей, вооружить ребят новейшими образовательными технологиями. Например, в 2013 году, на форуме «Машук» была запущена, по оценке вице-премьера А. Г. Хло-

понина, «принципиально новая программа, позволяющая учитывать

199

индивидуальные потребности каждого участника и обеспечивающая эффективный контроль над качеством учебной работы участников. При этом ключевое значение, как и в прошлые годы, сохранят мотивационные и образовательные ценности, в том числе прививаемое молодёжи умение идентифицировать себя в общероссийском пространстве» [11]. Форумы, вызывая у молодёжи встречный интерес и поддержку, являются той площадкой, где проявляются способности, жизненные позиции молодых людей, где они могут проявить свой талант, получить общественную поддержку, наладить взаимодействие с представителями власти. Участие в форумах помогает молодым людям не упустить свой шанс, использовать реальную возможность для достижения своих жизненных целей. Основной подход организаторов к проектированию образовательных программ на форумах – создать такую обстановку, которая в максимальной степени потребует от участников готовности мобилизовать все силы, способности, чтобы суметь убедить окружающих в продуктивности собственных идей и воплотить задуманное на практике, несмотря на сопротивление среды. На форумах студенты представляют и защищают проекты, направленные на социально-экономическое развитие страны, на повышение качества жизни людей. По оценке одного из участников, форум «Машук» – это «надежда на успех своего проекта, своей мечты. Это вера в счастливое будущее страны и собственное, это неразделимо. И любовь – к своей республике, к своей России».

На молодёжный форум «Каспий» (г. Каспийск) собирается молодёжь из городов центральной России и республик Северного Кавказа. Участники представляют проекты, направленные на социаль- но-экономическое развитие страны и повышение качества жизни людей. Особенность форума – реализация его программы в формате деловой игры «Эффективный муниципалитет». Участники разбиваются на отряды, они «создают» свои предприятия и некоммерческие организации. Задача каждой команды – вывести свой муниципалитет на хороший экономический уровень.

Независимо от места, формата проведения форумов у них есть одна общая черта: участникам надо подготовить и защитить свой проект. Представить свой проект достойно, отмечают участники, – значит ответить на непростые вопросы экспертов: «Почему именно Вы делаете этот проект, именно сейчас и именно здесь?», «В чём уникальность Вашего проекта?», «Как будете тиражировать положительный опыт проекта в субъекты СКФО?», «Какие методы, технологии распространения проекта будете использовать?». Чтобы подготовить

200